Представляем Образовательную программу среднего общего образования МКОУ "Центральская СОШ".

 

T3

Основные разделы
основной образовательной программы среднего общего образования
МКОУ «Центральская  СОШ»
 
 Содержание
 
 Целевой раздел основной образовательной программы среднего общего 
образования ...................................................................................................................................7 
I.1. Пояснительная записка ........................................................................................................ 7 
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной 
образовательной программы среднего общего образования................................................ 14 
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП .........................................14 
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП ................................... 17 
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП .......................................18 
Русский язык ............................................................................................................... 19 
Литература .................................................................................................................. 23 
          Родной язык ( русский)………………………………………25                    
Иностранный язык ( английский , немецкий) ......................................................... 25 
История ....................................................................................................................... 36 
География .................................................................................................................... 39 
Экономика ................................................................................................................... 42 
Право ........................................................................................................................... 50 
Обществознание ......................................................................................................... 54 
Россия в мире .............................................................................................................. 58 
Математика .................................................................................................................. 62 
Информатика .............................................................................................................. 88 
Физика .....................................................................................................................92
 Химия .........95 
Биология ...................................................................................................................... 98 
Физическая культура ............................................................................................... 101 
Экология .................................................................................................................... 102 
Основы безопасности жизнедеятельности ............................................................ 103 
           Астрономия 
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной 
образовательной программы среднего общего образования.............................................. 127 
II. Содержательный раздел основной образовательной программы среднего общего 
образования ................................................................................................................................137 
II.1. Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций 
обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности ............. 137 
II.1.1. Цели и задачи, включающие учебно-исследовательскую и проектную деятельность 
обучающихся как средства совершенствования их универсальных учебных действий; 
описание места Программы и ее роли в реализации требований ФГОС СОО   ............................... 121 
II.1.2. Описание понятий, функций, состава и характеристик универсальных учебных действий и их связи с содержанием отдельных учебных предметов и внеурочной деятельностью, а также места универсальных учебных действий в структуре 
образовательной деятельности ...............................................................................................123 
II.1.3. Типовые задачи по формированию универсальных учебных действий ................................. 124 
II.1.4. Описание особенностей учебно-исследовательской и проектной деятельности 
обучающихся ............................................................................................................................ 130 
II.1.5. Описание основных направлений учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся …………………………………………………..132 
II.1.6. Планируемые результаты учебно-исследовательской и проектной деятельности 
обучающихся в рамках урочной и внеурочной деятельности .............................................133 
II.1.7. Описание условий, обеспечивающих развитие универсальных учебных действий у обучающихся, в том числе системы организационно-методического и ресурсного 
обеспечения учебно-исследовательской и проектной деятельности обучающихся ..................134 
II.1.8. Методика и инструментарий оценки успешности освоения и применения 
обучающимися универсальных учебных действий ......................................................................134 
II.2. Программы отдельных учебных предметов, курсов .................................................. 151 
Русский язык ...................................................................................................................................... 151 
Литература .............................................................................................................................. 158 
Родной язык ( русский )………………………………………………………………………170 Иностранный язык ( английский  и немецкий ) ...................................................................................187 
История ......................................................................................................................................197 
География .....................................................................................................................................228 
Экономика ................................................................................................................................235 
Право ...........................................................................................................................................239 
Обществознание .........................................................................................................................245 
Россия в мире .....................................................................................................................249 
Математика ....................................................................................................................................255 
Информатика ..........................................................................................................................269 
Физика ..........................................................................................................................................282 Химия ...............................................................................................................................................290 
Биология .............................................................................................................................................303 
Естествознание .............................................................................................................................308 
Физическая культура .................................................................................................................312 
Экология ............313 
Астрономия………………………………………………………… 
Элективные курсы……………………………………………………………………………              
 
II.3 Рабочая программа воспитания……………………………………………….336 
II.3.1. Пояснительная записка .......................................................................................................323 
II.3.2. Описание особенностей воспитательного процесса .......................................................... 325 
II.3.3. Цель и задачи воспитания обучающихся ............................................................................. 326 
II.3.4. Виды, формы и содержание совместной деятельности педагогических 
работников, обучающихся и социальных партнеров» ................................................................. 326 
II.3.5. Основные направления самоанализа воспитательной работы в школе ........................ 327 
II.4.  Программа коррекционной работы ..................................................................................... 335 II.4.1. Цели и задачи программы коррекционной работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья 
и инвалидами, на уровне среднего общего образования .............................................................330 
II.4.2. Перечень и содержание комплексных, индивидуально ориентированных коррекционных мероприятий, включающих использование индивидуальных методов обучения и воспитания, проведение индивидуальных и групповых занятий под 
руководством специалистов .......................................................................................................331 
II.4.3. Система комплексного психолого-медико-социального сопровождения и поддержки обучающихся с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными 
возможностями здоровья и инвалидов ....................................................................................331 
II.4.4. Механизм взаимодействия, предусматривающий общую целевую и единую стратегическую направленность работы учителей, специалистов в области коррекционной и специальной педагогики, специальной психологии, медицинских работников ........................... 334 
II.4.5. Планируемые результаты работы с обучающимися с особыми образовательными потребностями, в том числе с ограниченными возможностями здоровья и инвалидами ..............335 III. Организационный раздел основной образовательной программы среднего общего 
образования .................................................................................................................................... 370 III.1.  Учебный план. Календарный график ......................................................................... 371 
III.2.  План внеурочной деятельности ................................................................................... 375 
III.3. Система условий реализации основной образовательной программы ........................... 385 
III.3.1. Требования к кадровым условиям реализации основной образовательной 
программы ....................................................................................................................................353 
III.3.2. Психолого-педагогические условия реализации основной образовательной 
программы ................................................................................................................................353 
III.3.3. Финансовое обеспечение реализации образовательной программы среднего общего 
образования .....................................................................................................................................354 
III.3.4. Материально-технические условия реализации основной образовательной 
программы ...............................................................................................................................356 
III.3.5. Информационно-методические условия реализации основной образовательной 
программы ...................................................................................................................................357 III.3.6. Обоснование необходимых изменений в имеющихся условиях в соответствии с 
основной образовательной программой среднего общего образования ................................359 III.4. Механизмы достижения целевых ориентиров в системе условий ........................... 360
 III.5. Разработка сетевого графика (дорожная карта) по формированию 
необходимой системы условий ............................................................................................. 365 
III.6. Разработка контроля состояния системы условий…………………………367 
 
 III.7. Календарный план воспитательной работы. 
 
 
 ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ПРОГРАММЫ 
СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ 
 
I.1. Пояснительная записка  
Основная общеобразовательная программа среднего общего образования (далее ООПСОО) муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Центральская СОШ» Новохоперского муниципального района Воронежской области  составлена и дополнена на основе следующих нормативно-правовых документов:  
 Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» № 273-ФЗ от 21 декабря 2012;  
Федеральный государственный образовательный стандарт среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.05.2012 № 413 (ред. от 31.12. 2015) (далее – ФГОС СОО); 
 Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 12 мая 2011 г N 03-296 «Об организации внеурочной деятельности при введении федерального государственного образовательного стандарта общего образования»;  
Примерная основной образовательной программой среднего общего образования, одобренная решением федерального учебно-методического объединения по общему образованию (протокол от 28 июня 2016 г. № 2/16- з)) http://fgosreestr.ru/;Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам – образовательным программам начального общего, основного общего и среднего общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской 
Федерации от 30.08.2013 № 1015 (ред. от 17.07.2015). 
 
 Устав МКОУ «Центральская СОШ»  
 
ООП СОО МКОУ «Центральская СОШ»  
разработана с учѐтом социокультурных потребностей личности в условиях региона; особенностей и традиций школы, предоставляющих большие возможности обучающимся в раскрытии интеллектуальных и творческих возможностей личности. ООП СОО реализуется через организацию урочной и внеурочной деятельности в соответствии с санитарно-эпидемиологическими правилами и нормативами. 
Задачи основной образовательной программы среднего общего образования: – формирование российской гражданской идентичности обучающихся; 
– обеспечение равных возможностей получения качественного среднего общего образования; 
– обеспечение достижения обучающимися образовательных результатов в соответствии с требованиями ФГОС СОО; 
– обеспечение реализации бесплатного образования на уровне среднего 
общего образования в объеме основной образовательной программы, предусматривающей изучение обязательных учебных предметов, входящих в учебный план (учебных предметов по выбору из обязательных предметных областей, дополнительных учебных предметов, курсов по выбору и общих для включения во все учебные планы учебных предметов, в том числе на углубленном уровне), а также внеурочную деятельность; 
– установление требований к воспитанию и социализации обучающихся, их самоидентификации посредством личностно и общественно значимой деятельности, социального и гражданского становления, осознанного выбора профессии, понимание значения профессиональной деятельности для человека и общества, в том числе через реализацию образовательных программ, входящих в основную образовательную программу; 
– обеспечение преемственности основных образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего, профессионального образования; 
– развитие государственно-общественного управления в образовании; 
– формирование основ оценки результатов освоения обучающимися основной образовательной программы, деятельности педагогических работников, организаций, осуществляющих образовательную деятельность; 
– создание условий для развития и самореализации обучающихся, для формирования здорового, 
безопасного и экологически целесообразного образа жизни обучающихся. 
Целью реализации ООП СОО является создание для обучающихся образовательной среды, обеспечивающей условия для получения качественного образования в соответствии с требованиями ФГОС и достижение планируемых результатов (личностных, метапредметных и предметных), определяемых личностными, семейными, общественными, государственными потребностями и возможностями обучающегося, индивидуальными особенностями его развития и состояния здоровья; Достижение поставленной цели предусматривает решение следующих задач:  
• обеспечение преемственности начального общего, основного общего, среднего общего образования;  
• создание образовательного пространства, способствующего самоопределению обучающихся, через новые формы образовательной деятельности, организацию элективных курсов, проектной, исследовательской работы, информационную работу и профильную ориентацию;  
 
• установление требований к воспитанию и социализации обучающихся и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного психолого-педагогического сопровождения каждого обучающегося, созданию необходимых условий для самореализации личности;  
• обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организации образовательной деятельности, взаимодействия всех его участников;  
• взаимодействие организации, осуществляющей образовательную деятельность, при реализации основной общеобразовательной программы с социальными партнѐрами;  
• организация интеллектуальных и творческих соревнований, проектной и учебно- исследовательской деятельности;  
• участие обучающихся, их родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся;  • педагогических работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды;  
• включение обучающихся в познавательную деятельность и преобразование внешкольной социальной среды города  и области для приобретения опыта реального управления и действия;  
• социальное и учебно-исследовательское проектирование, профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогических работников, психологов, социальных педагогов, сотрудничестве с базовыми предприятиями, организациями профессионального образования, центрами профессиональной работы;  
• профилизация  обучения как средство дифференциации и индивидуализации обучения;  
• формирование общей культуры личности обучающихся, их социализации, создание основы для осознанного выбора и последующего освоения образовательных программ ВУЗов;  
• воспитание гражданственности и любви к Родине, культурной толерантности, становление и развитие личности в ее индивидуальности, самобытности, уникальности, неповторимости;  
• сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.  
• Стандарт устанавливает требования к результатам освоения обучающимися ООП СОО: 
• личностным, включающим готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению, сформированность их мотивации к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, системы значимых социальных и межличностных отношений, ценностносмысловых установок, отражающих личностные и гражданские позиции в деятельности, правосознание, экологическую культуру, способность ставить цели и строить жизненные планы, способность к осознанию российской гражданской идентичности в поликультурном социуме; 
• метапредметным, включающим освоенные обучающимися межпредметные понятия и универсальные учебные действия (регулятивные, познавательные, коммуникативные), способность их использования в познавательной и социальной практике, самостоятельность в планировании и осуществлении учебной деятельности и организации учебного сотрудничества с педагогами и сверстниками, способность к построению индивидуальной образовательной траектории, владение навыками учебно-исследовательской, проектной и социальной деятельности; 
• предметным, включающим освоенные обучающимися в ходе изучения учебного предмета умения, специфические для данной предметной области, виды деятельности по получению нового знания в рамках учебного предмета, его преобразованию и применению в учебных, учебно-проектных и социально-проектных ситуациях, формирование научного типа мышления, владение научной терминологией, ключевыми понятиями, методами и приемами. 
• Требования к результатам освоения основной образовательной программы, ее структуре и условиям реализации учитывают возрастные и индивидуальные особенности обучающихся при получении СОО, включая образовательные потребности обучающихся с ОВЗ и инвалидов, а также значимость данного уровня общего 
• образования для продолжения обучения в организациях, осуществляющих образовательную деятельность, профессиональной деятельности и успешной социализации. 
Общая характеристика ООП СОО. ООП среднего общего образования определяется нормативным сроком 2 года и формируется с учѐтом психологопедагогических особенностей развития детей 15—17 лет.  
Основу формирования личностных качеств подростков данного возраста составляет общение в различных видах деятельности, занятий различными видами творчества, спорта, т.е. в социально-культурной деятельности. Определяющей особенностью общения подростков является его ярко выраженный личностный характер. 
Обучающийся как субъект учебной деятельности специфичен тем, что он уже сделал определенный выбор продолжить учение. Его социальную ситуацию развития характеризует не только новый коллектив, возникающий при переходе в старшие классы, но и главным образом направленность на будущее: на выбор профессии, дальнейшего образа жизни. Соответственно, в старших классах важнейшей для обучающегося становится активность по поиску ценностных ориентаций, связанная со стремлением к автономии, правом быть самим собой, личностью, отличающейся от окружающих, даже самых близких.  
Обучающийся сознательно задумывается над выбором профессии и, как правило, стремится принимать решение об этом сам. Данное жизненное обстоятельство в наибольшей степени определяет характер его учебной деятельности: она становится учебно-профессиональной. Это проявляется в выборе учебного профиля, классов с углубленной подготовкой по необходимым предметам, предпочтении и игнорировании учебных предметов того или иного цикла. В первую очередь, обучающиеся уделяют внимание тем предметам, экзамены по которым придется сдавать при поступлении в выбранный вуз. У них меняется учебная мотивация, поскольку сама учебная деятельность важна уже не сама по себе, а как средство реализации жизненных планов на будущее.  
Основным внутренним мотивом учебной деятельности для большинства обучающихся становится ориентация на результат – получение конкретных необходимых знаний; направленность учения на освоение знаний вообще, безотносительно их необходимости, характеризует в этом возрасте очень немногих.  Для обучающегося полученная по «нужному» предмету отметка является показателем уровня имеющихся у него знаний и может сыграть свою роль при дальнейшем поступлении в вуз, поэтому обучающиеся старших классов вновь начинают обращать особое внимание на получаемые отметки. 
Основными предметами учебной деятельности обучающихся являются организация и систематизация своего индивидуального опыта за счет его расширения, дополнения, внесения новой информации, а также развитие самостоятельности и творческого подхода к решению учебных задач. В целом можно сказать, что обучающийся учится не ради самого учения, а для чего-то более значимого, только ожидаемого в будущем.  На основе стремления обучающегося к самостоятельности у него формируется полная структура самосознания, развивается личностная рефлексия, осознаются жизненные перспективы, формируется уровень притязаний. Правильная организация учебно-профессиональной деятельности во многом определяет становление выпускника как субъекта будущей трудовой деятельности.  
Организация, осуществляющая образовательную деятельность, формирует у юношей и девушек определенные качества, необходимые для перехода к самостоятельной жизни. В первую очередь воспитываются качества, связанные с самообслуживанием, устройством собственной жизни во всех смыслах. Молодые люди, оканчивающие школу, должны уметь самостоятельно находить работу или устраиваться на учебу, нанимать и оборудовать жилье, обеспечивать себя питанием и одеждой, решать другие деловые и личные проблемы, связанные с устройством жизни, которые достаточно легко решает социально адаптированный взрослый человек. 
Для самостоятельной жизни необходимы также качества, касающиеся ориентации в социальной, политической, экономической и культурной жизни общества. У каждого выпускника должны сложиться убеждения, мировоззрение, система социальных установок, определяющих его отношение к миру, к людям, к самому себе. Отсюда вытекает задача воспитания еще одной группы личностных качеств – нравственной основы личности и ее культуры. К окончанию школы у молодых людей должно быть сформировано нравственное мировоззрение, они должны утвердиться в своих представлениях о том, что считают для себя допустимым, а что – нет. В принципе, усложняющаяся по мере взросления обучающегося жизнь сама все чаще заставляет его делать собственный нравственный выбор ради сохранения благополучных отношений с окружающими и поддержания положительной самооценки. 
 
ООП СОО МКОУ «Центральская СОШ»  
учитывает психолого- педагогические особенности обучающихся и соответствует основным характеристикам современного образования: доступности, открытости, перспективности и научной обоснованности развития, вариативности, технологичности, поликультурности и носит личностно- ориентированный характер. 
На уровне среднего общего образования сочетаются общекультурное ядро общего образования с избранными профилями обучения.  Обучающиеся организации, осуществляющей образовательную деятельность,  активно включены в проектную деятельность. Она учит определять стратегию решения проблемы, анализировать ресурсы и потребность в планируемом результате, справляться с кризисами взаимодействия; требует умения работать с информацией, развивает способ разрешать противоречия, приводить аргументы, публично предъявлять результаты работы.  Среднее общее образование, формируя ключевые компетенции, формирует и главную из них: готовность к мобилизации внешних и внутренних ресурсов для решения любой жизненной задачи. Включение проектов в учебную деятельность обучающихся стало возможным благодаря интеграции ресурсов дополнительного и общего образования. Наряду с проектами учебно-познавательного характера стали появляться социальные и научные. К их числу относим групповые проекты.  В центре усилий и творческих поисков педагогического коллектива находится создание и постоянное совершенствование развивающей образовательной среды. МКОУ «Центральская СОШ»  имеет право корректировать и вносить изменения в ООП СОО два раза в год: по окончанию первого полугодия и в конце учебного года. 
Содержание основной общеобразовательной программы образовательной организации отражает требования федерального государственного образовательного стандарта и группируется в три основных раздела: целевой, содержательный и организационный.  
Целевой раздел определяет общее назначение, цели, задачи и планируемые результаты реализации ООП СОО, учитывающие региональные, национальные и этнокультурные особенности народов Российской Федерации, а также способы определения достижения этих целей и результатов.  Целевой раздел включает:  
— пояснительную записку;  
— планируемые результаты освоения обучающимися основной общеобразовательной программы среднего общего образования;  
— систему оценки достижения планируемых результатов освоения основной общеобразовательной программы среднего общего образования. 
Содержательный раздел определяет общее содержание среднего общего образования и включает образовательные программы, ориентированные на достижение личностных, предметных и метапредметных результатов, в том числе:  — программу развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования;  
— программы отдельных учебных предметов, курсов и курсов внеурочной 
деятельности;  
— программу воспитания и социализации обучающихся при получении среднего общего образования.  
— программу коррекционной работы  
Организационный раздел устанавливает общие рамки организации образовательной деятельности при получении среднего общего образования в организации, осуществляющей образовательную деятельность.  
Организационный раздел включает:  
— учебный план среднего общего образования как один из основных механизмов реализации основной общеобразовательной программы;  
— план внеурочной деятельности  
— списки учебников  
— систему условий реализации основной общеобразовательной программы в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта.  
Состав участников образовательной деятельности:  
— педагогические работники, изучившие требования, предъявляемые к ООП СОО Федеральным государственным образовательным стандартом (ФГОС), владеющие современными технологиями обучения, ответственные за качественное обучение, демонстрирующие рост профессионального мастерства. 
— родители (законные представители) несовершеннолетних обучающихся, изучившие нормативные документы, обеспечивающие выполнение ООП СОО.  
ООП СОО реализует функцию общественного договора с родителями, предоставляет возможность родителям участвовать в работе органов государственно-общественного управления МКОУ «Центральская СОШ»  
 обязано обеспечить ознакомление обучающихся и их родителей (законных представителей) как участников образовательной деятельности:  
— с уставом МКОУ «Центральская СОШ» и другими документами, регламентирующими осуществление образовательной деятельности в ОО;  
— с их правами и обязанностями в части формирования и реализации ООП СОО, установленными законодательством Российской Федерации и уставом образовательной организации. 
Права и обязанности родителей (законных представителей) несовершеннолетних обучающихся в части, касающейся участия в формировании и обеспечении освоения своими детьми ООП СОО, могут закрепляться в заключѐнном между ними и образовательной организацией договоре, отражающем ответственность субъектов образования за конечные результаты освоения основной общеобразовательной программы.  
Среднее общее образование обеспечивает личностное самоопределение обучающихся – формирование нравственной, мировоззренческой и гражданской позиции, профессиональный выбор, выявление творческих способностей обучающихся, развитие способностей самостоятельного решения проблем в различных видах и сферах деятельности. 
Основная общеобразовательная программа МКОУ «Центральская СОШ»  при получении среднего общего образования предназначена удовлетворить особенности:  обучающийся – в освоении познавательных и ценностных основ личностного и профессионального самоопределения, в формировании ключевых компетенций, в развитии гуманистической ориентации личности, в расширении возможностей для постижения мира культуры;  
общества – в построении образования, способствующего формированию гражданского самосознания молодого поколения и его готовности к сохранению и приумножению культуры в различных областях жизни и деятельности человека;  сузов и вузов города, региона.  России – в притоке молодежи, осознанно и обоснованно определившей пути продолжения образования в различных областях науки, культуры и экономики.  
В основе реализации ООП СОО лежит системно-деятельностный подход, который позволяет: представить цели образования в виде системы ключевых задач, отражающих 
направления формирования качеств личности;  
на основании построенных целей обосновать не только способы действий, которые должны быть сформированы в учебной деятельности, но и содержание обучения в их взаимосвязи;  
выделить основные результаты обучения и воспитания как достижения личностного, социального, коммуникативного и познавательного развития обучающихся.  Системно-деятельностный подход предполагает, что в  обучении решается основная задача образования — создание условий развития гармоничной, нравственно совершенной, социально активной, профессионально компетентной и саморазвивающейся личности через активизацию внутренних резервов. При реализации системно-деятельностного подхода в организации, осуществляющей образовательную деятельность, освоение отдельных учебных предметов сочетается с межпредметным изучением сложных ситуаций реальной жизни. Соответственно, специфические для каждого учебного предмета действия и операции дополнены универсальными (метапредметными) учебными действиями.  
Основными видами деятельности обучающихся в научно-ориентированной модели организации, осуществляющей образовательную деятельность, являются:  Учебно-научная деятельность. Приоритеты в учебной деятельности смещены в сторону усвоения способов деятельности, обучение современным средствам информационного поиска, на освоение и овладение деятельностью. Проводится в личностно ориентированных формах, включающих возможность самостоятельного планирования и целеполагания, возможность проявить свою индивидуальность, выполнять «взрослые» функции – контроля, оценки, дидактической организации материала и пр.); индивидуальной учебной деятельности при осуществлении индивидуальных образовательных маршрутов (программ);  
 
Проектно-исследовательская деятельность. Ориентирована на получение социально значимого продукта, проводимая в разных формах, в том числе осмысленное экспериментирование с природными объектами, социальное экспериментирование, направленное на выстраивание отношений с окружающими людьми, тактики собственного поведения. Во внеурочное время развитие навыков исследовательского поиска проходит в рамках элективных курсов и курсов по выбору как предметной, так и специальной направленности;  
Социально-партнерская деятельность объединяет разных субъектов образовательной деятельности в целях формирования у обучающихся допрофессиональной компетентности и успешной социализации. С этой целью создаются новые структуры в организации, осуществляющей образовательную деятельность, (информационно-методический центр, центр профориентации, прессцентр), которые являются важными слагаемыми конкурентоспособности сферы образования и условиями ее развития в эпоху рынка, интеграции и глобализации.  
 
I.2. Планируемые результаты освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования 
Планируемые результаты ООП СОО МКОУ «Центральская СОШ»  обеспечивают связь между требованиями федерального государственного образовательного стандарта, образовательной деятельностью и системой оценки результатов освоения основной общеобразовательной программы и являются содержательной и критериальной основой для разработки рабочих программ учебных предметов.  
Стандарт является основой объективной оценки соответствия установленным требованиям образовательной деятельности и подготовки обучающихся, освоивших основную общеобразовательную программу, независимо от формы получения образования и формы обучения. Среднее общее образование может быть получено: в организациях, осуществляющих образовательную деятельность в (в очной, очно-заочной или заочной форме); вне организаций, осуществляющих образовательную деятельность, в форме семейного образования и самообразования. Допускается сочетание различных форм получения образования и форм обучения. Срок получения среднего общего образования составляет два года. 
Федеральный государственный стандарт разработан с учѐтом региональных национальных и этнокультурных потребностей народов Российской Федерации.  
К числу планируемых результатов освоения ООП СОО МКОУ «Центральская СОШ»   относятся:  
I.2.1. Планируемые личностные результаты освоения ООП 
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к себе, к своему здоровью, к познанию себя: 
ориентация обучающихся на достижение личного счастья, реализацию позитивных жизненных перспектив, инициативность, креативность, готовность и способность к личностному самоопределению, способность ставить цели и строить жизненные планы; готовность и способность обеспечить себе и своим близким достойную жизнь 
в процессе самостоятельной, творческой и ответственной деятельности; готовность и способность обучающихся к отстаиванию личного достоинства, собственного мнения, готовность и способность вырабатывать собственную позицию по отношению к общественно-политическим событиям прошлого и настоящего на основе осознания и осмысления истории, духовных ценностей и достижений нашей страны; готовность и способность обучающихся к саморазвитию и самовоспитанию в соответствии с общечеловеческими ценностями и идеалами гражданского общества, потребность в физическом самосовершенствовании, занятиях спортивнооздоровительной деятельностью; принятие и реализация ценностей здорового и безопасного образа жизни, бережное, ответственное и компетентное отношение к собственному физическому и психологическому здоровью;  неприятие вредных привычек: курения, употребления алкоголя, наркотиков. 
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к России как к Родине (Отечеству):  
российская идентичность, способность к осознанию  российской 
идентичности в поликультурном социуме, чувство причастности к историкокультурной общности российского народа и судьбе России, патриотизм, готовность к служению Отечеству, его защите;  уважение к своему народу, чувство ответственности перед Родиной, гордости за свой край, свою Родину, прошлое и настоящее многонационального народа России, уважение к государственным символам (герб, флаг, гимн); формирование уважения к русскому языку как государственному языку Российской Федерации, являющемуся основой российской идентичности и главным фактором национального самоопределения; воспитание уважения к культуре, языкам, традициям и обычаям народов, проживающих в Российской Федерации. 
 
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к закону, государству и к гражданскому обществу:  
гражданственность, гражданская позиция активного и ответственного члена российского общества, осознающего свои конституционные права и обязанности, уважающего закон и правопорядок, осознанно принимающего традиционные национальные и общечеловеческие гуманистические и демократические ценности, готового к участию в общественной жизни; признание неотчуждаемости основных прав и свобод человека, которые принадлежат каждому от рождения, готовность к осуществлению собственных прав и свобод без нарушения прав и свобод других лиц, готовность отстаивать собственные права и свободы человека и гражданина согласно общепризнанным принципам и нормам международного права и в соответствии с Конституцией Российской Федерации, правовая и политическая грамотность; 
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки и общественной практики, основанное на диалоге культур, а также различных форм общественного сознания, осознание своего места в поликультурном мире;  интериоризация ценностей демократии и социальной солидарности, готовность к договорному регулированию отношений в группе или социальной организации; готовность обучающихся к конструктивному участию в принятии решений, затрагивающих их права и интересы, в том числе в различных формах общественной самоорганизации, самоуправления, общественно значимой деятельности;  приверженность идеям интернационализма, дружбы, равенства, взаимопомощи народов; воспитание уважительного отношения к национальному достоинству людей, их чувствам, религиозным убеждениям;   
готовность обучающихся противостоять идеологии экстремизма, национализма, ксенофобии; коррупции; дискриминации по социальным, религиозным, расовым, национальным признакам и другим негативным социальным явлениям.  
 
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся с окружающими людьми:  
нравственное сознание и поведение на основе усвоения общечеловеческих ценностей, толерантного сознания и поведения в поликультурном мире, готовности и способности вести диалог с другими людьми, достигать в нем взаимопонимания, находить общие цели и сотрудничать для их достижения;  принятие гуманистических ценностей, осознанное, уважительное и 
доброжелательное отношение к другому человеку, его мнению, мировоззрению; способность к сопереживанию и формирование позитивного отношения к людям, в том числе к лицам с ограниченными возможностями здоровья и инвалидам; бережное, ответственное и компетентное отношение к физическому и психологическому здоровью других людей, умение оказывать первую помощь; формирование выраженной в поведении нравственной позиции, в том числе способности к сознательному выбору добра, нравственного сознания и поведения на основе усвоения общечеловеческих ценностей и нравственных чувств (чести, долга, справедливости, милосердия и дружелюбия);  развитие компетенций сотрудничества со сверстниками, детьми младшего 
возраста, взрослыми в образовательной, общественно полезной, учебноисследовательской, проектной и других видах деятельности.  
 
Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к окружающему миру, живой природе, художественной культуре:  
мировоззрение, соответствующее современному уровню развития науки, значимости науки, готовность к научно-техническому творчеству, владение достоверной информацией о передовых достижениях и открытиях мировой и отечественной науки, заинтересованность в научных знаниях об устройстве мира и общества; готовность и способность к образованию, в том числе самообразованию, на протяжении всей жизни; сознательное отношение к непрерывному образованию как условию успешной профессиональной и общественной деятельности;  экологическая культура, бережное отношения к родной земле, природным богатствам России и мира; понимание влияния социально-экономических процессов на состояние природной и социальной среды, ответственность за состояние природных ресурсов; умения и навыки разумного природопользования, нетерпимое отношение к действиям, приносящим вред экологии; приобретение опыта экологонаправленной деятельности; эстетическое отношения к миру, готовность к эстетическому обустройству 
собственного быта.  
 Личностные результаты в сфере отношений обучающихся к семье и родителям, в том числе подготовка к семейной жизни: 
ответственное отношение к созданию семьи на основе осознанного принятия 
ценностей семейной жизни;  положительный образ семьи, родительства (отцовства и материнства), 
интериоризация традиционных семейных ценностей.  
 Личностные результаты в сфере отношения обучающихся к труду, в сфере социально-экономических отношений: 
уважение ко всем формам собственности, готовность к защите своей 
собственности,  осознанный выбор будущей профессии как путь и способ реализации 
собственных жизненных планов; готовность обучающихся к трудовой профессиональной деятельности как к возможности участия в решении личных, общественных, государственных, общенациональных проблем; потребность трудиться, уважение к труду и людям труда, трудовым достижениям, добросовестное, ответственное и творческое отношение к разным видам трудовой деятельности; готовность к самообслуживанию, включая обучение и выполнение домашних 
обязанностей. 
  Личностные результаты в сфере физического, психологического, социального и академического благополучия обучающихся: 
физическое, эмоционально-психологическое, социальное благополучие обучающихся в жизни образовательной организации, ощущение детьми безопасности и психологического комфорта, информационной безопасности. 
 
I.2.2. Планируемые метапредметные результаты освоения ООП 
Метапредметные результаты освоения основной образовательной программы представлены тремя группами универсальных учебных действий (УУД). 
 Регулятивные универсальные учебные действия 
Выпускник научится: самостоятельно определять цели, задавать параметры и критерии, по которым 
можно определить, что цель достигнута; оценивать возможные последствия достижения поставленной цели в деятельности, собственной жизни и жизни окружающих людей, основываясь на соображениях этики и морали; ставить и формулировать собственные задачи в образовательной деятельности и 
жизненных ситуациях; оценивать ресурсы, в том числе время и другие нематериальные ресурсы, необходимые для достижения поставленной цели; 
выбирать путь достижения цели, планировать решение поставленных задач, 
оптимизируя материальные и нематериальные затраты;  организовывать эффективный поиск ресурсов, необходимых для достижения 
поставленной цели; сопоставлять полученный результат деятельности с поставленной заранее 
целью. 
 
2. Познавательные универсальные учебные действия Выпускник научится:  искать и находить обобщенные способы решения задач, в том числе, осуществлять развернутый информационный поиск и ставить на его основе новые 
(учебные и познавательные) задачи; критически оценивать и интерпретировать информацию с разных позиций,  
распознавать и фиксировать противоречия в информационных источниках; использовать различные модельно-схематические средства для представления существенных связей и отношений, а также противоречий, выявленных в информационных источниках; находить и приводить критические аргументы в отношении действий и суждений другого; спокойно и разумно относиться к критическим замечаниям в отношении собственного суждения, рассматривать их как ресурс собственного развития; выходить за рамки учебного предмета и осуществлять целенаправленный поиск 
возможностей для  широкого переноса средств и способов действия; выстраивать индивидуальную образовательную траекторию, учитывая 
ограничения со стороны других участников и ресурсные ограничения; менять и удерживать разные позиции в познавательной деятельности. 
 
Коммуникативные универсальные учебные действия Выпускник научится: 
осуществлять деловую коммуникацию как со сверстниками, так и со взрослыми (как внутри образовательной организации, так и за ее пределами), подбирать партнеров для деловой коммуникации исходя из соображений результативности взаимодействия, а не личных симпатий; при осуществлении групповой работы быть как руководителем, так и членом команды в разных ролях (генератор идей, критик, исполнитель, выступающий, эксперт и т.д.); 
координировать и выполнять работу в условиях реального, виртуального и 
комбинированного взаимодействия; развернуто, логично и точно излагать свою точку зрения с использованием 
адекватных (устных и письменных) языковых средств; распознавать конфликтогенные ситуации и предотвращать конфликты до их активной фазы, выстраивать деловую и образовательную коммуникацию, избегая личностных оценочных суждений. 
 
I.2.3. Планируемые предметные результаты освоения ООП 
На уровне среднего общего образования в соответствии с ФГОС СОО, помимо традиционных двух групп результатов «Выпускник научится» и «Выпускник получит возможность научиться», что ранее делалось в структуре ПООП начального и основного общего образования, появляются еще две группы результатов: результаты базового и углубленного уровней. 
Логика представления результатов четырех видов: «Выпускник научится – базовый уровень», «Выпускник получит возможность научиться – базовый уровень», «Выпускник научится – углубленный уровень», «Выпускник получит возможность научиться – углубленный уровень» – определяется следующей методологией.  
Как и в основном общем образовании, группа результатов «Выпускник научится» представляет собой результаты, достижение которых обеспечивается учителем в отношении всех обучающихся, выбравших данный уровень обучения. Группа результатов «Выпускник получит возможность научиться» обеспечивается учителем в отношении части наиболее мотивированных и способных обучающихся, выбравших данный уровень обучения. При контроле качества образования группа заданий, ориентированных на оценку достижения планируемых результатов из блока «Выпускник получит возможность научиться», может включаться в материалы блока «Выпускник научится». Это позволит предоставить возможность обучающимся продемонстрировать овладение качественно иным уровнем достижений и выявлять динамику роста численности наиболее подготовленных обучающихся.  
Принципиальным отличием результатов базового уровня от результатов углубленного уровня является их целевая направленность. Результаты базового уровня ориентированы на общую функциональную грамотность, получение компетентностей для повседневной жизни и общего развития. Эта группа результатов предполагает:  
– понимание предмета, ключевых вопросов и основных составляющих элементов изучаемой предметной области, что обеспечивается не за счет заучивания определений и правил, а посредством моделирования и постановки проблемных вопросов культуры, характерных для данной предметной области; 
– умение решать основные практические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области; 
– осознание рамок изучаемой предметной области, ограниченности методов и инструментов, типичных связей с некоторыми другими областями знания.  
Результаты углубленного уровня ориентированы на получение компетентностей для последующей профессиональной деятельности как в рамках данной предметной области, так и в смежных с ней областях. Эта группа результатов предполагает:  
– овладение ключевыми понятиями и закономерностями, на которых строится данная предметная область, распознавание соответствующих им признаков и взаимосвязей, способность демонстрировать различные подходы к изучению явлений, характерных для изучаемой предметной области;  
– умение решать как некоторые практические, так и основные теоретические задачи, характерные для использования методов и инструментария данной предметной области; 
– наличие представлений о данной предметной области как целостной теории (совокупности теорий), об основных связях с иными смежными областями знаний.  
Примерные программы учебных предметов построены таким образом, что предметные результаты базового уровня, относящиеся к разделу «Выпускник получит возможность научиться», соответствуют предметным результатам раздела «Выпускник научится» на углубленном уровне. Предметные результаты раздела «Выпускник получит возможность научиться» не выносятся на итоговую аттестацию, но при этом возможность их достижения должна быть предоставлена каждому обучающемуся. 
 
Русский язык 
В результате изучения учебного предмета «Русский язык» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой ситуации; использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов; создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения); выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных 
элементах; подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и 
выбранного профиля обучения; правильно использовать лексические и грамматические средства связи 
предложений при построении текста; создавать устные и письменные тексты разных жанров в соответствии с 
функционально-стилевой принадлежностью текста; сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при 
создании текста в соответствии с выбранным профилем обучения; использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и 
второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль; извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить ее 
в текстовый формат; преобразовывать текст в другие виды передачи информации; 
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного 
выступления; соблюдать культуру публичной речи; 
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым 
нормам; использовать основные нормативные словари и справочники для оценки устных 
и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть 
взаимосвязь между ними; анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о богатстве и выразительности русского языка); 
отличать язык художественной литературы от других разновидностей 
современного русского языка; использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного 
выражения мысли и усиления выразительности речи; иметь представление об историческом развитии русского языка и истории 
русского языкознания; выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с 
правилами ведения диалогической речи; дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и 
неизвестную информацию в прослушанном тексте; проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, 
отбирать и анализировать полученную информацию; сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального 
стиля; 
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; 
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной 
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-
научной и официально-деловой сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; 
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на 
основе знаний о нормах русского литературного языка; использовать основные нормативные словари и справочники для расширения 
словарного запаса и спектра используемых языковых средств; оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в том числе художественной литературы). 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: 
воспринимать лингвистику как часть общечеловеческого гуманитарного знания; рассматривать язык в качестве многофункциональной развивающейся системы; распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть 
взаимосвязь между ними; анализировать языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления при оценке собственной и чужой речи; комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о 
богатстве и выразительности русского языка); отмечать отличия языка художественной литературы от других разновидностей 
современного русского языка; использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного 
выражения мысли и усиления выразительности речи; иметь представление об историческом развитии русского языка и истории 
русского языкознания; выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с 
правилами ведения диалогической речи; дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и неизвестную информацию в прослушанном тексте; 
проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, 
отбирать и анализировать полученную информацию; оценивать стилистические ресурсы языка; 
сохранять стилевое единство при создании текста заданного функционального 
стиля; 
владеть умениями информационно перерабатывать прочитанные и прослушанные тексты и представлять их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов; создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; 
соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной 
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-
научной и официально-деловой сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; 
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на 
основе знаний о нормах русского литературного языка; использовать основные нормативные словари и справочники для расширения 
словарного запаса и спектра используемых языковых средств; оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе текстов (в 
том числе художественной литературы). 
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: проводить комплексный анализ языковых единиц в тексте; 
выделять и описывать социальные функции русского языка; 
проводить лингвистические эксперименты, связанные с социальными функциями языка, и использовать его результаты в практической речевой деятельности; анализировать языковые явления и факты, допускающие неоднозначную 
интерпретацию; характеризовать роль форм русского языка в становлении и развитии русского 
языка; проводить анализ прочитанных и прослушанных текстов и представлять их в 
виде доклада, статьи, рецензии, резюме; проводить комплексный лингвистический анализ текста в соответствии с его 
функционально-стилевой и жанровой принадлежностью; критически оценивать устный монологический текст и устный диалогический 
текст; 
выступать перед аудиторией с текстами различной жанровой 
принадлежности; осуществлять речевой самоконтроль, самооценку, самокоррекцию; использовать языковые средства с учетом вариативности современного 
русского языка; проводить анализ коммуникативных качеств и эффективности речи; редактировать устные и письменные тексты различных стилей и жанров на 
основе знаний о нормах русского литературного языка; определять пути совершенствования собственных коммуникативных способностей и культуры речи. 
 
Литература 
В результате изучения учебного предмета «Литература» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы, приводя примеры двух или более текстов, затрагивающих общие темы или проблемы; в устной и письменной форме обобщать и анализировать свой читательский 
опыт, а именно: 
• обосновывать выбор художественного произведения для анализа, приводя в качестве аргумента как тему (темы) произведения, так и его проблематику (содержащиеся в нем смыслы и подтексты); 
• использовать для раскрытия тезисов своего высказывания указание на фрагменты произведения, носящие проблемный характер и требующие анализа; 
• давать объективное изложение текста: характеризуя произведение, выделять две (или более) основные темы или идеи произведения, показывать их развитие в ходе сюжета, их взаимодействие и взаимовлияние, в итоге раскрывая сложность художественного мира произведения; 
• анализировать жанрово-родовой выбор автора, раскрывать особенности развития и связей элементов художественного мира произведения: места и времени действия, способы изображения действия и его развития, способы введения персонажей и средства раскрытия и/или развития их характеров; 
• определять контекстуальное значение слов и фраз, используемых в художественном произведении (включая переносные и коннотативные значения), оценивать их художественную выразительность с точки зрения новизны, эмоциональной и смысловой наполненности, эстетической значимости; 
• анализировать авторский выбор определенных композиционных решений в произведении, раскрывая, как взаиморасположение и взаимосвязь определенных частей текста способствует формированию его общей структуры и обусловливает эстетическое воздействие на читателя (например, выбор определенного зачина и концовки произведения, выбор между счастливой или трагической развязкой, открытым или закрытым финалом); 
• анализировать случаи, когда для осмысления точки зрения автора и/или героев требуется отличать то, что прямо заявлено в тексте, от того, что в нем подразумевается (например, ирония, сатира, сарказм, аллегория, гипербола и т.п.); осуществлять следующую продуктивную деятельность: 
• давать развернутые ответы на вопросы об изучаемом на уроке произведении или создавать небольшие рецензии на самостоятельно прочитанные произведения, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения, понимание принадлежности произведения к литературному направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); 
• выполнять проектные работы в сфере литературы и искусства, предлагать свои собственные обоснованные интерпретации литературных произведений. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и т. п.); анализировать художественное произведение в сочетании воплощения в нем объективных законов литературного развития и субъективных черт авторской индивидуальности; 
анализировать художественное произведение во взаимосвязи литературы с другими областями гуманитарного знания (философией, историей, психологией и др.); 
анализировать одну из интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как интерпретируется исходный текст. 
Выпускник на базовом уровне получит возможность узнать: о месте и значении русской литературы в мировой литературе; о произведениях новейшей отечественной и мировой литературы; о важнейших литературных ресурсах, в том числе в сети Интернет; об историко-культурном подходе в литературоведении; об историко-литературном процессе XIX и XX веков; 
о наиболее ярких или характерных чертах литературных направлений или 
течений;  имена ведущих писателей, значимые факты их творческой биографии, названия ключевых произведений, имена героев, ставших «вечными образами» или именами нарицательными в общемировой и отечественной культуре; о соотношении и взаимосвязях литературы с историческим периодом, эпохой. 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: демонстрировать знание произведений русской, родной и мировой литературы в 
соответствии с материалом, обеспечивающим углубленное изучение предмета; в устной и письменной форме анализировать: 
• конкретные произведения с использованием различных научных методов, методик и практик чтения; 
• конкретные произведения во взаимосвязи с другими видами искусства (театром, кино и др.) и отраслями знания (историей, философией, педагогикой, психологией и др.); 
• несколько различных интерпретаций эпического, драматического или лирического произведения (например, кинофильм или театральную постановку; запись художественного чтения; серию иллюстраций к произведению), оценивая, как каждая версия интерпретирует исходный текст; ориентироваться в историко-литературном процессе XIX–ХХ веков и 
современном литературном процессе, опираясь на: 
• понятие об основных литературных направлениях, течениях, ведущих литературных группах (уметь определять наиболее яркие или характерные черты направления или течения в конкретном тексте, в том числе прежде неизвестном), знание о составе ведущих литературных групп, о литературной борьбе и взаимодействии между ними (например, о полемике символистов и футуристов, сторонников «гражданской» и «чистой» поэзии и др.); 
• знание имен и творческих биографий наиболее известных писателей, критиков, литературных героев, а также названий самых значительных произведений; 
• представление о значимости и актуальности произведений в контексте эпохи их появления; 
• знания об истории создания изучаемых произведений и об особенностях восприятия произведений читателями в исторической динамике; обобщать и анализировать свой читательский опыт (в том числе и опыт 
самостоятельного чтения):  
• давать развернутые ответы на вопросы с использованием научного аппарата литературоведения и литературной критики, демонстрируя целостное восприятие художественного мира произведения на разных его уровнях в их единстве и взаимосвязи и понимание принадлежности произведения к литературному 
направлению (течению) и культурно-исторической эпохе (периоду); осуществлять следующую продуктивную деятельность: 
• выполнять проектные и исследовательские литературоведческие работы, самостоятельно определяя их тематику, методы и планируемые результаты; 
• давать историко-культурный комментарий к тексту произведения (в том числе и с использованием ресурсов музея, специализированной библиотеки, исторических документов и др.).  
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: 
использовать в своей исследовательской и проектной деятельности ресурсы современного литературного процесса и научной жизни филологического сообщества, в том числе в сети Интернет; опираться в своей деятельности на ведущие направления литературоведения, в 
том числе современного, на работы крупнейших литературоведов и критиков XIX–
XXI вв.; 
пополнять и обогащать свои представления об основных закономерностях 
литературного процесса, в том числе современного, в его динамике; принимать участие в научных и творческих мероприятиях (конференциях, конкурсах, летних школах и пр.) для молодых ученых в различных ролях (докладчик, содокладчик, дискутант и др.), представляя результаты своих исследований в виде научных докладов и статей в специализированных изданиях. 
 
Родной язык ( русский) 
Выпускник научится: использовать языковые средства адекватно цели общения и речевой 
ситуации; использовать знания о формах русского языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго) при создании текстов; 
создавать устные и письменные высказывания, монологические и диалогические тексты определенной функционально-смысловой принадлежности (описание, повествование, рассуждение) и определенных жанров (тезисы, конспекты, выступления, лекции, отчеты, сообщения, аннотации, рефераты, доклады, сочинения); выстраивать композицию текста, используя знания о его структурных 
элементах; подбирать и использовать языковые средства в зависимости от типа текста и 
выбранного профиля обучения; правильно использовать лексические и грамматические средства связи 
предложений при построении текста; сознательно использовать изобразительно-выразительные средства языка при 
создании текста; использовать при работе с текстом разные виды чтения (поисковое, просмотровое, ознакомительное, изучающее, реферативное) и аудирования (с полным пониманием текста, с пониманием основного содержания, с выборочным извлечением информации); 
анализировать текст с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной 
и второстепенной информации, определять его тему, проблему и основную мысль; извлекать необходимую информацию из различных источников и переводить 
ее в текстовый формат; преобразовывать текст в другие виды передачи информации; 
выбирать тему, определять цель и подбирать материал для публичного 
выступления; соблюдать культуру публичной речи; 
соблюдать в речевой практике основные орфоэпические, лексические, грамматические, стилистические, орфографические и пунктуационные нормы русского литературного языка; оценивать собственную и чужую речь с позиции соответствия языковым 
нормам; использовать основные нормативные словари и справочники для оценки 
устных и письменных высказываний с точки зрения соответствия языковым нормам. 
Выпускник получит возможность научиться: распознавать уровни и единицы языка в предъявленном тексте и видеть 
взаимосвязь между ними; анализировать при оценке собственной и чужой речи языковые средства, использованные в тексте, с точки зрения правильности, точности и уместности их употребления; комментировать авторские высказывания на различные темы (в том числе о 
богатстве и выразительности русского языка); отличать язык художественной литературы от других разновидностей 
современного русского языка; использовать синонимические ресурсы русского языка для более точного 
выражения мысли и усиления выразительности речи; иметь представление об историческом развитии русского языка и истории 
русского языкознания; выражать согласие или несогласие с мнением собеседника в соответствии с 
правилами ведения диалогической речи; дифференцировать главную и второстепенную информацию, известную и 
неизвестную информацию в прослушанном тексте; проводить самостоятельный поиск текстовой и нетекстовой информации, 
отбирать и анализировать полученную информацию; сохранять стилевое единство при создании текста заданного 
функционального стиля; создавать отзывы и рецензии на предложенный текст; соблюдать культуру чтения, говорения, аудирования и письма; соблюдать культуру научного и делового общения в устной и письменной 
форме, в том числе при обсуждении дискуссионных проблем; соблюдать нормы речевого поведения в разговорной речи, а также в учебно-
научной и официально-деловой сферах общения; осуществлять речевой самоконтроль; 
совершенствовать орфографические и пунктуационные умения и навыки на 
основе знаний о нормах русского литературного языка; 
использовать основные нормативные словари и
справочники  
для расширения словарного запаса и спектра используемых языковых 
средств; 
оценивать эстетическую сторону речевого высказывания при анализе 
текстов (в том числе художественной литературы). 
 
Иностранный язык ( английский) 
В результате изучения учебного предмета «Иностранный язык» (английский) на уровне среднего общего образования: Выпускник на базовом уровне научится: 
 
Коммуникативные умения 
Говорение, диалогическая речь 
Вести диалог/полилог в ситуациях неофициального общения в рамках изученной тематики; при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»; выражать и аргументировать личную точку зрения; 
запрашивать информацию и обмениваться информацией в пределах 
изученной тематики; обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию. 
 Говорение, монологическая речь 
Формулировать несложные связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»; передавать основное содержание прочитанного/ 
увиденного/услышанного; давать краткие описания и/или комментарии с опорой на нелинейный текст 
(таблицы, графики); строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на 
ключевые слова/план/вопросы. 
 Аудирование 
Понимать основное содержание несложных аутентичных аудиотекстов различных стилей и жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики с четким нормативным произношением; выборочное понимание запрашиваемой информации из несложных аутентичных аудиотекстов различных жанров монологического и диалогического характера в рамках изученной тематики, характеризующихся четким нормативным произношением. 
Чтение 
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи; отделять в несложных аутентичных текстах различных стилей и жанров 
главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты. 
 Письмо 
Писать несложные связные тексты по изученной тематике; 
писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать 
сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка; письменно выражать свою точку зрения в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. 
  
Языковые навыки 
Орфография и пунктуация 
Владеть орфографическими навыками в рамках тем, включенных в раздел 
«Предметное содержание речи»; расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации. 
 
 
Фонетическая сторона речи 
Владеть слухопроизносительными навыками в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»; владеть навыками ритмико-интонационного оформления речи в зависимости 
от коммуникативной ситуации. 
Лексическая сторона речи 
Распознавать и употреблять в речи лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»; распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые 
глаголы; определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам; догадываться о значении отдельных слов на основе сходства с родным 
языком, по словообразовательным элементам и контексту; распознавать и употреблять различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности (firstly, to begin with, however, as for me, finally, at last, etc.). 
Грамматическая сторона речи 
Оперировать в процессе устного и письменного общения основными синтактическими конструкциями в соответствии с коммуникативной задачей; употреблять в речи различные коммуникативные типы предложений: утвердительные, вопросительные (общий, специальный, альтернативный, разделительный вопросы), отрицательные, побудительные (в утвердительной и отрицательной формах); употреблять в речи распространенные и нераспространенные простые предложения, в том числе с несколькими обстоятельствами, следующими в определенном порядке (We moved to a new house last year); употреблять в речи сложноподчиненные предложения с союзами и союзными словами what, when, why, which, that, who, if, because, that’s why, than, so, for, since, during, so that, unless; 
употреблять в речи сложносочиненные предложения с сочинительными 
союзами and, but, or; употреблять в речи условные предложения реального (Conditional I – If I see Jim, I’ll invite him to our school party) и нереального характера (Conditional II – If I were you, I would start learning French); употреблять в речи предложения с конструкцией I wish (I wish I had my own 
room); употреблять в речи предложения с конструкцией so/such (I was so busy that I 
forgot to phone my parents); употреблять в речи конструкции с герундием: to love / hate doing something; 
stop talking; употреблять в речи конструкции с инфинитивом: want to do, learn to speak; употреблять в речи инфинитив цели (I called to cancel our lesson); употреблять в речи конструкцию it takes me … to do something; 
использовать косвенную речь; использовать в речи глаголы в наиболее употребляемых временных формах: Present Simple, Present Continuous, Future Simple, Past Simple, Past Continuous, Present 
Perfect, Present Perfect Continuous, Past Perfect; употреблять в речи страдательный залог в формах наиболее используемых 
времен: Present Simple, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect; употреблять в речи различные грамматические средства для выражения 
будущего времени – to be going to, Present Continuous; Present Simple; употреблять в речи модальные глаголы и их эквиваленты (may, can/be able to, 
must/have to/should; need, shall, could, might, would); согласовывать времена в рамках сложного предложения в плане настоящего и 
прошлого; употреблять в речи имена существительные в единственном числе и во 
множественном числе, образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи определенный/неопределенный/нулевой артикль; употреблять в речи личные, притяжательные, указательные, неопределенные, 
относительные, вопросительные местоимения; употреблять в речи имена прилагательные в положительной, сравнительной и 
превосходной степенях, образованные по правилу, и исключения; употреблять в речи наречия в положительной, сравнительной и превосходной степенях, а также наречия, выражающие количество (many / much, few / a few, little / a little) и наречия, выражающие время; употреблять предлоги, выражающие направление движения, время и место 
действия. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: 
Коммуникативные умения 
Говорение, диалогическая речь 
Вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики; кратко комментировать точку зрения другого человека; проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение 
какой-либо информации; обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную 
фактическую информацию. 
Говорение, монологическая речь 
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст; обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста. 
Аудирование 
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных 
коммуникативных ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с 
поставленной задачей/вопросом. 
Чтение 
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов. 
Письмо 
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу. 
 
Языковые навыки 
Фонетическая сторона речи 
Произносить звуки английского языка четко, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента. 
Орфография и пунктуация 
Владеть орфографическими навыками; 
расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами 
пунктуации. 
Лексическая сторона речи 
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы 
(collocations). 
Грамматическая сторона речи 
Использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done); употреблять в речи структуру have/get + something + Participle II (causative 
form) как эквивалент страдательного залога; употреблять в речи эмфатические конструкции типа It’s him who… It’s time 
you did smth; употреблять в речи все формы страдательного залога; употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous; 
употреблять в речи условные предложения нереального характера 
(Conditional 3); употреблять в речи структуру to be/get + used to + verb; 
употреблять в речи структуру used to / would + verb для обозначения 
регулярных действий в прошлом; употреблять в речи предложения с конструкциями as … as; not so … as; 
either … or; neither … nor; использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и 
различия в сложных предложениях. 
  
Выпускник на углубленном уровне научится: 
 
Коммуникативные умения 
Говорение, диалогическая речь 
Кратко комментировать точку зрения другого человека; 
проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение 
какой-либо информации; обмениваться информацией, проверять и подтверждать собранную 
фактическую информацию; выражать различные чувства (радость, удивление, грусть, заинтересованность, безразличие), используя лексико-грамматические средства языка. 
Говорение, монологическая речь 
Резюмировать прослушанный/прочитанный текст; 
обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста; формулировать вопрос или проблему, объясняя причины, высказывая 
предположения о возможных последствиях; высказывать свою точку зрения по широкому спектру тем, поддерживая ее 
аргументами и пояснениями; комментировать точку зрения собеседника, приводя аргументы за и против; строить устное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или 
прослушанных текстов, передавая их содержание, сравнивая их и делая выводы. 
Аудирование 
Полно и точно воспринимать информацию в распространенных 
коммуникативных ситуациях; обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с 
поставленной задачей/вопросом; детально понимать несложные аудио- и видеотексты монологического и диалогического характера с четким нормативным произношением в ситуациях повседневного общения. 
Чтение 
Читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей и жанров и отвечать на ряд уточняющих вопросов;  использовать изучающее чтение в целях полного понимания информации; – отбирать значимую информацию в тексте / ряде текстов. Письмо 
Писать краткий отзыв на фильм, книгу или пьесу; 
описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства; расспрашивать о новостях и излагать их в электронном письме личного характера;  делать выписки из иноязычного текста;  
выражать письменно свое мнение по поводу фактической информации в 
рамках изученной тематики; строить письменное высказывание на основе нескольких прочитанных и/или 
прослушанных текстов, передавая их содержание и делая выводы. 
  
Языковые навыки 
Фонетическая сторона речи 
Произносить звуки английского языка четко, не допуская ярко выраженного акцента; четко и естественно произносить слова английского языка, в том числе 
применительно к новому языковому материалу. 
Орфография и пунктуация 
Соблюдать правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание. 
Лексическая сторона речи 
Использовать фразовые глаголы по широкому спектру тем, уместно 
употребляя их в соответствии со стилем речи; узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы (collocations); распознавать и употреблять в речи различные фразы-клише для участия в 
диалогах/полилогах в различных коммуникативных ситуациях; использовать в пересказе различные глаголы для передачи косвенной речи (reporting verbs — he was asked to…; he ordered them to…). Грамматическая сторона речи 
Употреблять в речи артикли для передачи нюансов; 
использовать в речи широкий спектр прилагательных и глаголов с 
управлением; употреблять в речи все формы страдательного залога; употреблять в речи сложное дополнение (Complex object); 
использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и 
различия в сложных предложениях; 
использовать в речи местоимения «one» и «ones»; 
использовать в речи фразовые глаголы с дополнением, выраженным личным 
местоимением; употреблять в речи модальные глаголы для выражения догадки и 
предположения (might, could, may); употреблять в речи инверсионные конструкции; употреблять в речи условные предложения смешанного типа (Mixed 
Conditionals); употреблять в речи эллиптические структуры; 
использовать степени сравнения прилагательных с наречиями, 
усиливающими их значение (intesifiers, modifiers); употреблять в речи формы действительного залога времен Future Perfect и 
Future Continuous; употреблять в речи времена Past Perfect и Past Perfect Continuous; использовать в речи причастные и деепричастные обороты (participle clause); использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или 
вероятности в прошедшем времени (could + have done; might + have done). 
  
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: 
 
Коммуникативные умения 
Говорение, диалогическая речь 
Бегло говорить на разнообразные темы, четко обозначая взаимосвязь идей; без подготовки вести диалог/полилог в рамках ситуаций официального и 
неофициального общения; аргументированно отвечать на ряд доводов собеседника. 
Говорение, монологическая речь 
Высказываться по широкому кругу вопросов, углубляясь в подтемы и заканчивая соответствующим выводом; пояснять свою точку зрения по актуальному вопросу, указывая на плюсы и 
минусы различных позиций; делать ясный, логично выстроенный доклад, выделяя важные элементы. 
Аудирование 
Следить за ходом длинного доклада или сложной системы доказательств; понимать разговорную речь в пределах литературной нормы, в том числе вне 
изученной тематики. 
Чтение 
Детально понимать сложные тексты, включающие средства 
художественной выразительности; определять временную и причинно-следственную взаимосвязь событий; прогнозировать развитие/результат излагаемых фактов/событий; определять замысел автора. 
Письмо 
Описывать явления, события; излагать факты в письме делового характера;   составлять письменные материалы, необходимые для презентации 
проектной и/или исследовательской деятельности. 
Языковые навыки 
Фонетическая сторона речи 
Передавать смысловые нюансы высказывания с помощью соответствующей интонации и логического ударения. 
 Орфография и пунктуация 
Создавать сложные связные тексты, соблюдая правила орфографии и пунктуации, не допуская ошибок, затрудняющих понимание. 
Лексическая сторона речи 
Узнавать и употреблять в речи широкий спектр названий и имен собственных в рамках интересующей тематики; использовать термины из области грамматики, лексикологии, синтаксиса; узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте специальную 
терминологию по интересующей тематике. 
Грамматическая сторона речи 
Использовать в речи союзы despite / in spite of для обозначения контраста, а также наречие nevertheless; распознавать в речи и использовать предложения с as if/as though; распознавать в речи и использовать структуры для выражения сожаления 
(It’s time you did it/ I’d rather you talked to her/ You’d better…); 
использовать в речи широкий спектр глагольных структур с герундием и 
инфинитивом; использовать в речи инверсию с отрицательными наречиями (Never have I 
seen…  /Barely did I hear what he was saying…); употреблять в речи страдательный залог в Past Continuous и Past Perfect, Present Continuous, Past Simple, Present Perfect. 
Немецкий язык 
Предметные результаты освоения учебного предмета «Иностранный язык» формируются на основе следующих требований Федерального государственного образовательного стандарта среднего общего образования. 
Выпускник на базовом уровне научится:  
Коммуникативные умения. 
Говорение. 
Диалогическая речь. 
• вести диалог/полилог в ситуациях официального и неофициального общения в рамках изученной тематики;  
• при помощи разнообразных языковых средств без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи»;  
• выражать и аргументировать личную точку зрения;  
• использовать оценочные суждения и эмоционально-оценочные средства;  • запрашивать и обмениваться информацией в пределах изученной тематики;  
• обращаться за разъяснениями, уточняя интересующую информацию.  
• Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. 
Монологическая речь. 
• формулировать простые связные высказывания с использованием основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика) в рамках тем, включенных в раздел «предметное содержание речи»;  
• передавать основное содержание прочитанного/увиденного/услышанного;  
• кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, графики);  
• строить высказывание на основе изображения с опорой или без опоры на ключевые слова/ план/ вопросы.  
• Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. 
Аудирование. 
• понимать основное содержание несложных аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера с четким, нормативным произношением в  рамках изученной тематики;  
• выборочно понимать детали несложных аутентичных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера, характеризующихся четким, нормативным произношением, в рамках изученной тематики.  
• Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Чтение. 
• читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей, используя основные виды чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое/просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи;  
• отделять в простых аутентичных текстах различных стилей главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, определять свое отношение к прочитанному.  
• Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Письмо. 
• писать несложные связные тексты по изученной тематике;  
• писать неофициальное электронное письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе в форме, принятой в стране/странах изучаемого языка;  
• описывать явления, события, излагать факты, выражая свои суждения и чувства;  
• письменно выражать свою точку зрения в рамках тематики старшей школы в форме рассуждения, приводя ясные аргументы и примеры.  
• Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. 
Языковые навыки. 
Орфография и пунктуация. 
• правильно писать лексические единицы, включённые в раздел «предметное содержание речи»;  
• расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с орфографическими нормами.  
Фонетическая сторона речи  
• выражать чувства и эмоции с помощью интонации;  
• четко и естественно произносить слова изучаемого иностранного языка. Лексическая сторона речи  
• распознавать и употреблять лексические единицы в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи»;  
• распознавать и употреблять в речи наиболее распространенные фразовые глаголы;  
• определять принадлежность слов к частям речи по аффиксам;  
• догадываться на основе сходства с родным языком, по словообразовательным элементам и по контексту о  значении отдельных слов;  
• распознавать и употреблять в речи различные средства связи в тексте для обеспечения его целостности. 
Грамматическая сторона речи. 
• Совершенствование навыков распознавания и употребления в речи изученных в основной школе коммуникативных и структурных типов  предложения. 
• Систематизация знаний о сложносочиненных и сложноподчиненных предложениях,  о типах придаточных предложений и вводящих их союзах и союзных словах, совершенствование навыков их распознавания и употребления. 
• Овладение способами выражения косвенной речи, в том числе косвенным вопросом с союзом ob. 
• Продуктивное овладение грамматическими явлениями, которые ранее были усвоены рецептивно (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv).  • Систематизация всех временных форм Passiv.  
• Развитие навыков распознавания и употребления распространенных определений с Partizip I и  Partizip II (der lesende Schűler; das gelesene Buch), а также  форм Konjunktiv от глаголов haben, sein, werden, kőnnen, mőgen и сочетания  wűrde + Infinitiv для выражения вежливой просьбы, желания. 
• Систематизация знаний об управлении наиболее употребительных глаголов; об использовании после глаголов типа beginnen, vorhaben, сочетаний типа den Wunsch haben +   смысловой глагол в  Infinitiv с  zu (Ich habe vor, eine Reise zu machen). 
• Овладение конструкциями haben/sein zu + Infinitiv для выражения долженствования, возможности; систематизация знаний о разных способах выражения модальности.  
• Систематизация знаний о склонении существительных и прилагательных, об образовании множественного числа существительных. 
• Развитие навыков распознавания и употребления в речи указательных, относительных, неопределенных местоимений, а также прилагательных и наречий, их степеней сравнения.  
• Систематизация знаний о функциональной значимости предлогов и совершенствование навыков их употребления; о разных средствах связи в тексте для обеспечения его целостности, связности (например, с помощью наречий zuerst, dann, naсhher, zuletzt) 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться:  
Коммуникативные умения. 
Говорение. Диалогическая речь. 
• справляться с новыми коммуникативными ситуациями и объяснять суть проблемы; вести диалог/полилог в ситуациях официального общения в рамках изученной тематики;  
• кратко комментировать точку зрения другого человека;  
• проводить подготовленное интервью, проверяя и получая подтверждение какой-либо информации;  
• уверенно обмениваться, проверять и подтверждать собранную фактическую информацию.  
Говорение. Монологическая речь. 
• резюмировать прослушанный/прочитанный текст;  
• обобщать информацию на основе прочитанного/прослушанного текста;  
• сравнивать и противопоставлять друг другу альтернативы.  
Аудирование. 
• понимать простую техническую информацию;  
• понимать лекцию или беседу при условии, что выступление имеет простую и чёткую структуру;  
• в общих чертах следить за основными моментами дискуссии, при условии, что все произносится на литературном языке.  
• обобщать прослушанную информацию и выявлять факты в соответствии с поставленной задачей/вопросом. Чтение. 
• читать и понимать простые аутентичные тексты различных стилей и отвечать на ряд уточняющих вопросов.  Письмо. 
• писать отзыв на фильм, книгу или пьесу;  
• делать во время лекции записи при условии, что лекция имеет ясную и четкую структуру в рамках изученной тематики.  
Языковые навыки. 
Орфография и пунктуация. 
• владеть орфографическими навыками; 
• расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами пунктуации. 
• в письменных текстах логично и чётко распределять информацию внутри абзацев.  
Фонетическая сторона речи. 
• произносить звуки немецкого языка с чётким, естественным произношением, не допуская ярко выраженного акцента.  Лексическая сторона речи. 
• узнавать и употреблять в письменном и звучащем тексте изученные лексические единицы, обслуживающие ситуации в рамках «Предметного содержания речи»;  
• использовать фразовые глаголы на широкий спектр тем, уместно употребляя их в соответствии со стилем речи;  
• узнавать и использовать в речи устойчивые выражения и фразы . Грамматическая сторона речи. 
• использовать в речи модальные глаголы для выражения возможности или вероятности в прошедшем времени; 
• употреблять в речи все формы страдательного залога; 
• употреблять в речи все временные формы Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv); 
• употреблять распространенные определения с Partizip I  и Partizip II; 
• употреблять в речи конструкции haben/sein zu + Infinitiv; 
• использовать широкий спектр союзов для выражения противопоставления и различия в сложных предложениях. 
  
 История 
В результате изучения учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
рассматривать историю России как неотъемлемую часть мирового 
исторического процесса;  знать основные даты и временные периоды всеобщей и отечественной 
истории из раздела дидактических единиц; определять последовательность и длительность исторических событий, 
явлений, процессов; характеризовать место, обстоятельства, участников, результаты важнейших 
исторических событий; представлять культурное наследие России и других стран;  работать с историческими документами;  
сравнивать различные исторические документы, давать им общую 
характеристику;  критически анализировать информацию из различных источников;  соотносить иллюстративный материал с историческими событиями, 
явлениями, процессами, персоналиями; использовать статистическую (информационную) таблицу, график, 
диаграмму как источники информации; использовать аудиовизуальный ряд как источник информации;  составлять описание исторических объектов и памятников на основе текста, 
иллюстраций, макетов, интернет-ресурсов;  работать с хронологическими таблицами, картами и схемами;  читать легенду исторической карты;  
владеть основной современной терминологией исторической науки, 
предусмотренной программой;  демонстрировать умение вести диалог, участвовать в дискуссии по 
исторической тематике;  оценивать роль личности в отечественной истории ХХ века; 
ориентироваться в дискуссионных вопросах российской истории ХХ века и 
существующих в науке их современных версиях и трактовках. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: 
демонстрировать умение сравнивать и обобщать исторические события российской и мировой истории, выделять ее общие черты и национальные особенности и понимать роль России в мировом сообществе; устанавливать аналогии и оценивать вклад разных стран в сокровищницу 
мировой культуры;  определять место и время создания исторических документов;  проводить отбор необходимой информации и использовать информацию Интернета, телевидения и других СМИ при изучении политической деятельности современных руководителей России и ведущих зарубежных стран;  характеризовать современные версии и трактовки важнейших проблем 
отечественной и всемирной истории; понимать объективную и субъективную обусловленность оценок российскими и зарубежными историческими деятелями характера и значения социальных реформ и контрреформ, внешнеполитических событий, войн и революций;  использовать картографические источники для описания событий и 
процессов новейшей отечественной истории и привязки их к месту и времени;  представлять историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков и др., 
заполнять контурную карту; 
соотносить историческое время, исторические события, действия и поступки 
исторических личностей ХХ века;  анализировать и оценивать исторические события местного масштаба в 
контексте общероссийской и мировой истории ХХ века;  обосновывать собственную точку зрения по ключевым вопросам истории России Новейшего времени с опорой на материалы из разных источников, знание исторических фактов, владение исторической терминологией;  приводить аргументы и примеры в защиту своей точки зрения;  применять полученные знания при анализе современной политики России; владеть элементами проектной деятельности. 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: 
владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в мировой истории, соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории; характеризовать особенности исторического пути России, ее роль в мировом 
сообществе; определять исторические предпосылки, условия, место и время создания 
исторических документов; использовать приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации в Интернете, на телевидении, в других СМИ, ее систематизации и представления в различных знаковых системах; определять причинно-следственные, пространственные, временные связи 
между важнейшими событиями (явлениями, процессами); различать в исторической информации факты и мнения, исторические 
описания и исторические объяснения; находить и правильно использовать картографические источники для 
реконструкции исторических событий, привязки их к конкретному месту и времени; презентовать историческую информацию в виде таблиц, схем, графиков; раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии; соотносить и оценивать исторические события локальной, региональной, 
общероссийской и мировой истории ХХ в.; обосновывать с опорой на факты, приведенные в учебной и научно-
популярной литературе, собственную точку зрения на основные события истории 
России Новейшего времени; применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах; критически оценивать вклад конкретных личностей в развитие человечества; изучать биографии политических деятелей, дипломатов, полководцев на 
основе комплексного использования энциклопедий, справочников; объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности 
исторических личностей и политических групп в истории;  самостоятельно анализировать полученные данные и приходить к конкретным результатам на основе вещественных данных, полученных в результате исследовательских раскопок; объяснять, в чем состояли мотивы, цели и результаты деятельности 
исторических личностей и политических групп в истории; 
давать комплексную оценку историческим периодам (в соответствии с периодизацией, изложенной в историко-культурном стандарте), проводить временной и пространственный анализ. 
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений; анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации; устанавливать причинно-следственные, пространственные, временные связи исторических событий, явлений, процессов на основе анализа исторической ситуации;  определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии; применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность; целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.; знать основные подходы (концепции) в изучении истории; знакомиться с оценками «трудных» вопросов истории; 
работать с историческими источниками, самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; оценивать различные исторические версии; 
исследовать с помощью исторических источников особенности экономической и политической жизни Российского государства в контексте мировой истории ХХ в.; корректно использовать терминологию исторической науки в ходе 
выступления, дискуссии и т.д.; представлять результаты историко-познавательной деятельности в свободной 
форме с ориентацией на заданные параметры деятельности. 
 
 География 
В результате изучения учебного предмета «География» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
понимать значение географии как науки и объяснять ее роль в решении 
проблем человечества; определять количественные и качественные характеристики географических 
объектов, процессов, явлений с помощью измерений, наблюдений, исследований; составлять таблицы, картосхемы, диаграммы, простейшие карты, модели, отражающие географические закономерности различных явлений и процессов, их территориальные взаимодействия; сопоставлять и анализировать географические карты различной тематики для выявления закономерностей социально-экономических, природных и геоэкологических процессов и явлений; сравнивать географические объекты между собой по заданным критериям; выявлять закономерности и тенденции развития социально-экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических и статистических источников информации; раскрывать причинно-следственные связи природно-хозяйственных явлений 
и процессов; выделять и объяснять существенные признаки географических объектов и 
явлений; выявлять и объяснять географические аспекты различных текущих событий и 
ситуаций; описывать изменения геосистем в результате природных и антропогенных 
воздействий; 
решать задачи по определению состояния окружающей среды, ее 
пригодности для жизни человека; оценивать демографическую ситуацию, процессы урбанизации, миграции в 
странах и регионах мира; объяснять состав, структуру и закономерности размещения населения мира, 
регионов, стран и их частей; характеризовать географию рынка труда; 
рассчитывать численность населения с учетом естественного движения и 
миграции населения стран, регионов мира; анализировать факторы и объяснять закономерности размещения отраслей 
хозяйства отдельных стран и регионов мира; характеризовать отраслевую структуру хозяйства отдельных стран и регионов 
мира; приводить примеры, объясняющие географическое разделение труда; определять принадлежность стран к одному из уровней экономического 
развития, используя показатель внутреннего валового продукта; оценивать ресурсообеспеченность стран и регионов при помощи различных 
источников информации в современных условиях функционирования экономики; оценивать место отдельных стран и регионов в мировом хозяйстве; оценивать роль России в мировом хозяйстве, системе международных 
финансово-экономических и политических отношений; объяснять влияние глобальных проблем человечества на жизнь населения и 
развитие мирового хозяйства. 
  
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: 
характеризовать процессы, происходящие в географической среде; 
сравнивать процессы между собой, делать выводы на основе сравнения; переводить один вид информации в другой посредством анализа статистических данных, чтения географических карт, работы с графиками и диаграммами; составлять географические описания населения, хозяйства и экологической 
обстановки отдельных стран и регионов мира; 
делать прогнозы развития географических систем и комплексов в результате 
изменения их компонентов; выделять наиболее важные экологические, социально-экономические 
проблемы; давать научное объяснение процессам, явлениям, закономерностям, 
протекающим в географической оболочке; понимать и характеризовать причины возникновения процессов и явлений, 
влияющих на безопасность окружающей среды; оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития; раскрывать сущность интеграционных процессов в мировом сообществе; прогнозировать и оценивать изменения политической карты мира под 
влиянием международных отношений;  оценивать социально-экономические последствия изменения современной 
политической карты мира; оценивать геополитические риски, вызванные социально-экономическими и 
геоэкологическими процессами, происходящими в мире; оценивать изменение отраслевой структуры отдельных стран и регионов 
мира; оценивать влияние отдельных стран и регионов на мировое хозяйство; 
анализировать региональную политику отдельных стран и регионов; анализировать основные направления международных исследований 
малоизученных территорий; выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического 
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда; понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между 
государственной территорией и исключительной экономической зоной России; давать оценку международной деятельности, направленной на решение 
глобальных проблем человечества. 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: определять роль современного комплекса географических наук в решении 
современных научных и практических задач; выявлять и оценивать географические факторы, определяющие сущность и динамику важнейших природных, социально-экономических и экологических процессов; проводить простейшую географическую экспертизу разнообразных 
природных, социально-экономических и экологических процессов; прогнозировать изменения географических объектов, основываясь на динамике и территориальных особенностях процессов, протекающих в 
географическом пространстве; прогнозировать закономерности и тенденции развития социально-
экономических и экологических процессов и явлений на основе картографических источников информации; использовать геоинформационные системы для получения, хранения и 
обработки информации; составлять комплексные географические характеристики природно-
хозяйственных систем; создавать простейшие модели природных, социально-экономических и 
геоэкологических объектов, явлений и процессов; 
интерпретировать природные, социально-экономические и экологические 
характеристики различных территорий на основе картографической информации; прогнозировать изменения геосистем под влиянием природных и 
антропогенных факторов; анализировать причины формирования природно-территориальных и 
природно-хозяйственных систем и факторы, влияющие на их развитие; прогнозировать изменение численности и структуры населения мира и 
отдельных регионов;  анализировать рынок труда, прогнозировать развитие рынка труда на основе 
динамики его изменений; оценивать вклад отдельных  регионов в мировое хозяйство; 
оценивать характер взаимодействия деятельности человека и компонентов природы в разных географических условиях с точки зрения концепции устойчивого развития; выявлять особенности современного геополитического и геоэкономического 
положения России, ее роль в международном географическом разделении труда; понимать принципы выделения и устанавливать соотношения между 
государственной территорией и исключительной экономической зоной России; давать оценку международной деятельности, направленной на решение 
глобальных проблем человечества. 
  
  Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: 
выявлять основные процессы и закономерности взаимодействия географической среды и общества, объяснять и оценивать проблемы и последствия такого взаимодействия в странах и регионах мира; выявлять и характеризовать взаимосвязанные природно-хозяйственные 
системы на различных иерархических уровнях географического пространства; выявлять и оценивать географические аспекты устойчивого развития 
территории, региона, страны;  формулировать цель исследования, выдвигать и проверять гипотезы о 
взаимодействии компонентов природно-хозяйственных территориальных систем;  моделировать и проектировать территориальные взаимодействия различных 
географических явлений и процессов. 
 
 
Экономика 
В результате изучения учебного предмета «Экономика» на уровне среднего общего образования: Выпускник на базовом уровне научится: 
 Основные концепции экономики 
Выявлять ограниченность ресурсов по отношению к потребностям; различать свободное и экономическое благо; 
характеризовать в виде графика кривую производственных возможностей; выявлять факторы производства; различать типы экономических систем. 
 
 Микроэкономика 
Анализировать и планировать структуру семейного бюджета собственной семьи; принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности 
доступных ресурсов; выявлять закономерности и взаимосвязь спроса и предложения; различать организационно-правовые формы предпринимательской 
деятельности; приводить примеры российских предприятий разных организационно-
правовых форм; выявлять виды ценных бумаг; определять разницу между постоянными и переменными издержками; объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода; приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда; объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства; решать познавательные и практические задачи, отражающие типичные 
экономические задачи по микроэкономике. 
 
Макроэкономика 
Приводить примеры влияния государства на экономику; выявлять общественно-полезные блага в собственном окружении; приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда; определять назначение различных видов налогов; 
анализировать результаты и действия монетарной и фискальной политики 
государства; выявлять сферы применения показателя ВВП; приводить примеры сфер расходования (статей) государственного бюджета 
России; приводить примеры макроэкономических последствий инфляции; различать факторы, влияющие на экономический рост; приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни; различать сферы применения различных форм денег; 
определять практическое назначение основных элементов банковской 
системы; различать виды кредитов и сферу их использования; 
решать прикладные задачи на расчет процентной ставки по кредиту; объяснять причины неравенства доходов; различать меры государственной политики по снижению безработицы; приводить примеры социальных последствий безработицы. 
 
Международная экономика 
Приводить примеры глобальных проблем в современных международных экономических отношениях; объяснять назначение международной торговли; 
обосновывать выбор использования видов валют в различных условиях; приводить примеры глобализации мировой экономики; 
анализировать информацию об экономической жизни общества из адаптированных источников различного типа; анализировать несложные статистические данные, отражающие экономические явления и процессы; определять формы и последствия существующих экономических институтов 
на социально-экономическом развитии общества. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: 
Основные концепции экономики 
Проводить анализ достоинств и недостатков типов экономических систем; 
анализировать события общественной и политической жизни с 
экономической точки зрения, используя различные источники информации; применять теоретические знания по экономике для практической 
деятельности и повседневной жизни; использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, 
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики; использовать приобретенные ключевые компетенции при выполнении учебно-исследовательских проектов, нацеленных на решение основных экономических проблем; находить информацию по предмету экономической теории из источников 
различного типа; отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников по экономической теории. 
 Микроэкономика 
Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального поведения; использовать приобретенные знания для экономически грамотного поведения 
в современном мире; сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять 
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять семейный бюджет; грамотно применять полученные знания для оценки собственных 
экономических действий в качестве потребителя, члена семьи и гражданина; объективно оценивать эффективность деятельности предприятия; проводить анализ организационно-правовых форм крупного и малого 
бизнеса; объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения; 
выявлять и сопоставлять различия между менеджментом и 
предпринимательством; определять практическое назначение основных функций менеджмента; определять место маркетинга в деятельности организации; 
определять эффективность рекламы на основе ключевых принципов ее 
создания; сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в 
договорах по кредитам, ипотеке и в  трудовых договорах; использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, 
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики; использовать знания о формах предпринимательства в реальной жизни; выявлять предпринимательские способности; 
анализировать и извлекать информацию по микроэкономике из источников различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.); объективно оценивать и критически относиться к недобросовестной рекламе 
в средствах массовой информации; применять полученные экономические знания для эффективного исполнения 
основных социально-экономических ролей заемщика и акционера. 
 
Макроэкономика 
Преобразовывать и использовать экономическую информацию по 
макроэкономике для решения практических вопросов в учебной деятельности; применять полученные теоретические и практические знания для эффективного использования основных социально-экономических ролей наемного работника и налогоплательщика в конкретных ситуациях; объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к 
псевдонаучной информации по макроэкономическим вопросам; анализировать события общественной и политической мировой жизни с 
экономической точки зрения, используя различные источники информации; определять на основе различных параметров возможные уровни оплаты 
труда; на примерах объяснять разницу между основными формами заработной 
платы и стимулирования труда; применять теоретические знания по макроэкономике для практической 
деятельности и повседневной жизни; оценивать влияние инфляции и безработицы на экономическое развитие 
государства; анализировать и извлекать информацию по заданной теме из источников 
различного типа и источников, созданных в различных знаковых системах; грамотно обращаться с деньгами в повседневной жизни; 
решать с опорой на полученные знания познавательные и практические 
задачи, отражающие типичные экономические задачи по макроэкономике; отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников по макроэкономике; использовать экономические понятия по макроэкономике в проектной 
деятельности; 
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров. 
Международная экономика 
Объективно оценивать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации по международной торговле; применять теоретические знания по международной экономике для 
практической деятельности и повседневной жизни; использовать приобретенные знания для выполнения практических заданий, 
основанных на ситуациях, связанных с покупкой и продажей валюты; отделять основную информацию от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников по глобальным экономическим проблемам; использовать экономические понятия в проектной деятельности; 
определять влияние факторов, влияющих на валютный курс; приводить примеры использования различных форм международных 
расчетов; 
разрабатывать и реализовывать проекты экономической и междисциплинарной направленности на основе полученных экономических знаний и ценностных ориентиров, связанных с описанием состояния российской экономики в современном мире; анализировать текст экономического содержания по международной 
экономике. 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: 
Основные концепции экономики 
Определять границы применимости методов экономической теории; анализировать проблему альтернативной стоимости; объяснять проблему ограниченности экономических ресурсов; представлять в виде инфографики кривую производственных возможностей и 
характеризовать ее; иллюстрировать примерами факторы производства; 
характеризовать типы экономических систем; 
различать абсолютные и сравнительные преимущества в издержках производства. 
 
Микроэкономика 
Анализировать структуру бюджета собственной семьи; строить личный финансовый план; 
анализировать ситуацию на реальных рынках с точки зрения продавцов и 
покупателей; принимать рациональные решения в условиях относительной ограниченности 
доступных ресурсов; анализировать собственное потребительское поведение; определять роль кредита в современной экономике; 
применять навыки расчета сумм кредита и ипотеки в реальной жизни; объяснять на примерах и представлять в виде инфографики законы спроса и 
предложения; определять значимость и классифицировать условия, влияющие на спрос и 
предложение; приводить примеры товаров Гиффена; 
объяснять на примерах эластичность спроса и предложения; 
объяснять и отличать организационно-правовые формы предпринимательской 
деятельности; приводить примеры российских предприятий разных организационно-
правовых форм; объяснять практическое назначение франчайзинга и сферы его применения; различать и представлять посредством инфографики виды издержек 
производства; анализировать издержки, выручку и прибыль фирмы; 
объяснять эффект масштабирования и мультиплицирования для экономики 
государства; объяснять социально-экономическую роль и функции предпринимательства; сравнивать виды ценных бумаг; анализировать страховые услуги; 
определять практическое назначение основных функций менеджмента; определять место маркетинга в деятельности организации; 
приводить примеры эффективной рекламы; 
разрабатывать бизнес-план; 
сравнивать рынки с интенсивной и несовершенной конкуренцией; называть цели антимонопольной политики государства; объяснять взаимосвязь факторов производства и факторов дохода; приводить примеры факторов, влияющих на производительность труда. 
 
Макроэкономика 
Объяснять на примерах различные роли государства в рыночной экономике; характеризовать доходную и расходную части государственного бюджета; 
определять основные виды налогов для различных субъектов и 
экономических моделей; указывать основные последствия макроэкономических проблем; объяснять макроэкономическое равновесие в модели «AD-AS»; приводить примеры сфер применения показателя ВВП; приводить примеры экономической функции денег в реальной жизни; различать сферы применения различных форм денег; 
определять денежные агрегаты и факторы, влияющие на формирование 
величины денежной массы; объяснять взаимосвязь основных элементов банковской системы; приводить примеры, как банки делают деньги; приводить примеры различных видов инфляции; находить в реальных ситуациях последствия инфляции; 
применять способы анализа индекса потребительских цен; 
характеризовать основные направления антиинфляционной политики 
государства; различать виды безработицы; 
находить в реальных условиях причины и последствия безработицы; определять целесообразность мер государственной политики для снижения 
уровня безработицы; приводить примеры факторов, влияющих на экономический рост; приводить примеры экономических циклов в разные исторические эпохи. 
 
Международная экономика 
Объяснять назначение международной торговли; 
анализировать систему регулирования внешней торговли на государственном 
уровне; различать экспорт и импорт; анализировать курсы мировых валют; 
объяснять влияние международных экономических факторов на валютный 
курс; различать виды международных расчетов; 
анализировать глобальные проблемы международных экономических 
отношений; объяснять роль экономических организаций в социально-экономическом 
развитии общества; объяснять особенности современной экономики России. 
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: 
Основные концепции экономики 
Критически осмысливать актуальную экономическую информацию, поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения; анализировать события общественной и политической жизни с 
экономической точки зрения, используя различные источники информации; владеть приемами работы с аналитической экономической информацией; оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки 
зрения; использовать приобретенные знания для решения практических задач, 
основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской экономики; анализировать экономическую информацию по заданной теме в источниках различного типа и источниках, созданных в различных знаковых системах (текст, таблица, график, диаграмма, аудиовизуальный ряд и др.). 
 
Микроэкономика 
Применять полученные теоретические и практические знания для определения экономически рационального, правомерного и социально одобряемого поведения; оценивать и принимать ответственность за рациональные решения и их 
возможные последствия для себя, своего окружения и общества в целом; критически осмысливать актуальную экономическую информацию по микроэкономике, поступающую из разных источников, и формулировать на этой основе собственные заключения и оценочные суждения; объективно оценивать и анализировать экономическую информацию, критически относиться к псевдонаучной информации, недобросовестной рекламе в средствах массовой информации; использовать приобретенные ключевые компетенции по микроэкономике для 
самостоятельной исследовательской деятельности в области экономики; применять теоретические знания по микроэкономике для практической 
деятельности и повседневной жизни; понимать необходимость соблюдения предписаний, предлагаемых в 
договорах по кредитам, ипотеке, вкладам и др.; оценивать происходящие события и поведение людей с экономической точки 
зрения; сопоставлять свои потребности и возможности, оптимально распределять 
свои материальные и трудовые ресурсы, составлять личный финансовый план; рационально и экономно обращаться с деньгами в повседневной жизни; создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной 
деятельности творческого и поисково-исследовательского характера; решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие 
типичные жизненные ситуации; грамотно применять полученные знания для исполнения типичных 
экономических ролей: в качестве потребителя, члена семьи и гражданина; моделировать и рассчитывать проект индивидуального бизнес-плана. 
 
Макроэкономика 
Объективно оценивать и анализировать экономическую информацию по макроэкономике, критически относиться к псевдонаучной информации; владеть способностью анализировать денежно-кредитную и налогово-
бюджетную политику, используемую государством для стабилизации экономики и поддержания устойчивого экономического роста; использовать нормативные правовые документы при выполнении учебно-
исследовательских проектов, нацеленных на решение разнообразных 
макроэкономических задач; анализировать события общественной и политической жизни разных стран с 
экономической точки зрения, используя различные источники информации; осознавать значение теоретических знаний по макроэкономике для 
практической деятельности и повседневной жизни; оценивать происходящие мировые события и поведение людей с 
экономической точки зрения; использовать приобретенные знания для решения практических задач, основанных на ситуациях, связанных с описанием состояния российской и других экономик; анализировать динамику основных макроэкономических показателей и 
современной ситуации в экономике России; решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие 
типичные макроэкономические ситуации; грамотно применять полученные знания для исполнения типичных 
экономических ролей: в качестве гражданина и налогоплательщика; отделять основную экономическую информацию по макроэкономике от второстепенной, критически оценивать достоверность полученной информации из неадаптированных источников; аргументировать собственную точку зрения по экономическим проблемам, 
различным аспектам социально-экономической политики государства. 
 
Международная экономика 
Работать с материалами средств массовой информации, составлять обзоры прессы по международным экономическим проблемам, находить, собирать и первично обобщать фактический материал, делая обоснованные выводы; анализировать социально значимые проблемы и процессы с экономической 
точки зрения, используя различные источники информации; оценивать происходящие мировые события с экономической точки зрения; 
ориентироваться в мировых экономических, экологических, демографических, миграционных процессах, понимать механизм взаимовлияния планетарной среды и мировой экономики; создавать алгоритмы для совершенствования собственной познавательной 
деятельности творческого и поискового характера; решать с опорой на полученные знания практические задачи, отражающие 
типичные жизненные ситуации; анализировать взаимосвязи учебного предмета с особенностями профессий и профессиональной деятельности, в основе которых лежат экономические знания по данному учебному предмету; использовать экономические знания и опыт самостоятельной 
исследовательской деятельности в области экономики; владеть пониманием особенностей формирования рыночной экономики и 
роли государства в современном мире. 
 
 
Право 
В результате изучения учебного предмета «Право» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
опознавать и классифицировать государства по их признакам, функциям и 
формам; выявлять элементы системы права и дифференцировать источники права; характеризовать нормативно-правовой акт как основу законодательства; различать виды социальных и правовых норм, выявлять особенности 
правовых норм как вида социальных норм; различать субъекты и объекты правоотношений; 
дифференцировать правоспособность, дееспособность; 
оценивать возможные последствия правомерного и неправомерного 
поведения человека, делать соответствующие выводы;  оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие 
правопорядка и законности в Российской Федерации; характеризовать Конституцию Российской Федерации как основной закон 
государства, определяющий государственное устройство Российской Федерации; осознанно содействовать соблюдению Конституции Российской Федерации, уважению прав и свобод другого человека, демократических ценностей и правопорядка; формулировать особенности гражданства как устойчивой правовой связи 
между государством и человеком; устанавливать взаимосвязь между правами и обязанностями гражданина 
Российской Федерации; называть элементы системы органов государственной власти в Российской Федерации; различать функции Президента, Правительства и Федерального 
Собрания Российской Федерации; выявлять особенности судебной системы и системы правоохранительных 
органов в Российской Федерации; описывать законодательный процесс как целостный государственный 
механизм; характеризовать избирательный процесс в Российской Федерации; объяснять на конкретном примере структуру и функции органов местного 
самоуправления в Российской Федерации; характеризовать и классифицировать права человека; 
объяснять основные идеи международных документов, направленных на 
защиту прав человека; характеризовать гражданское, семейное, трудовое, административное, 
уголовное, налоговое право как ведущие отрасли российского права; характеризовать субъектов гражданских правоотношений, различать 
организационно-правовые формы предпринимательской деятельности; иллюстрировать примерами нормы законодательства о защите прав 
потребителя; иллюстрировать примерами особенности реализации права собственности, 
различать виды гражданско-правовых сделок и раскрывать особенности гражданскоправового договора; 
иллюстрировать примерами привлечение к гражданско-правовой 
ответственности; характеризовать права и обязанности членов семьи; объяснять порядок и условия регистрации и расторжения брака; характеризовать трудовые правоотношения и дифференцировать участников 
этих правоотношений; раскрывать содержание трудового договора; 
разъяснять на примерах особенности положения несовершеннолетних в 
трудовых отношениях; иллюстрировать примерами способы разрешения трудовых споров и 
привлечение к дисциплинарной ответственности; различать виды административных правонарушений и описывать порядок 
привлечения к административной ответственности; дифференцировать виды административных наказаний; дифференцировать виды преступлений и наказания за них; выявлять специфику уголовной ответственности несовершеннолетних; различать права и обязанности налогоплательщика; 
анализировать практические ситуации, связанные с гражданскими, семейными, трудовыми, уголовными и налоговыми правоотношениями; в предлагаемых модельных ситуациях определять признаки правонарушения; различать гражданское, арбитражное, уголовное судопроизводство, грамотно 
применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами; высказывать обоснованные суждения, основываясь на внутренней 
убежденности в необходимости соблюдения норм права; различать виды юридических профессий. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: 
различать предмет и метод правового регулирования; 
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и 
государства; различать права и обязанности, гарантируемые Конституцией Российской 
Федерации и в рамках других отраслей права; выявлять особенности референдума; различать основные принципы международного гуманитарного права; характеризовать основные категории обязательственного права; целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора; выявлять способы защиты гражданских прав; 
определять ответственность родителей по воспитанию своих детей; различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры 
правовыми способами; описывать порядок освобождения от уголовной ответственности; соотносить налоговые правонарушения и ответственность за их совершение; применять правовые знания для аргументации собственной позиции в 
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов. 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: выделять содержание различных теорий происхождения государства; сравнивать различные формы государства; 
приводить примеры различных элементов государственного механизма и их 
место в общей структуре; соотносить основные черты гражданского общества и правового государства; применять знания о принципах, источниках, нормах, институтах и отраслях права, необходимых для ориентации в российском нормативно-правовом материале, для эффективной реализации своих прав и законных интересов; 
оценивать роль и значение права как важного социального регулятора и 
элемента культуры общества; сравнивать и выделять особенности и достоинства различных правовых 
систем (семей); проводить сравнительный анализ правовых норм с другими социальными 
нормами, выявлять их соотношение, взаимосвязь и взаимовлияние; характеризовать особенности системы российского права; различать формы реализации права; 
выявлять зависимость уровня правосознания от уровня правовой культуры; оценивать собственный возможный вклад в становление и развитие 
правопорядка и законности в Российской Федерации; различать соответствующие виды правоотношений, правонарушений, юридической ответственности, применяемых санкций, способов восстановления нарушенных прав; выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и 
государства; целостно анализировать принципы и нормы, регулирующие государственное устройство Российской Федерации, конституционный статус государственной власти и систему конституционных прав и свобод в Российской Федерации, механизмы реализации и защиты прав граждан и юридических лиц в соответствии с положениями Конституции Российской Федерации; сравнивать воинскую обязанность и альтернативную гражданскую службу; оценивать роль Уполномоченного по правам человека Российской Федерации 
в механизме защиты прав человека и гражданина в Российской Федерации; характеризовать систему органов государственной власти Российской 
Федерации в их единстве и системном взаимодействии; характеризовать правовой статус Президента Российской Федерации, выделять его основные функции и объяснять их внутри- и внешнеполитическое значение; дифференцировать функции Совета Федерации и Государственной Думы 
Российской Федерации; характеризовать Правительство Российской Федерации как главный орган исполнительной власти в государстве; раскрывать порядок формирования и структуру Правительства Российской Федерации; характеризовать судебную систему и систему правоохранительных органов 
Российской Федерации;  характеризовать этапы законодательного процесса и субъектов 
законодательной инициативы; выделять особенности избирательного процесса в Российской Федерации; характеризовать систему органов местного самоуправления как одну из основ 
конституционного строя Российской Федерации; определять место международного права в отраслевой системе права; 
характеризовать субъектов международного права; различать способы мирного разрешения споров; оценивать социальную значимость соблюдения прав человека; сравнивать механизмы универсального и регионального сотрудничества и 
контроля в области международной защиты прав человека; дифференцировать участников вооруженных конфликтов; 
различать защиту жертв войны и защиту гражданских объектов и культурных ценностей; называть виды запрещенных средств и методов ведения военных действий; 
выделять структурные элементы системы российского законодательства; анализировать различные гражданско-правовые явления, юридические факты 
и правоотношения в сфере гражданского права; проводить сравнительный анализ организационно-правовых форм 
предпринимательской деятельности, выявлять их преимущества и недостатки; целостно описывать порядок заключения гражданско-правового договора; различать формы наследования; 
различать виды и формы сделок в Российской Федерации; 
выявлять способы защиты гражданских прав; характеризовать особенности 
защиты прав на результаты интеллектуальной деятельности; анализировать условия вступления в брак, характеризовать порядок и условия 
регистрации и расторжения брака; различать формы воспитания детей, оставшихся без попечения родителей; выделять права и обязанности членов семьи; 
характеризовать трудовое право как одну из ведущих отраслей российского 
права, определять правовой статус участников трудовых правоотношений; проводить сравнительный анализ гражданско-правового и трудового 
договоров; различать рабочее время и время отдыха, разрешать трудовые споры 
правовыми способами; дифференцировать уголовные и административные правонарушения и 
наказание за них; проводить сравнительный анализ уголовного и административного видов ответственности; иллюстрировать примерами порядок и условия привлечения к уголовной и административной ответственности несовершеннолетних; целостно описывать структуру банковской системы Российской Федерации; в практических ситуациях определять применимость налогового права 
Российской Федерации; выделять объекты и субъекты налоговых правоотношений; соотносить виды налоговых правонарушений с ответственностью за их 
совершение; применять нормы жилищного законодательства в процессе осуществления 
своего права на жилище; дифференцировать права и обязанности участников образовательного 
процесса; проводить сравнительный анализ конституционного, гражданского, арбитражного, уголовного и административного видов судопроизводства, грамотно применять правовые нормы для разрешения конфликтов правовыми способами; давать на примерах квалификацию возникающих в сфере процессуального 
права правоотношений; применять правовые знания для аргументации собственной позиции в 
конкретных правовых ситуациях с использованием нормативных актов; выявлять особенности и специфику различных юридических профессий. 
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: проводить сравнительный анализ различных теорий государства и права; 
дифференцировать теории сущности государства по источнику 
государственной власти;  сравнивать достоинства и недостатки различных видов и способов 
толкования права; оценивать тенденции развития государства и права на современном этапе; понимать необходимость правового воспитания и противодействия 
правовому нигилизму; классифицировать виды конституций по форме выражения, по субъектам 
принятия, по порядку принятия и изменения; толковать государственно-правовые явления и процессы; 
проводить сравнительный анализ особенностей российской правовой системы 
и правовых систем других государств; различать принципы и виды правотворчества; описывать этапы становления парламентаризма в России; 
сравнивать различные виды избирательных систем; 
анализировать с точки зрения международного права проблемы, 
возникающие в современных международных отношениях; анализировать институт международно-правового признания; выявлять особенности международно-правовой ответственности; выделять основные международно-правовые акты, регулирующие отношения 
государств в рамках международного гуманитарного права; оценивать роль неправительственных организаций в деятельности по защите 
прав человека в условиях военного времени; формулировать особенности страхования в Российской Федерации, различать 
виды страхования; различать опеку и попечительство; 
находить наиболее оптимальные варианты разрешения правовых споров, 
возникающих в процессе трудовой деятельности; определять применимость норм финансового права в конкретной правовой 
ситуации; характеризовать аудит как деятельность по проведению проверки финансовой 
отчетности; определять судебную компетенцию, стратегию и тактику ведения процесса. 
 
 
Обществознание 
В результате изучения учебного предмета «Обществознание» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
Человек. Человек в системе общественных отношений Выделять черты социальной сущности человека; 
определять роль духовных ценностей в обществе; 
распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их 
примерами; различать виды искусства; 
соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали; выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни; выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации 
индивида; раскрывать связь между мышлением и деятельностью; 
различать виды деятельности, приводить примеры основных видов 
деятельности; выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности; анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его 
основания и последствия;  
различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их 
примерами; выявлять особенности научного познания; различать абсолютную и относительную истины; 
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни 
человека; выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе; выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и 
самообразования в жизни человека. 
 
 
 
Общество как сложная динамическая система 
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, 
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития; приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных 
изменений, аргументировать свои суждения, выводы; формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях 
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем. 
 
Экономика 
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества; конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные 
доходы; объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры 
действия законов спроса и предложения; оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, 
поведение основных участников экономики; различать формы бизнеса; 
извлекать социальную информацию из источников различного типа о 
тенденциях развития современной рыночной экономики; различать экономические и бухгалтерские издержки; 
приводить примеры постоянных и переменных издержек производства; различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе 
РФ; различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия 
инфляции для экономики в целом и для различных социальных групп; выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать 
механизм их взаимодействия; определять причины безработицы, различать ее виды; 
высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной 
политики в области занятости;  объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение; 
анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами 
своих экономических интересов; приводить примеры участия государства в регулировании рыночной 
экономики; высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества; различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний 
продукт); различать и сравнивать пути достижения экономического роста. 
 
Социальные отношения 
Выделять критерии социальной стратификации; 
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о 
структуре общества и направлениях ее изменения; выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, 
раскрывать на примерах социальные роли юношества; высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих 
успешность самореализации молодежи в условиях современного рынка труда; выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации 
разрешения конфликтов; конкретизировать примерами виды социальных норм; 
характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать 
санкции социального контроля; различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах 
последствия отклоняющегося поведения для человека и общества; определять и оценивать возможную модель собственного поведения в 
конкретной ситуации с точки зрения социальных норм; различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами; выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить 
примеры способов их разрешения; характеризовать основные принципы национальной политики России на 
современном этапе; характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, 
влияющие на формирование института современной семьи;  характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в 
современном обществе; высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на 
демографическую ситуацию в стране; формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости; осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;  оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с 
позиций толерантности. 
 
Политика 
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия; различать политическую власть и другие виды власти; 
устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами 
политической деятельности; высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в 
политике; раскрывать роль и функции политической системы; 
характеризовать государство как центральный институт политической 
системы; различать типы политических режимов, давать оценку роли политических 
режимов различных типов в общественном развитии; обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, 
принципах, признаках, роли в общественном развитии) демократии; характеризовать демократическую избирательную систему; 
различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные 
системы; устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, 
раскрывать ценностный смысл правового государства; определять роль политической элиты и политического лидера в современном 
обществе; конкретизировать примерами роль политической идеологии; раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем; формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического 
плюрализма в современном обществе; оценивать роль СМИ в современной политической жизни; иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса; различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике. 
 
Правовое регулирование общественных отношений 
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами; выделять основные элементы системы права; выстраивать иерархию нормативных актов; выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской 
Федерации; различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод; обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения конституционных обязанностей; аргументировать важность соблюдения норм экологического права и 
характеризовать способы защиты экологических прав; раскрывать содержание гражданских правоотношений; 
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических 
ситуациях, прогнозируя последствия принимаемых решений; различать организационно-правовые формы предприятий; характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров; 
давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни; находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах 
приема в образовательные организации профессионального и высшего образования; характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового 
договора; иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального 
обеспечения; извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных 
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ); объяснять основные идеи международных документов, направленных на 
защиту прав человека. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: 
Человек. Человек в системе общественных отношений 
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в 
учебной деятельности и повседневной жизни;  оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития; характеризовать основные методы научного познания; выявлять особенности социального познания; различать типы мировоззрений; 
объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в 
понимании природы человека и его мировоззрения; выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и 
аргументировать ее. 
 
Общество как сложная динамическая система 
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом; выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, 
тенденции и перспективы общественного развития; систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица). 
 
Экономика 
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур; выявлять противоречия рынка; раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах; раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм; обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях; различать источники финансирования малых и крупных предприятий; определять практическое назначение основных функций менеджмента; определять место маркетинга в деятельности организации; 
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и 
производителя; оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда; раскрывать фазы экономического цикла; 
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической 
глобализации; извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций 
общемирового экономического развития, экономического развития России. 
 
Социальные отношения 
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе; высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих 
успешность самореализации молодежи в современных условиях; анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения 
социальных конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения 
социальных конфликтов; толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль 
толерантности в современном мире; находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития 
семьи в современном обществе; выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;  выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с 
опорой на имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения; анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России. 
 
 
Политика 
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы; выделять основные этапы избирательной кампании; в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях; отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении 
местного самоуправления; самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и 
деятельности политических лидеров; характеризовать особенности политического процесса в России; анализировать основные тенденции современного политического процесса. 
 
Правовое регулирование общественных отношений 
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных отношений; перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их 
функции; характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в 
РФ; ориентироваться в предпринимательских правоотношениях; выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и 
государства; применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, 
прогнозировать последствия принимаемых решений; оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения 
соответствия закону; характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму. 
 
 
Россия в мире 
В результате изучения учебного предмета «Россия в мире» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: использовать комплекс знаний об основных этапах, ключевых событиях 
истории многонационального Российского государства и человечества в целом; использовать понятийный аппарат исторического знания и приемы исторического анализа, межпредметные связи для осмысления, раскрытия сущности, причинно-следственных связей и значения событий, процессов и явлений прошлого и современности; раскрывать историю России как неотъемлемую часть мирового исторического процесса и роль многих поколений россиян во взаимодействии с другими государствами и народами во всех сферах, в том числе в современном глобальном мире; соотносить общие исторические процессы и отдельные факты; выделять причинно-следственные связи и исторические предпосылки 
современного положения РФ на международной арене; сравнивать историческое развитие России и других стран, объяснять, в чем 
заключались общие черты и особенности их исторического развития; излагать круг дискуссионных, «трудных» вопросов истории и существующие 
в науке их современные версии и трактовки; раскрывать историко-культурное многообразие народов России, содержание основополагающих общероссийских символов, культурных, религиозных, этнонациональных традиций, нравственных и социальных установок; применять элементы источниковедческого анализа при работе с историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, обстоятельства и цели его создания, позиций авторов и др.), излагать выявленную информацию, раскрывая ее познавательную ценность; использовать навыки проектной деятельности, умение вести диалог, участвовать в дискуссии по исторической тематике в условиях открытого информационного общества; характеризовать важнейшие достижения культуры и систему ценностей, 
сформировавшиеся в ходе исторического развития; составлять собственное суждение об историческом наследии народов России 
и мира; различать в исторической информации факты и мнения, исторические 
описания и исторические объяснения; уважительно относиться к историко-культурному наследию народов России и 
мира;  
знать и сопоставлять между собой различные варианты развития народов 
мира; 
знать историю возникновения и развития основных философских, экономических, политико-правовых течений в мире, особенности их реализации в России. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: владеть системными историческими знаниями, служащими основой для понимания места и роли России в мировой истории, для соотнесения (синхронизации) событий и процессов всемирной, национальной и региональной/локальной истории; применять приемы самостоятельного поиска и критического анализа историко-социальной информации, ее систематизации и представления в различных знаковых системах; использовать принципы структурно-функционального, временнóго и пространственного анализа при работе с источниками, интерпретировать и сравнивать содержащуюся в них информацию с целью реконструкции фрагментов исторической действительности, аргументации выводов, вынесения оценочных суждений; анализировать и сопоставлять как научные, так и вненаучные версии и оценки исторического прошлого, отличать интерпретации, основанные на фактическом материале, от заведомых искажений, фальсификации; раскрывать сущность дискуссионных, «трудных» вопросов истории России, определять и аргументировать свое отношение к различным версиям, оценкам исторических событий и деятельности личностей на основе представлений о достижениях историографии; целенаправленно применять элементы методологических знаний об историческом процессе, начальные историографические умения в познавательной, проектной, учебно-исследовательской деятельности, социальной практике, поликультурном общении, общественных обсуждениях и т.д.; применять приемы самообразования в области общественно-научного (социально-гуманитарного) познания для дальнейшего получения профессионального образования; использовать современные версии и трактовки важнейших проблем 
отечественной и всемирной истории; выявлять, понимать и прогнозировать развитие политических приоритетов России с учетом ее исторического опыта. 
 
Математика 
 
  Базовый уровень 
«Проблемно-функциональные результаты» Углубленный уровень 
«Системно-теоретические результаты» 
Разде л I. Выпускник 
научится III. Выпускник получит возможность 
научиться II. Выпускник 
научится IV. Выпускник получит возможность 
научиться 
Цели освоения предмета Для использования в повседневной жизни и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики 
  Для развития мышления, использования в повседневной жизни 
и обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, не связанным с прикладным использованием математики Для успешного 
продолжения образования по специальностям, связанным с прикладным использованием математики Для обеспечения возможности успешного продолжения образования по специальностям, связанным с осуществлением научной и исследовательской деятельности в области математики и смежных 
наук 
  Требования к результатам 
Элем енты теории множеств 
и 
математич еской логики Оперировать на базовом уровне  понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на Оперировать  
понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение и объединение множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал, Свободно оперировать3 понятиями: конечное множество, элемент множества, подмножество, пересечение, объединение и разность множеств, числовые множества на координатной прямой, отрезок, интервал, Достижение результатов раздела II; оперировать 
понятием определения, основными видами определений, основными видами теорем;  
понимать суть 
  
 
 
координатной прямой, отрезок, интервал;  
оперировать на базовом уровне понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего 
утверждения, контрпример;   находить 
пересечение и объединение двух множеств, 
представленных графически на числовой 
прямой;  строить на числовой прямой подмножество числового множества, заданное простейшими условиями; 
распознавать 
ложные утверждения, ошибки в рассуждениях,  
в том числе с использованием контрпримеров. 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной плоскости; оперировать понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример; проверять 
принадлежность элемента множеству; находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на числовой прямой и на координатной плоскости; проводить 
доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений. 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания 
реальных процессов и явлений;  полуинтервал, промежуток с выколотой точкой, графическое представление множеств на координатной плоскости; задавать множества перечислением и характеристическим свойством; оперировать 
понятиями: утверждение, отрицание утверждения, истинные и ложные утверждения, причина, следствие, частный случай общего утверждения, контрпример; 
проверять 
принадлежность элемента множеству; находить пересечение и объединение множеств, в том числе представленных графически на числовой прямой и на координатной плоскости; проводить 
доказательные рассуждения для обоснования истинности утверждений. 
В повседневной жизни косвенного доказательства; оперировать 
понятиями счетного и 
несчетного множества; 
применять метод математической индукции для проведения рассуждений и доказательств и при решении задач. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
использовать 
теоретико-множественный 
язык и язык логики для описания реальных процессов и явлений, при решении задач других учебных предметов 
 
использовать 
числовые множества на координатной прямой для описания реальных процессов и явлений; проводить 
логические рассуждения в ситуациях повседневной жизни проводить 
доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из других предметов и при изучении других предметов: 
использовать 
числовые множества на координатной прямой и на координатной плоскости для описания реальных процессов и явлений; проводить 
доказательные рассуждения в ситуациях повседневной жизни, при решении задач из других предметов
Числ
а и 
выражения Оперировать на базовом уровне понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб;  
оперировать на базовом уровне понятиями: логарифм числа, 
тригонометрическая 
окружность, градусная мера угла, величина угла, Свободно оперировать понятиями: целое число, делимость чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, рациональное число, приближённое значение числа, часть, доля, отношение, процент, повышение и понижение на заданное число процентов, масштаб; 
приводить примеры чисел с заданными свойствами делимости; оперировать понятиями: логарифм числа, 
тригонометрическая окружность, радианная и градусная мера угла, величина Свободно оперировать понятиями: натуральное число, множество натуральных чисел, целое число, множество целых чисел, обыкновенная дробь, десятичная дробь, смешанное число, рациональное число, множество рациональных чисел, иррациональное число, корень степени n, действительное число, множество действительных чисел, геометрическая интерпретация натуральных, целых, рациональных, действительных чисел; понимать и объяснять Достижение результатов раздела II; свободно оперировать числовыми множествами при решении задач; понимать причины и основные идеи расширения числовых множеств; владеть основными понятиями теории делимости при решении стандартных задач 
иметь базовые представления о множестве комплексных чисел; свободно выполнять 
тождественные преобразования 
 
заданного точкой на 
тригонометрической 
окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную величину; выполнять 
арифметические действия с целыми и рациональными числами; выполнять 
несложные преобразования числовых выражений, содержащих степени чисел, либо корни из чисел, либо логарифмы чисел; 
сравнивать 
рациональные числа между собой; 
оценивать и сравнивать с рациональными числами значения целых степеней чисел, корней натуральной степени из чисел, логарифмов чисел в простых случаях; изображать точками на числовой прямой целые и рациональные числа;  изображать точками угла, заданного точкой на тригонометрической окружности, синус, косинус, тангенс и котангенс углов, имеющих произвольную 
величину, числа е и π; выполнять 
арифметические действия, сочетая устные и письменные приемы, применяя при необходимости вычислительные устройства;  находить значения корня натуральной степени, степени с рациональным показателем, логарифма, используя при необходимости вычислительные устройства;  пользоваться оценкой и прикидкой при практических расчетах; проводить по известным формулам и правилам преобразования буквенных выражений, включающих степени, корни, логарифмы и тригонометрические функции; 
находить значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и разницу между позиционной и непозиционной системами записи чисел; переводить числа из одной системы записи (системы счисления) в 
другую; 
доказывать и использовать признаки делимости суммы и произведения при выполнении вычислений и решении задач; выполнять округление рациональных и иррациональных чисел с 
заданной точностью; сравнивать 
действительные числа разными способами; упорядочивать числа, записанные в виде обыкновенной и десятичной дроби, числа, записанные с использованием арифметического квадратного корня, корней степени больше 2; находить НОД и НОК разными способами и использовать их при решении тригонометрических, логарифмических, степенных выражений; владеть формулой 
бинома Ньютона; 
применять при решении задач теорему о линейном представлении 
НОД; 
применять при решении задач Китайскую теорему об остатках; 
применять при решении задач Малую теорему Ферма;  
уметь выполнять запись числа в позиционной системе счисления;  
применять при 
решении задач теоретикочисловые функции: число и сумма делителей, функцию 
Эйлера; 
применять при 
решении задач цепные дроби; применять при решении задач многочлены с действительными и целыми коэффициентами; владеть понятиями приводимый и неприводимый 
 
на числовой прямой целые степени чисел, корни натуральной степени из чисел, логарифмы чисел в простых случаях; выполнять 
несложные преобразования 
целых и дробно-
рациональных буквенных выражений; 
выражать в простейших случаях из равенства одну переменную через другие; вычислять в простых случаях значения числовых и буквенных выражений, осуществляя необходимые подстановки и преобразования; изображать 
схематически угол, величина которого выражена в градусах; 
оценивать знаки синуса, косинуса, тангенса, котангенса конкретных углов.  
 
В повседневной жизни и при изучении преобразования; изображать 
схематически угол, величина которого выражена в градусах или радианах;  
использовать при решении задач табличные значения тригонометрических функций углов; 
выполнять перевод величины угла из радианной меры в градусную и обратно. 
 
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов: 
выполнять действия с числовыми данными при решении задач практического характера и задач из различных областей знаний, используя при необходимости справочные материалы и вычислительные устройства; оценивать, сравнивать и использовать при решении практических задач числовые значения реальных величин, конкретные числовые характеристики объектов окружающего мира задач; выполнять 
вычисления и преобразования выражений, содержащих действительные числа, в том числе корни натуральных степеней; выполнять 
стандартные тождественные 
преобразования тригонометрических, логарифмических, степенных, иррациональных выражений. 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
выполнять и объяснять сравнение результатов вычислений при решении практических задач, в том числе приближенных вычислений, используя разные способы сравнений; записывать, 
сравнивать, округлять числовые данные реальных величин с использованием разных систем измерения;  
составлять и многочлен и применять их при решении задач;  
применять при решении задач Основную 
теорему алгебры;  
применять при решении задач простейшие функции комплексной переменной как геометрические преобразования 
 
других учебных предметов: выполнять 
вычисления при решении задач практического характера;  выполнять 
практические расчеты с использованием при необходимости справочных материалов и вычислительных устройств; соотносить реальные величины, характеристики объектов окружающего мира с их конкретными числовыми значениями; использовать методы округления, приближения и прикидки при решении практических задач 
повседневной жизни оценивать разными способами числовые выражения при решении практических задач и задач из других учебных предметов
Урав
нения и неравенств
а 
  Решать линейные уравнения и неравенства, квадратные уравнения; решать 
логарифмические уравнения вида log a (bx + c) = d и простейшие 
неравенства вида log a x < d; решать 
показательные уравнения, Решать рациональные, показательные и логарифмические уравнения и неравенства, простейшие иррациональные и тригонометрические уравнения, неравенства и их системы; использовать методы решения уравнений: приведение к виду «произведение равно Свободно оперировать понятиями: уравнение, неравенство, равносильные уравнения и неравенства, уравнение, являющееся следствием другого уравнения, уравнения, равносильные на множестве, равносильные 
преобразования уравнений; Достижение результатов раздела II; свободно определять тип и выбирать метод решения показательных и логарифмических уравнений и неравенств, иррациональных уравнений и неравенств, тригонометрических уравнений и неравенств, их 
 
вида abx+c= d  (где d можно представить в виде степени с основанием a) и простейшие неравенства вида ax < d    (где d можно представить в виде степени с основанием a);. 
приводить несколько примеров корней 
простейшего тригонометрического уравнения вида: sin x = a,  cos x = a,  tg x = a, ctg x = a, где a – табличное значение 
соответствующей тригонометрической функции. 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
составлять и решать уравнения и системы уравнений при решении несложных практических 
задач нулю» или «частное равно нулю», замена переменных; 
использовать метод интервалов для решения неравенств; использовать 
графический метод для приближенного решения уравнений и неравенств; 
изображать на 
тригонометрической 
окружности множество решений простейших тригонометрических уравнений и неравенств; выполнять отбор корней уравнений или решений неравенств в соответствии с дополнительными условиями и ограничениями. 
 
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов: 
составлять и решать уравнения, системы уравнений и неравенства при решении задач других учебных предметов; использовать уравнения и неравенства для построения и исследования простейших решать разные виды уравнений и неравенств и их систем, в том числе некоторые уравнения 3-й и 4й степеней, дробнорациональные и иррациональные; овладеть основными типами показательных, логарифмических, иррациональных, степенных уравнений и неравенств и стандартными методами их решений и применять их при решении задач; применять теорему 
Безу к решению уравнений; применять теорему Виета для решения некоторых уравнений степени выше второй; 
понимать смысл теорем о равносильных и неравносильных преобразованиях уравнений и уметь их доказывать; 
владеть методами решения уравнений, неравенств и их систем, уметь выбирать метод решения и обосновывать систем; 
свободно решать системы линейных 
уравнений;  
решать основные типы уравнений и неравенств с параметрами; 
применять при решении задач неравенства Коши — Буняковского, 
Бернулли; иметь представление о неравенствах между 
средними степенными 
 
 
 
математических моделей реальных ситуаций или прикладных задач; уметь 
интерпретировать полученный при решении уравнения, неравенства или системы результат, оценивать его правдоподобие в контексте заданной реальной ситуации или прикладной задачи свой выбор; использовать метод интервалов для решения неравенств, в том числе дробно-рациональных и включающих в себя иррациональные выражения; решать 
алгебраические уравнения и неравенства и их системы с параметрами алгебраическим и графическим методами; 
владеть разными методами доказательства 
неравенств; решать уравнения в целых числах; изображать множества на плоскости, задаваемые уравнениями, неравенствами и их системами; свободно 
использовать тождественные преобразования при решении уравнений и систем 
уравнений 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
составлять и решать
 
уравнения, неравенства, их системы при решении задач других учебных предметов; 
выполнять оценку правдоподобия результатов, получаемых при решении различных уравнений, неравенств и их систем при решении задач других учебных предметов; составлять и решать уравнения и неравенства с параметрами при решении задач других учебных 
предметов; составлять уравнение, неравенство или их систему, описывающие реальную ситуацию или прикладную задачу, интерпретировать полученные результаты;  использовать 
программные средства при решении отдельных классов уравнений и неравенств
Функ
ции Оперировать на базовом уровне понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество Оперировать понятиями: 
зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, график зависимости, график Владеть понятиями: зависимость величин, функция, аргумент и значение функции, область определения и множество значений функции, график Достижение результатов раздела II; 
владеть понятием асимптоты и уметь его применять при решении 
задач; 
 
значений функции, график зависимости, график функции, нули функции, 
промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, 
период; 
оперировать на базовом уровне понятиями: прямая и обратная 
пропорциональность 
линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции;  
распознавать 
графики элементарных функций: прямой и обратной 
пропорциональности, 
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических функции, нули функции, промежутки знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции; оперировать понятиями: прямая и обратная пропорциональность, линейная, квадратичная, логарифмическая и показательная функции, тригонометрические функции;  определять значение функции по значению аргумента при различных способах задания функции;  
строить графики 
изученных функций; описывать по графику и в простейших случаях по формуле поведение и свойства функций, находить по графику функции наибольшие и наименьшие значения; строить эскиз графика функции, удовлетворяющей приведенному набору условий зависимости, график функции, нули функции, 
промежутки 
знакопостоянства, возрастание на числовом промежутке, убывание на числовом промежутке, наибольшее и наименьшее значение функции на числовом промежутке, периодическая функция, период, четная и нечетная функции; уметь применять эти понятия при решении 
задач; 
владеть понятием степенная функция; строить ее график и уметь применять свойства степенной функции при решении задач; владеть понятиями показательная функция, экспонента; строить их графики и уметь применять свойства показательной функции при решении задач; 
владеть понятием логарифмическая функция; строить ее график и уметь применять свойства логарифмической функции применять методы решения простейших 
дифференциальных уравнений первого и второго порядков 
 
 
 
функций; соотносить графики элементарных функций: прямой и обратной 
пропорциональности, 
линейной, квадратичной, логарифмической и показательной функций, тригонометрических 
функций с формулами, 
которыми они заданы; находить по графику приближённо значения функции в заданных 
точках; 
определять по графику свойства функции 
(нули, промежутки 
знакопостоянства, промежутки монотонности, наибольшие и наименьшие значения и т.п.); 
строить эскиз графика функции, 
удовлетворяющей приведенному набору условий (промежутки возрастания / убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов и т.д.). (промежутки возрастания/убывания, значение функции в заданной точке, точки экстремумов, асимптоты, нули функции и 
т.д.); 
решать уравнения, простейшие системы уравнений, используя свойства функций и их графиков. 
 
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов: 
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции, промежутки знакопостоянства, асимптоты, 
период и т.п.);  
интерпретировать 
свойства в контексте конкретной практической 
ситуации;  определять по графикам простейшие характеристики периодических процессов в при решении задач; владеть понятиями 
тригонометрические функции; строить их графики и уметь применять свойства тригонометрических функций при решении задач; 
владеть понятием обратная функция; применять это понятие при решении задач; 
применять при решении задач свойства функций: четность, 
периодичность, 
ограниченность; 
применять при решении задач преобразования графиков функций; владеть понятиями числовая 
последовательность, 
арифметическая и геометрическая прогрессия; 
применять при решении задач свойства и признаки арифметической и геометрической прогрессий.  
В повседневной жизни и при изучении других
 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
определять по графикам свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания, промежутки знакопостоянства и т.п.);  интерпретировать 
свойства в контексте конкретной практической ситуации биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. (амплитуда, 
период и т.п.) учебных предметов: 
определять по графикам и использовать для решения прикладных задач свойства реальных процессов и зависимостей (наибольшие и наименьшие значения, промежутки возрастания и убывания функции, 
промежутки знакопостоянства, асимптоты, точки перегиба, 
период и т.п.);  интерпретировать 
свойства в контексте конкретной практической ситуации;.  
определять по графикам простейшие 
характеристики периодических процессов в биологии, экономике, музыке, радиосвязи и др. 
(амплитуда, период и т.п.)
Элем енты математи ческого анализа Оперировать на базовом уровне понятиями: производная функции в точке, касательная к графику функции, производная функции;  определять значение Оперировать понятиями: 
производная функции в точке, касательная к графику функции, производная функции; вычислять производную одночлена, многочлена, квадратного корня, Владеть понятием бесконечно убывающая геометрическая прогрессия и уметь применять его при решении задач; 
применять для решения задач теорию Достижение результатов раздела II; 
свободно владеть стандартным аппаратом математического анализа для вычисления производных функции одной переменной; 
 
производной функции в точке по изображению касательной к графику, 
проведенной в этой точке; решать несложные 
задачи на применение связи между промежутками монотонности и точками экстремума функции, с одной стороны, и 
промежутками знакопостоянства и нулями производной этой функции 
– с другой. 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: пользуясь 
графиками, сравнивать скорости возрастания (роста, повышения, увеличения и т.п.) или скорости убывания (падения, снижения, уменьшения и т.п.) величин в реальных процессах; соотносить графики реальных процессов и зависимостей с их описаниями, включающими производную суммы функций; вычислять производные элементарных функций и их комбинаций, используя справочные материалы;  
исследовать в простейших случаях функции на монотонность, находить наибольшие и наименьшие значения функций, строить графики многочленов и простейших рациональных функций с использованием аппарата математического анализа. 
 
В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов: 
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик реальных процессов, нахождением наибольших и наименьших значений, скорости 
и ускорения и т.п.;  интерпретировать 
полученные результаты пределов; 
владеть понятиями бесконечно большие и бесконечно малые числовые последовательности и уметь сравнивать бесконечно большие и бесконечно малые последовательности;  владеть понятиями: 
производная функции в точке, производная функции; вычислять 
производные элементарных функций и их комбинаций;  исследовать функции на монотонность и 
экстремумы; строить графики и применять к решению задач, в том числе с параметром; 
владеть понятием касательная к графику функции и уметь применять его при решении задач; владеть понятиями первообразная функция, определенный интеграл;  применять теорему Ньютона–Лейбница и ее следствия для решения задач. 
  свободно применять аппарат математического анализа для исследования функций и построения графиков, в том числе исследования на выпуклость; оперировать 
понятием первообразной 
функции для решения задач; овладеть основными сведениями об интеграле Ньютона–Лейбница и его простейших применениях; 
оперировать в стандартных ситуациях производными высших 
порядков; уметь применять при решении задач свойства непрерывных функций; уметь применять при решении задач теоремы 
Вейерштрасса;  
уметь выполнять приближенные вычисления (методы решения уравнений, вычисления определенного интеграла); 
уметь применять приложение производной и определенного интеграла к 
 
характеристики скорости изменения (быстрый рост, плавное понижение и т.п.); использовать 
графики реальных процессов для решения несложных прикладных задач, в том числе определяя по графику 
скорость хода процесса В повседневной жизни и при изучении других учебных предметов: 
решать прикладные задачи из биологии, физики, химии, экономики и других предметов, связанные с исследованием характеристик процессов; 
 интерпретировать 
полученные результаты решению задач естествознания; владеть понятиями вторая производная, выпуклость графика функции и уметь исследовать 
функцию на выпуклость 
Ста тистика и теория вероятнос тей, логика 
и 
комбинато
рика 
  Оперировать на базовом уровне основными описательными характеристиками числового набора: среднее арифметическое, медиана, наибольшее и наименьшее значения; 
оперировать на базовом уровне понятиями: частота и вероятность события, случайный выбор, опыты с равновозможными элементарными событиями; вычислять 
вероятности событий на основе подсчета числа исходов.  
 
В повседневной Иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости случайных 
величин;  иметь представление о математическом ожидании и 
дисперсии случайных величин; иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных 
величин; 
понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения 
вероятностей; иметь представление об условной вероятности и о Оперировать основными описательными характеристиками числового набора, понятием генеральная совокупность и 
выборкой из нее; оперировать 
понятиями: частота и вероятность события, сумма и произведение вероятностей, вычислять вероятности событий на основе подсчета числа 
исходов;  
владеть основными понятиями комбинаторики и уметь их применять при 
решении задач; иметь представление об основах теории Достижение результатов раздела II; иметь представление о центральной предельной теореме; иметь представление о выборочном коэффициенте корреляции и линейной 
регрессии; иметь представление о статистических гипотезах и проверке статистической гипотезы, о статистике критерия и ее уровне 
значимости; иметь представление о связи эмпирических и теоретических распределений; иметь представление 
 
жизни и при изучении других предметов: 
оценивать и сравнивать в простых случаях вероятности событий в реальной жизни; читать, 
сопоставлять, сравнивать, интерпретировать в простых случаях реальные данные, представленные в виде таблиц, диаграмм, графиков полной вероятности, применять их в решении задач; иметь представление о важных частных видах распределений и применять их в решении задач;  иметь представление о корреляции случайных величин, о линейной регрессии. 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: вычислять или оценивать вероятности событий в 
реальной жизни; выбирать подходящие методы представления и обработки данных; 
уметь решать несложные задачи на применение закона больших чисел в социологии, страховании, здравоохранении, обеспечении безопасности населения в чрезвычайных 
ситуациях вероятностей; 
иметь представление о дискретных и непрерывных случайных величинах и распределениях, о независимости случайных величин; иметь представление о математическом ожидании и дисперсии случайных 
величин; иметь представление о совместных распределениях случайных величин; понимать суть закона больших чисел и выборочного метода измерения вероятностей; иметь представление о нормальном распределении и примерах нормально распределенных случайных величин; 
иметь представление о корреляции случайных величин.  
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
вычислять или о кодировании, двоичной 
записи, двоичном дереве; 
владеть основными понятиями  теории графов (граф, вершина, ребро, степень вершины, путь в графе) и уметь применять их при решении задач; иметь представление о деревьях и уметь применять при решении 
задач; 
владеть понятием связность и уметь применять компоненты связности при решении 
задач; уметь осуществлять пути по ребрам, обходы 
ребер и вершин графа; иметь представление об эйлеровом и гамильтоновом пути, иметь представление о трудности задачи нахождения 
гамильтонова пути; владеть понятиями конечные и счетные множества и уметь их применять при решении 
задач;  
 
оценивать вероятности событий в реальной жизни; 
выбирать методы подходящего представления и обработки данных уметь применять метод математической 
индукции; 
уметь применять принцип Дирихле при 
решении задач 
Текс товые задачи Решать несложные текстовые задачи разных типов; анализировать 
условие задачи, при необходимости строить для ее решения математическую модель;  
понимать и использовать для решения задачи информацию, представленную в виде текстовой и символьной записи, схем, таблиц, диаграмм, графиков, 
рисунков; 
действовать по алгоритму, содержащемуся в условии задачи; 
использовать 
логические рассуждения при решении задачи; 
работать с избыточными условиями, выбирая из всей Решать задачи разных типов, в том числе задачи повышенной трудности; выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные 
методы; строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения; 
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального 
результата; 
анализировать и интерпретировать результаты в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;   переводить при решении задачи информацию из одной формы в другую, используя при необходимости схемы, 
таблицы, графики, диаграммы; Решать разные задачи повышенной трудности; 
анализировать условие задачи, выбирать оптимальный метод решения задачи, рассматривая различные методы; 
строить модель решения задачи, проводить доказательные рассуждения при решении задачи; 
решать задачи, требующие перебора вариантов, проверки условий, выбора оптимального 
результата; 
анализировать и 
интерпретировать 
полученные решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не противоречащие контексту;   
переводить при решении задачи информацию из одной формы записи в Достижение 
результатов раздела II 
 
 
информации, данные, необходимые для решения 
задачи; осуществлять 
несложный перебор возможных решений, выбирая из них оптимальное по критериям, сформулированным в 
условии; 
анализировать и 
интерпретировать полученные решения в контексте условия задачи, выбирать решения, не 
противоречащие контексту; решать задачи на расчет стоимости покупок, услуг, поездок и т.п.; 
решать несложные задачи, связанные с долевым участием во владении фирмой, предприятием, недвижимостью; решать задачи на простые проценты (системы скидок, комиссии) и на вычисление сложных процентов в различных схемах вкладов,  
В повседневной жизни и при изучении других предметов: решать практические задачи и задачи из других предметов другую, используя при необходимости схемы, таблицы, графики, диаграммы. 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
решать практические задачи и задачи из других предметов
 
кредитов и ипотек; решать практические задачи, требующие 
использования отрицательных чисел: на определение температуры, на определение положения на временнóй оси (до нашей эры и после), на движение денежных средств (приход/расход), на определение глубины/высоты и т.п.; использовать 
понятие масштаба для нахождения расстояний и длин на картах, планах местности, планах помещений, выкройках, при работе на компьютере и т.п.  
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
решать несложные практические задачи, возникающие в ситуациях повседневной жизни
Геом етрия Оперировать на базовом уровне понятиями: точка, прямая, плоскость в Оперировать понятиями: 
точка, прямая, плоскость в пространстве, параллельность Владеть геометрическими понятиями при решении задач и Иметь представление об аксиоматическом 
методе; 
 
пространстве, 
параллельность и перпендикулярность прямых и плоскостей; распознавать 
основные виды многогранников (призма, пирамида, прямоугольный параллелепипед, куб); изображать 
изучаемые фигуры от руки и с применением простых чертежных инструментов; делать (выносные) плоские чертежи из рисунков простых объемных фигур: вид сверху, сбоку, снизу; извлекать 
информацию о 
пространственных геометрических фигурах, представленную на чертежах и рисунках; применять теорему Пифагора при вычислении элементов 
стереометрических фигур; находить объемы и площади поверхностей 
простейших и перпендикулярность прямых и плоскостей; применять для решения задач геометрические факты, если условия применения заданы в явной форме; 
решать задачи на нахождение геометрических величин по образцам или 
алгоритмам; 
делать (выносные) плоские чертежи из рисунков объемных фигур, в том числе рисовать вид сверху, сбоку, строить сечения многогранников; 
извлекать, 
интерпретировать и преобразовывать информацию о геометрических фигурах, 
представленную на чертежах; применять 
геометрические факты для решения задач, в том числе предполагающих несколько 
шагов решения;  
описывать взаимное расположение прямых и плоскостей в пространстве; формулировать свойства и признаки фигур; проведении математических рассуждений; самостоятельно 
формулировать определения геометрических фигур, выдвигать гипотезы о новых свойствах и признаках геометрических фигур и обосновывать или опровергать их, обобщать или конкретизировать результаты на новых классах фигур, проводить в несложных случаях классификацию фигур по различным основаниям; исследовать чертежи, включая комбинации фигур, извлекать, интерпретировать и преобразовывать информацию, 
представленную на чертежах; решать задачи геометрического содержания, в том числе в ситуациях, когда алгоритм решения не следует явно из условия, выполнять необходимые для решения задачи дополнительные построения, исследовать возможность владеть понятием геометрические места точек в пространстве и уметь применять их для решения 
задач; уметь применять для решения задач свойства плоских и двугранных углов, трехгранного угла, теоремы косинусов и синусов для трехгранного угла;   
владеть понятием перпендикулярное сечение призмы и уметь применять его при решении задач;  иметь представление о двойственности правильных многогранников;  владеть понятиями центральное и параллельное проектирование и применять их при построении сечений многогранников методом 
проекций; иметь представление о развертке многогранника и кратчайшем пути на поверхности многогранника; иметь представление о конических сечениях;  иметь представление 
 
многогранников с применением формул; распознавать 
основные виды тел вращения (конус, цилиндр, сфера и шар); находить объемы и площади поверхностей простейших 
многогранников и тел вращения с применением формул. 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
соотносить 
абстрактные геометрические понятия и факты с реальными жизненными объектами и ситуациями; использовать 
свойства пространственных геометрических фигур для решения типовых задач практического содержания; соотносить площади поверхностей тел одинаковой формы 
различного размера; доказывать 
геометрические утверждения; владеть стандартной 
классификацией 
пространственных фигур (пирамиды, призмы, параллелепипеды);  
находить объемы и площади поверхностей геометрических тел с применением формул; вычислять расстояния и 
углы в пространстве. 
 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: использовать свойства геометрических фигур для решения задач практического характера и задач из других областей знаний  применения теорем и формул для решения задач; уметь формулировать и доказывать геометрические утверждения; владеть понятиями стереометрии: призма, параллелепипед, пирамида, тетраэдр; иметь представления об аксиомах стереометрии и следствиях из них и уметь применять их при решении 
задач; 
уметь строить сечения многогранников с использованием различных методов, в том числе и 
метода следов; 
иметь представление о скрещивающихся прямых в пространстве и уметь находить угол и расстояние между ними; применять теоремы о параллельности прямых и плоскостей в пространстве при решении задач; 
уметь применять 
параллельное 
проектирование для о касающихся сферах и комбинации тел вращения и уметь применять их при 
решении задач; 
применять при решении задач формулу расстояния от точки до 
плоскости; 
владеть разными способами задания прямой уравнениями и уметь применять при решении 
задач; 
применять при решении задач и доказательстве теорем векторный метод и метод координат;  иметь представление об аксиомах объема, применять формулы объемов прямоугольного параллелепипеда, призмы и пирамиды, тетраэдра при решении задач; применять теоремы об отношениях объемов при решении задач; применять интеграл для вычисления объемов и поверхностей тел вращения, 
 
соотносить объемы сосудов одинаковой формы различного размера; 
оценивать форму 
правильного 
многогранника после спилов, срезов и т.п. (определять количество вершин, ребер и граней полученных многогранников)  изображения фигур; 
уметь применять перпендикулярности прямой и плоскости при решении 
задач; 
владеть понятиями 
ортогональное проектирование, наклонные и их проекции, уметь применять теорему о трех перпендикулярах при решении задач; владеть понятиями расстояние между фигурами в пространстве, общий перпендикуляр двух скрещивающихся прямых и уметь применять их при 
решении задач; владеть понятием угол между прямой и плоскостью и уметь применять его при решении задач; владеть понятиями двугранный угол, угол между плоскостями, перпендикулярные плоскости и уметь применять их при решении задач; владеть понятиями призма, параллелепипед и вычисления площади сферического пояса и объема шарового слоя;  иметь представление о движениях в пространстве: параллельном переносе, симметрии относительно плоскости, центральной симметрии, повороте относительно прямой, винтовой симметрии, уметь применять их при решении 
задач; иметь представление о площади ортогональной 
проекции; иметь представление о трехгранном и многогранном угле и применять свойства плоских углов многогранного угла при решении задач; иметь представления о преобразовании подобия, гомотетии и уметь применять их при решении 
задач;  уметь решать задачи на плоскости методами 
стереометрии; 
 
применять свойства параллелепипеда при решении задач; 
владеть понятием 
прямоугольный параллелепипед и применять его при решении задач; владеть понятиями пирамида, виды пирамид, элементы правильной пирамиды и уметь применять их при решении задач; иметь представление о теореме Эйлера, правильных многогранниках;  
владеть понятием площади поверхностей многогранников и уметь применять его при решении 
задач; 
владеть понятиями тела вращения (цилиндр, конус, шар и сфера), их сечения и уметь применять их при решении задач; владеть понятиями касательные прямые и плоскости и уметь применять из при решении задач; 
иметь представления о вписанных и описанных уметь применять формулы объемов при 
решении задач 
 
сферах и уметь применять их при решении задач; владеть понятиями объем, объемы многогранников, тел вращения и применять их при решении задач; иметь представление о 
развертке цилиндра и конуса, площади поверхности цилиндра и конуса, уметь применять их при решении 
задач; 
иметь представление о площади сферы и уметь применять его при решении 
задач; уметь решать задачи на комбинации многогранников и тел 
вращения; 
иметь представление о подобии в пространстве и уметь решать задачи на отношение объемов и площадей поверхностей подобных фигур. 
В повседневной жизни и при изучении других предметов: 
составлять с
 
использованием свойств геометрических фигур математические модели для решения задач практического характера и задач из смежных дисциплин, исследовать полученные модели и интерпретировать результат
Вект
оры и 
координат
ы в пространс тве Оперировать на базовом уровне понятием декартовы координаты в 
пространстве;  находить 
координаты вершин куба и прямоугольного параллелепипеда Оперировать понятиями декартовы координаты в пространстве, вектор, модуль вектора, равенство векторов, координаты вектора, угол между векторами, скалярное произведение векторов, коллинеарные векторы; находить расстояние между двумя точками, сумму векторов и произведение вектора на число, угол между векторами, скалярное произведение, раскладывать вектор по двум неколлинеарным векторам; задавать плоскость уравнением в декартовой 
системе координат; 
решать простейшие задачи введением векторного базиса Владеть понятиями 
векторы и их координаты; 
уметь выполнять операции над векторами; использовать 
скалярное произведение 
векторов при решении задач; применять уравнение плоскости, формулу расстояния между точками, уравнение сферы при решении задач; применять векторы и метод координат в пространстве при решении 
задач  
  Достижение 
результатов раздела II; 
находить объем параллелепипеда и тетраэдра, заданных координатами своих вершин; задавать прямую в 
пространстве; находить расстояние от точки до плоскости в системе координат; находить расстояние между скрещивающимися прямыми, заданными в 
системе координат 
 
Ист
ория 
математик
и 
  Описывать отдельные выдающиеся результаты, полученные в ходе развития математики как науки; 
знать примеры математических открытий и их авторов в связи с отечественной и всемирной историей; 
понимать роль математики в развитии 
России Представлять вклад выдающихся математиков в развитие математики и иных научных областей; 
понимать роль 
математики в развитии России Иметь представление о вкладе выдающихся математиков в развитие 
науки; 
понимать роль математики в развитии 
России Достижение результатов раздела II
Мет
оды 
математик
и Применять известные методы при решении стандартных математических задач; 
замечать и характеризовать 
математические 
закономерности в 
окружающей действительности; приводить примеры 
математических закономерностей в природе, в том числе характеризующих красоту и совершенство 
окружающего мира и 
произведений искусства Использовать основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение; применять основные методы решения математических задач; 
на основе 
математических закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и произведений искусства; применять простейшие программные средства и электронно-коммуникационные 
системы при решении 
математических задач Использовать 
основные методы доказательства, проводить доказательство и выполнять опровержение; применять основные методы решения математических задач; 
на основе 
математических закономерностей в природе характеризовать красоту и совершенство окружающего мира и произведений 
искусства; применять простейшие программные средства и 
электронно- Достижение результатов раздела II; применять 
математические знания к исследованию окружающего мира (моделирование физических процессов, задачи экономики) 
 
коммуникационные системы при решении математических 
задач; 
пользоваться 
прикладными программами и программами символьных вычислений для исследования математических объектов
 
 
Информатика 
 
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных 
условиях дискретизации; строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать 
несложные логические уравнения; находить оптимальный путь во взвешенном графе; 
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные 
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных; создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций; использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с 
типом решаемых задач и по выбранной специализации; понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений 
(время работы, размер используемой памяти);  использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации; аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения; использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных 
предметных областей; использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных; создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные 
материалы с использованием возможностей современных программных средств;  применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы 
технических средств ИКТ;  соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным 
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: 
выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя 
законы алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;  переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;  
использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов 
и процессов; 
строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах ; понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках 
задач поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных; использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ; использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы;  разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу; применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в 
ходе учебной деятельности и вне ее; создавать учебные многотабличные базы данных;  классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом 
выполняемых задач; понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;  понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет. 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: 
кодировать и декодировать тексты по заданной кодовой таблице; строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; понимать задачи построения кода, обеспечивающего по возможности меньшую среднюю длину сообщения при известной частоте символов, и кода, допускающего диагностику ошибок; строить логические выражения с помощью операций дизъюнкции, конъюнкции, отрицания, импликации, эквиваленции; выполнять эквивалентные преобразования этих выражений, используя законы алгебры логики (в частности, свойства дизъюнкции, конъюнкции, правила де Моргана, связь импликации с дизъюнкцией); строить таблицу истинности заданного логического выражения; строить логическое выражение в дизъюнктивной нормальной форме по заданной таблице истинности; определять истинность высказывания, составленного из элементарных высказываний с помощью логических операций, если известна истинность входящих в него элементарных высказываний; исследовать область истинности высказывания, содержащего переменные; решать логические уравнения; строить дерево игры по заданному алгоритму; строить и обосновывать 
выигрышную стратегию игры; записывать натуральные числа в системе счисления с данным основанием; использовать при решении задач свойства позиционной записи числа, в частности признак делимости числа на основание системы счисления; 
записывать действительные числа в  экспоненциальной форме; применять знания о 
представлении чисел в памяти компьютера; описывать графы с помощью матриц смежности с указанием длин ребер (весовых матриц); решать алгоритмические задачи, связанные с анализом графов, в частности задачу построения оптимального пути между вершинами ориентированного 
ациклического графа и определения количества различных путей между вершинами; формализовать понятие «алгоритм» с помощью одной из универсальных моделей вычислений (машина Тьюринга, машина Поста и др.); понимать содержание тезиса 
Черча–Тьюринга; понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений (время работы и размер используемой памяти при заданных исходных данных; асимптотическая сложность алгоритма в зависимости от размера исходных данных); определять сложность изучаемых в курсе базовых алгоритмов; анализировать предложенный алгоритм, например определять, какие результаты возможны при заданном множестве исходных значений и при каких исходных значениях возможно получение указанных результатов; создавать, анализировать и реализовывать в виде программ базовые алгоритмы, связанные с анализом элементарных функций (в том числе приближенных вычислений), записью чисел в позиционной системе счисления, делимостью целых чисел; линейной обработкой последовательностей и массивов чисел (в том числе алгоритмы сортировки), анализом строк, а также рекурсивные алгоритмы;  применять метод сохранения промежуточных результатов (метод динамического программирования) для создания полиномиальных (не переборных) алгоритмов решения различных задач; примеры: поиск минимального пути в ориентированном ациклическом графе, подсчет количества путей; создавать собственные алгоритмы для решения прикладных задач на основе 
изученных алгоритмов и методов; применять при решении задач структуры данных: списки, словари, деревья, очереди; применять при составлении алгоритмов базовые операции со структурами данных; использовать основные понятия, конструкции и структуры данных последовательного программирования, а также правила записи этих конструкций и структур в выбранном для изучения языке программирования; использовать в программах данные различных типов; применять стандартные и собственные подпрограммы для обработки символьных строк; выполнять обработку данных, хранящихся в виде массивов различной размерности; выбирать тип цикла в зависимости от решаемой подзадачи; составлять циклы с использованием заранее определенного инварианта цикла; выполнять базовые операции с текстовыми и двоичными файлами; выделять подзадачи, решение которых необходимо для решения поставленной задачи в полном объеме; реализовывать решения подзадач в виде подпрограмм, связывать подпрограммы в единую программу; использовать модульный принцип построения программ; использовать библиотеки стандартных подпрограмм; применять алгоритмы поиска и сортировки при решении типовых задач; выполнять объектно-ориентированный анализ задачи: выделять объекты, 
описывать на формальном языке их свойства и методы; реализовывать объектноориентированный подход для решения задач средней сложности на выбранном языке программирования; выполнять отладку и тестирование программ в выбранной среде программирования; использовать при разработке программ стандартные библиотеки языка программирования и внешние библиотеки программ; создавать многокомпонентные программные продукты в среде программирования;  
инсталлировать и деинсталлировать программные средства, необходимые для 
решения учебных задач по выбранной специализации;  пользоваться навыками формализации задачи; создавать описания программ, 
инструкции по их использованию и отчеты по выполненным проектным работам;   разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; анализировать соответствие модели реальному объекту или процессу; проводить эксперименты и статистическую обработку данных с помощью компьютера; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; понимать основные принципы устройства и функционирования современных стационарных и мобильных компьютеров; выбирать конфигурацию компьютера в соответствии с решаемыми задачами; понимать назначение, а также основные принципы устройства и работы современных операционных систем; знать виды и назначение системного программного обеспечения; владеть принципами организации иерархических файловых систем и именования 
файлов; использовать шаблоны для описания группы файлов; использовать на практике общие правила проведения исследовательского проекта (постановка задачи, выбор методов исследования, подготовка исходных данных, проведение исследования, формулировка выводов, подготовка отчета); планировать и выполнять небольшие исследовательские проекты; использовать динамические (электронные) таблицы, в том числе формулы с использованием абсолютной, относительной и смешанной адресации, выделение диапазона таблицы и упорядочивание (сортировку) его элементов; построение графиков и диаграмм;  владеть основными сведениями о табличных (реляционных) базах данных, их структуре, средствах создания и работы, в том числе выполнять отбор строк таблицы, удовлетворяющих определенному условию; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных; использовать компьютерные сети для обмена данными при решении прикладных 
задач; организовывать на базовом уровне сетевое взаимодействие (настраивать работу 
протоколов сети TCP/IP и определять маску сети); понимать структуру доменных имен; принципы IP-адресации узлов сети; 
представлять общие принципы разработки и функционирования интернет-
приложений (сайты, блоги и др.); применять на практике принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надежного функционирования средств ИКТ; соблюдать при работе в сети нормы информационной этики и права (в том числе авторские права); проектировать собственное автоматизированное место; следовать основам безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами; соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН. 
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: 
применять коды, исправляющие ошибки, возникшие при передаче информации; определять пропускную способность и помехозащищенность канала связи, искажение информации при передаче по каналам связи, а также использовать алгоритмы сжатия данных (алгоритм LZW и др.); использовать графы, деревья, списки при описании объектов и процессов окружающего мира; использовать префиксные деревья и другие виды деревьев при решении алгоритмических задач, в том числе при анализе кодов; 
использовать знания о методе «разделяй и властвуй»; 
приводить примеры различных алгоритмов решения одной задачи, которые имеют 
различную сложность; использовать понятие переборного алгоритма;  использовать понятие универсального алгоритма и приводить примеры 
алгоритмически неразрешимых проблем; использовать второй язык программирования; сравнивать преимущества и 
недостатки двух языков программирования; создавать программы для учебных или проектных задач средней сложности;  использовать информационно-коммуникационные технологии при моделировании и 
анализе процессов и явлений в соответствии с выбранным профилем;  осознанно подходить к выбору ИКТ-средств и программного обеспечения для 
решения задач, возникающих в ходе учебы и вне ее, для своих учебных и иных целей; проводить (в несложных случаях) верификацию (проверку надежности и согласованности) исходных данных и валидацию (проверку достоверности) результатов натурных и компьютерных экспериментов; использовать пакеты программ и сервисы обработки и представления данных, в 
том числе – статистической обработки; использовать методы машинного обучения при анализе данных; использовать 
представление о проблеме хранения и обработки больших данных;  создавать многотабличные базы данных; работе с базами данных и справочными 
системами с помощью веб-интерфейса. 
Физика 
В результате изучения учебного предмета «Физика» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
демонстрировать на примерах роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей; демонстрировать на примерах взаимосвязь между физикой и другими 
естественными науками; устанавливать взаимосвязь естественно-научных явлений и применять основные 
физические модели для их описания и объяснения; использовать информацию физического содержания при решении учебных, практических, проектных и исследовательских задач, интегрируя информацию из различных источников и критически ее оценивая; различать и уметь использовать в учебно-исследовательской деятельности методы научного познания (наблюдение, описание, измерение, эксперимент, выдвижение гипотезы, моделирование и др.) и формы научного познания (факты, законы, теории), демонстрируя на примерах их роль и место в научном познании; проводить прямые и косвенные изменения физических величин, выбирая измерительные приборы с учетом необходимой точности измерений, планировать ход измерений, получать значение измеряемой величины и оценивать относительную погрешность по заданным формулам; проводить исследования зависимостей между физическими величинами: проводить измерения и определять на основе исследования значение параметров, характеризующих данную зависимость между величинами, и делать вывод с учетом погрешности измерений; использовать для описания характера протекания физических процессов 
физические величины и демонстрировать взаимосвязь между ними; использовать для описания характера протекания физических процессов 
физические законы с учетом границ их применимости; 
решать качественные задачи (в том числе и межпредметного характера): используя модели, физические величины и законы, выстраивать логически верную цепочку объяснения (доказательства) предложенного в задаче процесса (явления); решать расчетные задачи с явно заданной физической моделью: на основе анализа условия задачи выделять физическую модель, находить физические величины и законы, необходимые и достаточные для ее решения, проводить расчеты и проверять полученный результат; учитывать границы применения изученных физических моделей при решении 
физических и межпредметных задач; использовать информацию и применять знания о принципах работы и основных характеристиках изученных машин, приборов и других технических устройств для решения практических, учебно-исследовательских и проектных задач; использовать знания о физических объектах и процессах в повседневной жизни для обеспечения безопасности при обращении с приборами и техническими устройствами, для сохранения здоровья и соблюдения норм экологического поведения в окружающей среде, для принятия решений в повседневной жизни. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее 
применимости и место в ряду других физических теорий; владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств; характеризовать системную связь между основополагающими научными 
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия; выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических 
закономерностей и законов; самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты; характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: 
энергетические, сырьевые, экологические, – и роль физики в решении этих проблем; решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с выбором физической модели, используя несколько физических законов или формул, связывающих известные физические величины, в контексте межпредметных 
связей; объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и 
технических устройств; объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки. 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: 
объяснять и анализировать роль и место физики в формировании современной научной картины мира, в развитии современной техники и технологий, в практической деятельности людей; характеризовать взаимосвязь между физикой и другими естественными науками; характеризовать системную связь между основополагающими научными 
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия; понимать и объяснять целостность физической теории, различать границы ее 
применимости и место в ряду других физических теорий; владеть приемами построения теоретических доказательств, а также прогнозирования особенностей протекания физических явлений и процессов на основе полученных теоретических выводов и доказательств; 
самостоятельно конструировать экспериментальные установки для проверки 
выдвинутых гипотез, рассчитывать абсолютную и относительную погрешности; самостоятельно планировать и проводить физические эксперименты; решать практико-ориентированные качественные и расчетные физические задачи с опорой как на известные физические законы, закономерности и модели, так и на тексты с избыточной информацией; объяснять границы применения изученных физических моделей при решении 
физических и межпредметных задач; выдвигать гипотезы на основе знания основополагающих физических 
закономерностей и законов; характеризовать глобальные проблемы, стоящие перед человечеством: 
энергетические, сырьевые, экологические, и роль физики в решении этих проблем; объяснять принципы работы и характеристики изученных машин, приборов и 
технических устройств; объяснять условия применения физических моделей при решении физических задач, находить адекватную предложенной задаче физическую модель, разрешать проблему как на основе имеющихся знаний, так и при помощи методов оценки. 
 
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: 
проверять экспериментальными средствами выдвинутые гипотезы, формулируя цель исследования, на основе знания основополагающих физических закономерностей и законов; описывать и анализировать полученную в результате проведенных физических 
экспериментов информацию, определять ее достоверность; понимать и объяснять системную связь между основополагающими научными 
понятиями: пространство, время, материя (вещество, поле), движение, сила, энергия; 
решать экспериментальные, качественные и количественные задачи олимпиадного уровня сложности, используя физические законы, а также уравнения, связывающие физические величины; анализировать границы применимости физических законов, понимать всеобщий 
характер фундаментальных законов и ограниченность использования частных законов; формулировать и решать новые задачи, возникающие в ходе учебно-
исследовательской и проектной деятельности; усовершенствовать приборы и методы исследования в соответствии с 
поставленной задачей; использовать методы математического моделирования, в том числе простейшие 
статистические методы для обработки результатов эксперимента. 
 
Химия 
В результате изучения учебного предмета «Химия» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной 
картины мира и в практической деятельности человека; 
демонстрировать на примерах взаимосвязь между химией и другими 
естественными науками; раскрывать на примерах положения теории химического строения А.М. Бутлерова; понимать физический смысл Периодического закона Д.И. Менделеева и на его основе объяснять зависимость свойств химических элементов и образованных ими веществ от электронного строения атомов; объяснять причины многообразия веществ на основе общих представлений об их 
составе и строении; применять правила систематической международной номенклатуры как средства 
различения и идентификации веществ по их составу и строению; составлять молекулярные и структурные формулы органических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений; характеризовать органические вещества по составу, строению и свойствам, устанавливать причинно-следственные связи между данными характеристиками вещества; приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные свойства типичных представителей классов органических веществ с целью их идентификации и объяснения области применения; прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе знаний о 
типах химической связи в молекулах реагентов и их реакционной способности; использовать знания о составе, строении и химических свойствах веществ для 
безопасного применения в практической деятельности; приводить примеры практического использования продуктов переработки нефти и природного газа, высокомолекулярных соединений (полиэтилена, синтетического каучука, ацетатного волокна);  проводить опыты по распознаванию органических веществ: глицерина, уксусной кислоты, непредельных жиров, глюкозы, крахмала, белков – в составе пищевых продуктов и косметических средств; владеть правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и 
лабораторным оборудованием; устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов; приводить примеры гидролиза солей в повседневной жизни человека; приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, 
производственных процессах и жизнедеятельности организмов; приводить примеры химических реакций, раскрывающих общие химические 
свойства простых веществ – металлов и неметаллов; проводить расчеты на нахождение молекулярной формулы углеводорода по продуктам сгорания и по его относительной плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав; владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными 
веществами, средствами бытовой химии; осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, 
структурным формулам веществ; 
критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, 
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции; представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством: 
экологических, энергетических, сырьевых, и роль химии в решении этих проблем. 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: 
иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как 
науки на различных исторических этапах ее развития; использовать методы научного познания при выполнении проектов и учебно-
исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ; объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ; устанавливать генетическую связь между классами органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения органических соединений заданного состава и строения; устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний. 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: раскрывать на примерах роль химии в формировании современной научной картины мира и в практической деятельности человека, взаимосвязь между химией и другими естественными науками; иллюстрировать на примерах становление и эволюцию органической химии как 
науки на различных исторических этапах ее развития; устанавливать причинно-следственные связи между строением атомов химических элементов и периодическим изменением свойств химических элементов и их соединений в соответствии с положением химических элементов в периодической системе; анализировать состав, строение и свойства веществ, применяя положения основных химических теорий: химического строения органических соединений А.М. Бутлерова, строения атома, химической связи, электролитической диссоциации кислот и оснований; устанавливать причинно-следственные связи между свойствами вещества и его составом и строением; применять правила систематической международной номенклатуры как средства 
различения и идентификации веществ по их составу и строению; составлять молекулярные и структурные формулы неорганических и органических веществ как носителей информации о строении вещества, его свойствах и принадлежности к определенному классу соединений; объяснять природу и способы образования химической связи: ковалентной (полярной, неполярной), ионной, металлической, водородной – с целью определения химической активности веществ;  характеризовать физические свойства неорганических и органических веществ и устанавливать зависимость физических свойств веществ от типа кристаллической решетки; характеризовать закономерности в изменении химических свойств простых 
веществ, водородных соединений, высших оксидов и гидроксидов; 
приводить примеры химических реакций, раскрывающих характерные химические 
свойства неорганических и органических веществ изученных классов с целью их  идентификации и объяснения области применения; определять механизм реакции в зависимости от условий проведения реакции и прогнозировать возможность протекания химических реакций на основе типа химической связи и активности реагентов; устанавливать зависимость реакционной способности органических соединений от характера взаимного влияния атомов в молекулах с целью прогнозирования продуктов реакции; устанавливать зависимость скорости химической реакции и смещения химического равновесия от различных факторов с целью определения оптимальных условий протекания химических процессов; устанавливать генетическую связь между классами неорганических и органических веществ для обоснования принципиальной возможности получения неорганических и органических соединений заданного состава и строения; подбирать реагенты, условия и определять продукты реакций, позволяющих реализовать лабораторные и промышленные способы получения важнейших 
неорганических и органических веществ; определять характер среды в результате гидролиза неорганических и органических веществ и приводить примеры гидролиза веществ в повседневной жизни человека, биологических обменных процессах и промышленности; приводить примеры окислительно-восстановительных реакций в природе, 
производственных процессах и жизнедеятельности организмов; обосновывать практическое использование неорганических и органических 
веществ и их реакций в промышленности и быту; выполнять химический эксперимент по распознаванию и получению неорганических и органических веществ, относящихся к различным классам соединений, в соответствии с правилами и приемами безопасной работы с химическими веществами и лабораторным оборудованием; проводить расчеты на основе химических формул и уравнений реакций: нахождение молекулярной формулы органического вещества по его плотности и массовым долям элементов, входящих в его состав, или по продуктам сгорания; расчеты массовой доли (массы) химического соединения в смеси; расчеты массы (объема, количества вещества) продуктов реакции, если одно из веществ дано в избытке (имеет примеси); расчеты массовой или объемной доли выхода продукта реакции от теоретически возможного; расчеты теплового эффекта реакции; расчеты объемных отношений газов при химических реакциях; расчеты массы (объема, количества вещества) продукта реакции, если одно из веществ дано в виде раствора с определенной массовой долей растворенного вещества; использовать методы научного познания: анализ, синтез, моделирование химических процессов и явлений – при решении учебно-исследовательских задач по изучению свойств, способов получения и распознавания органических веществ; владеть правилами безопасного обращения с едкими, горючими и токсичными 
веществами, средствами бытовой химии; осуществлять поиск химической информации по названиям, идентификаторам, 
структурным формулам веществ; критически оценивать и интерпретировать химическую информацию, 
содержащуюся в сообщениях средств массовой информации, ресурсах Интернета, научнопопулярных статьях с точки зрения естественно-научной корректности в целях выявления ошибочных суждений и формирования собственной позиции; 
устанавливать взаимосвязи между фактами и теорией, причиной и следствием при анализе проблемных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний; представлять пути решения глобальных проблем, стоящих перед человечеством, и перспективных направлений развития химических технологий, в том числе технологий современных материалов с различной функциональностью, возобновляемых источников сырья, переработки и утилизации промышленных и бытовых отходов. 
 
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: 
формулировать цель исследования, выдвигать и проверять экспериментально гипотезы о химических свойствах веществ на основе их состава и строения, их способности вступать в химические реакции, о характере и продуктах различных химических реакций; самостоятельно планировать и проводить химические эксперименты с 
соблюдением правил безопасной работы с веществами и лабораторным оборудованием; интерпретировать данные о составе и строении веществ, полученные с помощью 
современных физико-химических методов;  описывать состояние электрона в атоме на основе современных квантово-
механических представлений о строении атома для объяснения результатов спектрального анализа веществ; характеризовать роль азотосодержащих гетероциклических соединений и 
нуклеиновых кислот как важнейших биологически активных веществ; прогнозировать возможность протекания окислительно-восстановительных 
реакций, лежащих в основе природных и производственных процессов. 
 
 
Биология 
В результате изучения учебного предмета «Биология» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
раскрывать на примерах роль биологии в формировании современной научной 
картины мира и в практической деятельности людей; понимать и описывать взаимосвязь между естественными науками: биологией, 
физикой, химией; устанавливать взаимосвязь природных явлений; 
понимать смысл, различать и описывать системную связь между основополагающими биологическими понятиями: клетка, организм, вид, экосистема, биосфера; использовать основные методы научного познания в учебных биологических исследованиях, проводить эксперименты по изучению биологических объектов и явлений, объяснять результаты экспериментов, анализировать их, формулировать выводы; формулировать гипотезы на основании предложенной биологической информации 
и предлагать варианты проверки гипотез; сравнивать биологические объекты между собой по заданным критериям, делать 
выводы и умозаключения на основе сравнения; обосновывать единство живой и неживой природы, родство живых организмов, 
взаимосвязи организмов и окружающей среды на основе биологических теорий; приводить примеры веществ основных групп органических соединений клетки 
(белков, жиров, углеводов, нуклеиновых кислот); распознавать клетки (прокариот и эукариот, растений и животных) по описанию, на схематических изображениях; устанавливать связь строения и функций компонентов клетки, обосновывать многообразие клеток; 
распознавать популяцию и биологический вид по основным признакам; описывать фенотип многоклеточных растений и животных по морфологическому 
критерию; объяснять многообразие организмов, применяя эволюционную теорию; классифицировать биологические объекты на основании одного или нескольких 
существенных признаков (типы питания, способы дыхания и размножения, особенности развития); объяснять причины наследственных заболеваний; 
выявлять изменчивость у организмов; объяснять проявление видов изменчивости, используя закономерности изменчивости; сравнивать наследственную и 
ненаследственную изменчивость; выявлять морфологические, физиологические, поведенческие адаптации 
организмов к среде обитания и действию экологических факторов; составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (цепи питания); приводить доказательства необходимости сохранения биоразнообразия для 
устойчивого развития и охраны окружающей среды; оценивать достоверность биологической информации, полученной из разных источников, выделять необходимую информацию для использования ее в учебной деятельности и решении практических задач; представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, графика, 
диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; оценивать роль достижений генетики, селекции, биотехнологии в практической 
деятельности человека и в собственной жизни; объяснять негативное влияние веществ (алкоголя, никотина, наркотических 
веществ) на зародышевое развитие человека; объяснять последствия влияния мутагенов; объяснять возможные причины наследственных заболеваний. 
 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: давать научное объяснение биологическим фактам, процессам, явлениям, закономерностям, используя биологические теории (клеточную, эволюционную), учение о биосфере, законы наследственности, закономерности изменчивости; характеризовать современные направления в развитии биологии; описывать их 
возможное использование в практической деятельности; сравнивать способы деления клетки (митоз и мейоз); 
решать задачи на построение фрагмента второй цепи ДНК по предложенному 
фрагменту первой, иРНК (мРНК) по участку ДНК; решать задачи на определение количества хромосом в соматических и половых клетках, а также в клетках перед началом деления (мейоза или митоза) и по его окончании (для многоклеточных организмов); решать генетические задачи на моногибридное скрещивание, составлять схемы моногибридного скрещивания, применяя законы наследственности и используя биологическую терминологию и символику; устанавливать тип наследования и характер проявления признака по заданной 
схеме родословной, применяя законы наследственности; оценивать результаты взаимодействия человека и окружающей среды, прогнозировать возможные последствия деятельности человека для существования отдельных биологических объектов и целых природных сообществ. 
 
Выпускник на углубленном уровне научится: 
оценивать роль биологических открытий и современных исследований в развитии 
науки и в практической деятельности людей; оценивать роль биологии в формировании современной научной картины мира, 
прогнозировать перспективы развития биологии; устанавливать и характеризовать связь основополагающих биологических понятий (клетка, организм, вид, экосистема, биосфера) с основополагающими понятиями других естественных наук; обосновывать систему взглядов на живую природу и место в ней человека, применяя биологические теории, учения, законы, закономерности, понимать границы их применимости; проводить учебно-исследовательскую деятельность по биологии: выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов; выявлять и обосновывать существенные особенности разных уровней организации 
жизни; устанавливать связь строения и функций основных биологических макромолекул, 
их роль в процессах клеточного метаболизма; решать задачи на определение последовательности нуклеотидов ДНК и иРНК (мРНК), антикодонов тРНК, последовательности аминокислот в молекуле белка, применяя знания о реакциях матричного синтеза, генетическом коде, принципе комплементарности; делать выводы об изменениях, которые произойдут в процессах матричного 
синтеза в случае изменения последовательности нуклеотидов ДНК; сравнивать фазы деления клетки; решать задачи на определение и сравнение 
количества генетического материала (хромосом и ДНК) в клетках многоклеточных организмов в разных фазах клеточного цикла; выявлять существенные признаки строения клеток организмов разных царств живой природы, устанавливать взаимосвязь строения и функций частей и органоидов клетки; обосновывать взаимосвязь пластического и энергетического обменов; сравнивать процессы пластического и энергетического обменов, происходящих в клетках живых организмов; определять количество хромосом в клетках растений основных отделов на разных 
этапах жизненного цикла; решать генетические задачи на дигибридное скрещивание, сцепленное (в том числе сцепленное с полом) наследование, анализирующее скрещивание, применяя законы наследственности и закономерности сцепленного наследования; раскрывать причины наследственных заболеваний, аргументировать 
необходимость мер предупреждения таких заболеваний; сравнивать разные способы размножения организмов; характеризовать основные этапы онтогенеза организмов; 
выявлять причины и существенные признаки модификационной и мутационной 
изменчивости; обосновывать роль изменчивости в естественном и искусственном отборе; обосновывать значение разных методов селекции в создании сортов растений, 
пород животных и штаммов микроорганизмов; обосновывать причины изменяемости и многообразия видов, применяя 
синтетическую теорию эволюции; характеризовать популяцию как единицу эволюции, вид как систематическую 
категорию и как результат эволюции; устанавливать связь структуры и свойств экосистемы; 
составлять схемы переноса веществ и энергии в экосистеме (сети питания), 
прогнозировать их изменения в зависимости от изменения факторов среды; аргументировать собственную позицию по отношению к экологическим проблемам 
и поведению в природной среде; обосновывать необходимость устойчивого развития как условия сохранения 
биосферы; оценивать практическое и этическое значение современных исследований в 
биологии, медицине, экологии, биотехнологии; обосновывать собственную оценку; выявлять в тексте биологического содержания проблему и аргументированно ее 
объяснять; представлять биологическую информацию в виде текста, таблицы, схемы, графика, диаграммы и делать выводы на основании представленных данных; преобразовывать график, таблицу, диаграмму, схему в текст биологического содержания. 
 
Выпускник на углубленном уровне получит возможность научиться: 
организовывать и проводить индивидуальную исследовательскую деятельность по биологии (или разрабатывать индивидуальный проект): выдвигать гипотезы, планировать работу, отбирать и преобразовывать необходимую информацию, проводить эксперименты, интерпретировать результаты, делать выводы на основе полученных результатов, представлять продукт своих исследований; прогнозировать последствия собственных исследований с учетом этических норм 
и экологических требований; выделять существенные особенности жизненных циклов представителей разных 
отделов растений и типов животных; изображать циклы развития в виде схем; анализировать и использовать в решении учебных и исследовательских задач 
информацию о современных исследованиях в биологии, медицине и экологии; 
аргументировать необходимость синтеза естественно-научного и 
социогуманитарного знания в эпоху информационной цивилизации; моделировать изменение экосистем под влиянием различных групп факторов 
окружающей среды; выявлять в процессе исследовательской деятельности последствия антропогенного воздействия на экосистемы своего региона, предлагать способы снижения антропогенного воздействия на экосистемы; использовать приобретенные компетенции в практической деятельности и повседневной жизни для приобретения опыта деятельности, предшествующей профессиональной, в основе которой лежит биология как учебный предмет. 
 
 
Физическая культура 
В результате изучения учебного предмета «Физическая культура» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
определять влияние оздоровительных систем физического воспитания на 
укрепление здоровья, профилактику профессиональных заболеваний и вредных привычек; знать способы контроля и оценки физического развития и физической 
подготовленности; знать правила и способы планирования системы индивидуальных занятий 
физическими упражнениями общей, профессионально-прикладной и оздоровительнокорригирующей направленности; характеризовать индивидуальные особенности физического и психического 
развития; характеризовать основные формы организации занятий физической культурой, 
определять их целевое назначение и знать особенности проведения; 
составлять и выполнять индивидуально ориентированные комплексы 
оздоровительной и адаптивной физической культуры; выполнять комплексы упражнений традиционных и современных оздоровительных 
систем физического воспитания; выполнять технические действия и тактические приемы базовых видов спорта, 
применять их в игровой и соревновательной деятельности; практически использовать приемы самомассажа и релаксации; 
практически использовать приемы защиты и самообороны; 
составлять и проводить комплексы физических упражнений различной 
направленности; определять уровни индивидуального физического развития и развития физических 
качеств; 
проводить мероприятия по профилактике травматизма во время занятий 
физическими упражнениями; владеть техникой выполнения тестовых испытаний Всероссийского физкультурно-
спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО). 
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: самостоятельно организовывать и осуществлять физкультурную деятельность 
для проведения индивидуального, коллективного и семейного досуга; выполнять требования физической и спортивной подготовки, определяемые 
вступительными экзаменами в профильные учреждения профессионального образования; проводить мероприятия по коррекции индивидуальных показателей здоровья, умственной и физической работоспособности, физического развития и физических качеств по результатам мониторинга; выполнять технические приемы и тактические действия национальных видов 
спорта; выполнять нормативные требования испытаний (тестов) Всероссийского 
физкультурно-спортивного комплекса «Готов к труду и обороне» (ГТО); осуществлять судейство в избранном виде спорта; составлять и выполнять комплексы специальной физической подготовки. 
 
 
Экология 
В результате изучения учебного предмета «Экология» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник на базовом уровне научится: 
использовать понятие «экологическая культура» для объяснения экологических связей в системе «человек–общество–природа» и достижения устойчивого развития общества и природы; определять разумные потребности человека при использовании продуктов и 
товаров отдельными людьми, сообществами; анализировать влияние социально-экономических процессов на состояние 
природной среды; анализировать маркировку товаров и продуктов питания, экологические сертификаты с целью получения информации для обеспечения безопасности 
жизнедеятельности, энерго- и ресурсосбережения; анализировать последствия нерационального использования энергоресурсов; использовать местные, региональные и государственные экологические нормативные акты и законы для реализации своих гражданских прав и выполнения обязанностей в интересах сохранения окружающей среды, здоровья и безопасности жизни; 
понимать взаимосвязь экологического и экономического вреда и оценивать последствия физического, химического и биологического загрязнения окружающей среды; анализировать различные ситуации с точки зрения наступления случая 
экологического правонарушения; оценивать опасность отходов для окружающей среды  и предлагать способы 
сокращения и утилизации отходов в конкретных ситуациях; извлекать и анализировать информацию с сайтов геоинформационных систем и компьютерных программ экологического мониторинга для характеристики экологической обстановки конкретной территории; выявлять причины, приводящие к возникновению локальных, региональных и 
глобальных экологических проблем. 
  
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: анализировать и оценивать экологические последствия хозяйственной 
деятельности человека в разных сферах деятельности; прогнозировать экологические последствия деятельности человека в конкретной 
экологической ситуации; моделировать поля концентрации загрязняющих веществ производственных и 
бытовых объектов; разрабатывать меры, предотвращающие экологические правонарушения; выполнять учебный проект, связанный с экологической безопасностью 
окружающей среды, здоровьем и экологическим просвещением людей. 
 
Основы безопасности жизнедеятельности 
В результате изучения учебного предмета «Основы безопасности жизнедеятельности» на уровне среднего общего образования: Выпускник на базовом уровне научится: 
 
Основы комплексной безопасности 
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов, 
определяющих правила и безопасность дорожного движения; использовать основные нормативные правовые акты в области безопасности дорожного движения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;  оперировать основными понятиями в области безопасности дорожного движения; объяснять назначение предметов экипировки для обеспечения безопасности при 
управлении двухколесным транспортным средством; действовать согласно указанию на дорожных знаках; 
пользоваться официальными источниками для получения информации в области 
безопасности дорожного движения; прогнозировать и оценивать последствия своего поведения в качестве пешехода, пассажира или водителя транспортного средства в различных дорожных ситуациях для сохранения жизни и здоровья (своих и окружающих людей); составлять модели личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на дороге (в части, касающейся пешеходов, пассажиров и водителей транспортных средств); комментировать назначение нормативных правовых актов в области охраны 
окружающей среды; использовать основные нормативные правовые акты в области охраны окружающей среды для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;  
оперировать основными понятиями в области охраны окружающей среды; распознавать наиболее неблагоприятные территории в районе проживания; описывать факторы экориска, объяснять, как снизить последствия их воздействия; определять, какие средства индивидуальной защиты необходимо использовать в 
зависимости от поражающего фактора при ухудшении экологической обстановки; опознавать организации, отвечающие за защиту прав потребителей и благополучие человека, природопользование и охрану окружающей среды, для обращения в случае необходимости; опознавать, для чего применяются и используются экологические знаки; пользоваться официальными источниками для получения информации об 
экологической безопасности и охране окружающей среды; прогнозировать и оценивать свои действия в области охраны окружающей среды; 
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной 
жизнедеятельности и при ухудшении экологической обстановки; распознавать явные и скрытые опасности в современных молодежных хобби; соблюдать правила безопасности в увлечениях, не противоречащих 
законодательству РФ; использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за 
противоправные действия и асоциальное поведение во время занятий хобби; пользоваться официальными источниками для получения информации о рекомендациях по обеспечению безопасности во время современных молодежными хобби; прогнозировать и оценивать последствия своего поведения во время занятий 
современными молодежными хобби; применять правила и рекомендации для составления модели личного безопасного 
поведения во время занятий современными молодежными хобби; распознавать опасности, возникающие в различных ситуациях на транспорте, и 
действовать согласно обозначению на знаках безопасности и в соответствии с сигнальной разметкой; использовать нормативные правовые акты для определения ответственности за 
асоциальное поведение на транспорте;  пользоваться официальными источниками для получения информации о правилах 
и рекомендациях по обеспечению безопасности на транспорте; прогнозировать и оценивать последствия своего поведения на транспорте; 
составлять модель личного безопасного поведения в повседневной жизнедеятельности и в опасных и чрезвычайных ситуациях на транспорте. 
 
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций 
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций; использовать основные нормативные правовые акты в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций для изучения и реализации своих прав и определения ответственности; оперировать основными понятиями в области защиты населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций; раскрывать составляющие государственной системы, направленной на защиту 
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций; приводить примеры основных направлений деятельности государственных служб по защите населения и территорий от опасных и чрезвычайных ситуаций: прогноз, мониторинг, оповещение, защита, эвакуация, аварийно-спасательные работы, обучение населения; 
приводить примеры потенциальных опасностей природного, техногенного и социального характера, характерных для региона проживания, и опасностей и чрезвычайных ситуаций, возникающих при ведении военных действий или вследствие этих действий; объяснять причины их возникновения, характеристики, поражающие факторы, 
особенности и последствия; использовать средства индивидуальной, коллективной защиты и приборы 
индивидуального дозиметрического контроля; действовать согласно обозначению на знаках безопасности и плане эвакуации;  вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи; 
прогнозировать и оценивать свои действия в области обеспечения личной 
безопасности в опасных и чрезвычайных ситуациях мирного и военного времени; пользоваться официальными источниками для получения информации о защите 
населения от опасных и чрезвычайных ситуаций в мирное и военное время; составлять модель личного безопасного поведения в условиях опасных и 
чрезвычайных ситуаций мирного и военного времени. 
 
Основы противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации 
Характеризовать особенности экстремизма, терроризма и наркотизма в Российской 
Федерации; объяснять взаимосвязь экстремизма, терроризма и наркотизма; 
оперировать основными понятиями в области противодействия экстремизму, 
терроризму и наркотизму в Российской Федерации; раскрывать предназначение общегосударственной системы противодействия 
экстремизму, терроризму и наркотизму; объяснять основные принципы и направления противодействия экстремистской, 
террористической деятельности и наркотизму; комментировать назначение основных нормативных правовых актов, составляющих правовую основу противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; описывать органы исполнительной власти, осуществляющие противодействие 
экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации; пользоваться официальными сайтами и изданиями органов исполнительной власти, осуществляющих противодействие экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской 
Федерации, для обеспечения личной безопасности; использовать основные нормативные правовые акты в области противодействия экстремизму, терроризму и наркотизму в Российской Федерации для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;  распознавать признаки вовлечения в экстремистскую и террористическую 
деятельность; распознавать симптомы употребления наркотических средств; 
описывать способы противодействия вовлечению в экстремистскую и террористическую деятельность, распространению и употреблению наркотических 
средств; использовать официальные сайты ФСБ России, Министерства юстиции Российской Федерации для ознакомления с перечнем организаций, запрещенных в Российской 
Федерации в связи с экстремистской и террористической деятельностью; описывать действия граждан при установлении уровней террористической 
опасности; описывать правила и рекомендации в случае проведения террористической акции; составлять модель личного безопасного поведения при установлении уровней 
террористической опасности и угрозе совершения террористической акции. 
 
Основы здорового образа жизни 
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области здорового образа жизни; использовать основные нормативные правовые акты в области здорового образа 
жизни для изучения и реализации своих прав; оперировать основными понятиями в области здорового образа жизни; описывать факторы здорового образа жизни; объяснять преимущества здорового образа жизни; 
объяснять значение здорового образа жизни для благополучия общества и 
государства; описывать основные факторы и привычки, пагубно влияющие на здоровье 
человека;  раскрывать сущность репродуктивного здоровья; 
распознавать факторы, положительно и отрицательно влияющие на 
репродуктивное здоровье; пользоваться официальными источниками для получения информации  о здоровье, 
здоровом образе жизни, сохранении и укреплении репродуктивного здоровья. 
 
 
 
Основы медицинских знаний и оказание первой помощи 
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области оказания первой помощи; использовать основные нормативные правовые акты в области оказания первой 
помощи для изучения и реализации своих прав, определения ответственности;  оперировать основными понятиями в области оказания первой помощи; отличать первую помощь от медицинской помощи;  
распознавать состояния, при которых оказывается первая помощь, и определять 
мероприятия по ее оказанию; оказывать первую помощь при неотложных состояниях; вызывать в случае необходимости службы экстренной помощи; 
выполнять переноску (транспортировку) пострадавших различными способами с 
использованием подручных средств и средств промышленного изготовления; действовать согласно указанию на знаках безопасности медицинского и 
санитарного назначения; составлять модель личного безопасного поведения при оказании первой помощи 
пострадавшему; комментировать назначение основных нормативных правовых актов в сфере 
санитарно-эпидемиологическом благополучия населения; использовать основные нормативные правовые акты в сфере санитарно-
эпидемиологического благополучия населения для изучения и реализации своих прав и определения ответственности;  оперировать понятием «инфекционные болезни» для определения отличия инфекционных заболеваний от неинфекционных заболеваний и особо опасных инфекционных заболеваний; классифицировать основные инфекционные болезни; 
определять меры, направленные на предупреждение возникновения и 
распространения инфекционных заболеваний; 
действовать в порядке и по правилам поведения в случае возникновения 
эпидемиологического или бактериологического очага. 
 
Основы обороны государства 
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области обороны государства; характеризовать состояние и тенденции развития современного мира и России; описывать национальные интересы РФ и стратегические национальные 
приоритеты; приводить примеры факторов и источников угроз национальной безопасности, 
оказывающих негативное влияние на национальные интересы России;  приводить примеры основных внешних и внутренних опасностей;  
раскрывать основные задачи и приоритеты международного сотрудничества РФ в 
рамках реализации национальных интересов и обеспечения безопасности; разъяснять основные направления обеспечения национальной безопасности и 
обороны РФ; оперировать основными понятиями в области обороны государства; раскрывать основы и организацию обороны РФ; 
раскрывать предназначение и использование ВС РФ в области обороны; объяснять направление военной политики РФ в современных условиях; описывать предназначение и задачи Вооруженных Сил РФ, других войск, воинских 
формирований и органов в мирное и военное время; характеризовать историю создания ВС РФ; описывать структуру ВС РФ; 
характеризовать виды и рода войск ВС РФ, их предназначение и задачи; распознавать символы ВС РФ; приводить примеры воинских традиций и ритуалов ВС РФ. 
 
Правовые основы военной службы 
Комментировать назначение основных нормативных правовых актов в области воинской обязанности граждан и военной службы; использовать нормативные правовые акты для изучения и реализации своих прав и обязанностей до призыва, во время призыва, во время прохождения военной службы, во время увольнения с военной службы и пребывания в запасе;  оперировать основными понятиями в области воинской обязанности граждан и 
военной службы; раскрывать сущность военной службы и составляющие воинской обязанности 
гражданина РФ; характеризовать обязательную и добровольную подготовку к военной службе; раскрывать организацию воинского учета; 
комментировать назначение Общевоинских уставов ВС РФ; 
использовать Общевоинские уставы ВС РФ при подготовке к прохождению 
военной службы по призыву, контракту; описывать порядок и сроки прохождения службы по призыву, контракту и 
альтернативной гражданской службы; объяснять порядок назначения на воинскую должность, присвоения и лишения 
воинского звания; различать военную форму одежды и знаки различия военнослужащих ВС РФ; описывать основание увольнения с военной службы; раскрывать предназначение запаса; объяснять порядок зачисления и пребывания в запасе;  раскрывать предназначение мобилизационного резерва; 
объяснять порядок заключения контракта и сроки пребывания в резерве. 
 
Элементы начальной военной подготовки 
Комментировать назначение Строевого устава ВС РФ; 
использовать Строевой устав ВС РФ при обучении элементам строевой 
подготовки; оперировать основными понятиями Строевого устава ВС РФ; выполнять строевые приемы и движение без оружия; 
выполнять воинское приветствие без оружия на месте и в движении, выход из 
строя и возвращение в строй, подход к начальнику и отход от него; выполнять строевые приемы в составе отделения на месте и в движении; приводить примеры команд управления строем с помощью голоса; 
описывать назначение, боевые свойства и общее устройство автомата 
Калашникова; выполнять неполную разборку и сборку автомата Калашникова для чистки и 
смазки;  
описывать порядок хранения автомата; различать составляющие патрона; снаряжать магазин патронами; 
выполнять меры безопасности при обращении с автоматом Калашникова и 
патронами в повседневной жизнедеятельности и при проведении стрельб; описывать явление выстрела и его практическое значение; 
объяснять значение начальной скорости пули, траектории полета пули, пробивного 
и убойного действия пули при поражении противника; объяснять влияние отдачи оружия на результат выстрела; 
выбирать прицел и правильную точку прицеливания для стрельбы по 
неподвижным целям; объяснять ошибки прицеливания по результатам стрельбы; выполнять изготовку к стрельбе; производить стрельбу; объяснять назначение и боевые свойства гранат; различать наступательные и оборонительные гранаты; описывать устройство ручных осколочных гранат;  
выполнять приемы и правила снаряжения и метания ручных гранат; выполнять меры безопасности при обращении с гранатами; объяснять предназначение современного общевойскового боя; характеризовать современный общевойсковой бой; 
описывать элементы инженерного оборудования позиции солдата и порядок их 
оборудования; выполнять приемы «К бою», «Встать»; 
объяснять, в каких случаях используются перебежки и переползания; выполнять перебежки и переползания (по-пластунски, на получетвереньках, на 
боку); определять стороны горизонта по компасу, солнцу и часам, по Полярной звезде и 
признакам местных предметов; передвигаться по азимутам; 
описывать назначение, устройство, комплектность, подбор и правила использования противогаза, респиратора, общевойскового защитного комплекта (ОЗК) и легкого защитного костюма (Л-1); применять средства индивидуальной защиты; 
действовать по сигналам оповещения исходя из тактико-технических 
характеристик (ТТХ) средств индивидуальной защиты от оружия массового поражения; описывать состав и область применения аптечки индивидуальной; раскрывать особенности оказания первой помощи в бою; выполнять приемы по выносу раненых с поля боя. 
 
Военно-профессиональная деятельность 
Раскрывать сущность военно-профессиональной деятельности; объяснять порядок подготовки граждан по военно-учетным специальностям; оценивать уровень своей подготовки и осуществлять осознанное самоопределение 
по отношению к военно-профессиональной деятельности; характеризовать особенности подготовки офицеров в различных учебных и военно-
учебных заведениях; использовать официальные сайты для ознакомления с правилами приема в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России.  
 
Выпускник на базовом уровне получит возможность научиться: 
Основы комплексной безопасности 
Объяснять, как экологическая безопасность связана с национальной безопасностью и влияет на нее . 
 
Защита населения Российской Федерации от опасных и чрезвычайных ситуаций 
Устанавливать и использовать мобильные приложения служб, обеспечивающих защиту населения от опасных и чрезвычайных ситуаций, для обеспечения личной безопасности. 
 
Основы обороны государства 
Объяснять основные задачи и направления развития, строительства, оснащения и модернизации ВС РФ; приводить примеры применения различных типов вооружения и военной техники в 
войнах и конфликтах различных исторических периодов, прослеживать их эволюцию. 
 
Элементы начальной военной подготовки 
Приводить примеры сигналов управления строем с помощью рук, флажков и фонаря; определять назначение, устройство частей и механизмов автомата 
Калашникова; выполнять чистку и смазку автомата Калашникова; 
выполнять нормативы неполной разборки и сборки автомата Калашникова; описывать работу частей и механизмов автомата Калашникова при стрельбе; выполнять норматив снаряжения магазина автомата Калашникова патронами; описывать работу частей и механизмов гранаты при метании; 
выполнять нормативы надевания противогаза, респиратора и общевойскового 
защитного комплекта (ОЗК). 
 
Военно-профессиональная деятельность 
Выстраивать индивидуальную траекторию обучения с возможностью получения военно-учетной специальности и подготовки к поступлению в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России; 
оформлять необходимые документы для поступления в высшие военно-учебные заведения ВС РФ и учреждения высшего образования МВД России, ФСБ России, МЧС России. 
 
Астрономия 
 
Предметные результаты освоения астрономии (базовый уровень) должны отражать: 
1) сформированность представлений о строении Солнечной системы, об эволюции звезд и Вселенной; пространственно-временных масштабах Вселенной;  
2) понимание сущности наблюдаемых во Вселенной явлений;  
3) владение основополагающими астрономическими понятиями, теориями, законами и закономерностями, уверенное пользование астрономической терминологией и символикой;  
4) сформированность представлений о значении астрономии в практической деятельности человека и дальнейшего научно-технического развития;  
5) осознание роли отечественной науки в освоении и использовании космического пространства и развития, международного сотрудничества в этой области.  Предметные результаты изучения астрономии в средней школе представлены по темам. 
Астрономия, ее значение и связь с другими науками Предметные результаты освоения темы позволяют: 
— воспроизводить сведения по истории развития астрономии, о ее связях с физикой и математикой; 
— использовать полученные ранее знания для объяснения устройства и принципа работы телескопа. 
Практические основы астрономии 
Предметные результаты изучения данной темы позволяют: 
— воспроизводить определения терминов и понятий (созвездие, высота и кульминация звезд и Солнца, эклиптика, местное, поясное, летнее и зимнее время); 
— объяснять необходимость введения високосных лет и нового календарного стиля; 
— объяснять наблюдаемые невооруженным глазом движения звезд и Солнца на различных географических широтах, движение и фазы Луны, причины затмений Луны и Солнца; 
— применять звездную карту для поиска на небе определенных созвездий и звезд. 
Строение Солнечной системы 
Предметные результаты освоения данной темы позволяют: 
— воспроизводить исторические сведения о становлении и развитии гелиоцентрической системы мира; 
— воспроизводить определения терминов и понятий (конфигурация планет, синодический и сидерический периоды обращения планет, горизонтальный параллакс, угловые размеры объекта, астрономическая единица); 
— вычислять расстояние до планет по горизонтальному параллаксу, а их размеры — по угловым размерам и расстоянию; 
— формулировать законы Кеплера, определять массы планет на основе третьего (уточненного) закона Кеплера; 
— описывать особенности движения тел Солнечной системы под действием сил тяготения по орбитам с различным эксцентриситетом; 
— объяснять причины возникновения приливов на Земле и возмущений в движении тел Солнечной системы; 
— характеризовать особенности движения и маневров космических аппаратов для исследования тел Солнечной системы. Природа тел Солнечной системы 
Предметные результаты изучения темы позволяют: 
— формулировать и обосновывать основные положения современной гипотезы о формировании всех тел Солнечной системы из единого газопылевого облака; 
— определять и различать понятия (Солнечная система, планета, ее спутники, планеты земной группы, планеты-гиганты, кольца планет, малые тела, астероиды, планетыкарлики, кометы, метеороиды, метеоры, болиды, метеориты); 
— описывать природу Луны и объяснять причины ее отличия от Земли; 
— перечислять существенные различия природы двух групп планет и объяснять причины их возникновения; 
— проводить сравнение Меркурия, Венеры и Марса с Землей по рельефу поверхности и составу атмосфер, указывать следы эволюционных изменений природы этих планет; — объяснять механизм парникового эффекта и его значение для формирования и сохранения уникальной природы Земли; 
— описывать характерные особенности природы планет-гигантов, их спутников и колец; — характеризовать природу малых тел Солнечной системы и объяснять причины их значительных различий; 
— описывать явления метеора и болида, объяснять процессы, которые происходят при движении тел, влетающих в атмосферу планеты с космической скоростью; 
— описывать последствия падения на Землю крупных метеоритов; 
— объяснять сущность астероидно-кометной опасности, возможности и способы ее предотвращения. 
Солнце и звезды 
Предметные результаты освоения темы позволяют: 
— определять и различать понятия (звезда, модель звезды, светимость, парсек, световой год); 
— характеризовать физическое состояние вещества Солнца и звезд и источники их энергии; 
— описывать внутреннее строение Солнца и способы передачи энергии из центра к поверхности; 
— объяснять механизм возникновения на Солнце грануляции и пятен; 
— описывать наблюдаемые проявления солнечной активности и их влияние на Землю; 
— вычислять расстояние до звезд по годичному параллаксу; 
— называть основные отличительные особенности звезд различных последовательностей на диаграмме «спектр — светимость»; 
— сравнивать модели различных типов звезд с моделью Солнца; 
— объяснять причины изменения светимости переменных звезд; — описывать механизм вспышек новых и сверхновых; 
— оценивать время существования звезд в зависимости от их массы; 
— описывать этапы формирования и эволюции звезды; 
— характеризовать физические особенности объектов, возникающих на конечной стадии эволюции звезд: белых карликов, нейтронных звезд и черных дыр. 
Строение и эволюция Вселенной 
Предметные результаты изучения темы позволяют: 
— объяснять смысл понятий (космология, Вселенная, модель Вселенной, Большой взрыв, реликтовое излучение); 
— характеризовать основные параметры Галактики (размеры, состав, структура и кинематика); 
— определять расстояние до звездных скоплений и галактик по цефеидам на основе зависимости «период — светимость»; 
— распознавать типы галактик (спиральные, эллиптические, неправильные); 
— сравнивать выводы А. Эйнштейна и А. А. Фридмана относительно модели Вселенной; — обосновывать справедливость модели Фридмана результатами наблюдений «красного смещения» в спектрах галактик; — формулировать закон Хаббла; 
— определять расстояние до галактик на основе закона Хаббла; по светимости сверхновых; 
— оценивать возраст Вселенной на основе постоянной Хаббла; 
— интерпретировать обнаружение реликтового излучения как свидетельство в пользу гипотезы горячей Вселенной; 
— классифицировать основные периоды эволюции Вселенной с момента начала ее расширения — Большого взрыва; 
— интерпретировать современные данные об ускорении расширения Вселенной как результата действия антитяготения «темной энергии» — вида материи, природа которой еще неизвестна. 
Жизнь и разум во Вселенной 
Предметные результаты позволяют: 
— систематизировать знания о методах исследования и современном состоянии проблемы существования жизни во Вселенной. Элективные курсы «Практикум по химии» 
Планируемые результаты освоения учебного курса  
На занятиях курса учащиеся должны строго выполнять требования техники безопасности при проведении лабораторных и практических работ, знать правила оказания первой медицинской помощи при ожогах и отравлениях химическими реактивами. 
Предметными результатами изучения предмета являются следующие умения Выпускник научится: 
производить измерения (массы твердого вещества с помощью технохимических весов, объема раствора с помощью мерной посуды, плотности раствора с помощью ареометра); готовить растворы с заданной массовой долей растворенного вещества;  определять процентную концентрацию растворов кислот и щелочей по табличным значениям их плотностей;  
планировать, подготавливать и проводить простейшие химические эксперименты, связанные с растворением, фильтрованием, выпариванием веществ, промыванием и сушкой осадков;  
получением и взаимодействием веществ, относящихся к основным классам 
неорганических соединений;  
определением неорганических веществ в индивидуальных растворах; осуществлением цепочки превращений неорганических соединений; решать комбинированные задачи, включающие элементы типовых расчетных задач: 
определение массы и массовой доли растворенного вещества в растворе, полученном разными способами (растворением вещества в воде, смешиванием растворов разной концентрации, разбавлением и концентрированием раствора); определение массы продукта реакции или объема газа по известной массе одного из реагирующих веществ;  определение выхода продукта реакции в процентах от теоретически возможного; определение массы продукта реакции или объема газа по известной массе одного из реагирующих веществ, содержащего определенную долю примесей; определение массы одного из продуктов реакции по известным массам реагирующих веществ, одно из которых дано в избытке. 
Выпускник получит возможность научиться: 
использовать методы научного познания при выполнении химических экспериментов и 
решении теоретических задач;  устанавливать генетическую связь между классами органических и неорганических веществ для обоснования принципиальной возможности получения органических и неорганических соединений; устанавливать взаимосвязи между теорией и практикой, причиной и следствием при анализе заданных ситуаций и обосновании принимаемых решений на основе химических знаний. 
«Практикум по биологии» 
Формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, ключевых, компетенций: 
• умение самостоятельно и мотивированно организовывать свою познавательную деятельность;  
• использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа;  
• определение сущностных характеристик изучаемого объекта; 
• умение развернуто обосновывать суждения, давать определения, приводить доказательства;  
• умение решать задания ЕГЭ. 
     Общеучебные  умения, навыки и способы деятельности: 
• использование элементов причинно-следственного и структурно-функционального анализа; 
• исследование несложных реальных связей и зависимостей; 
• определение сущностных характеристик изучаемого объекта; самостоятельный выбор критериев для сравнения, сопоставления, оценки и классификации объектов; 
• исследование реальных связей и зависимостей;  
• организация и проведение учебно-исследовательской работы. 
Информационно - коммуникативная деятельность:  
• поиск нужной информации в источниках разного типа;  
• отделение основной информации от второстепенной; 
• перевод информации из одной знаковой системы в другую (из таблицы в текст); 
• объяснение изученных положений на самостоятельно подобранных конкретных примерах; 
• самостоятельное создание алгоритмов познавательной деятельности для решения задач творческого и поискового характера. Формулирование полученных результатов; 
• уметь давать определения, приводить доказательства; Рефлексивная деятельность: 
• умение формулировать свои мировоззренческие взгляды; 
• самооценка, объективное оценивание своих учебных достижений; 
• понимание ценности образования как средства развития культуры личности; 
• объективное оценивание своих учебных достижений; 
• умение соотносить приложенные усилия с полученными результатами своей деятельности. 
• само- и взаимопроверка. 
Организация учебного процесса 
Формы организации учебного процесса 
• групповая 
• индивидуальная  
Технологии: 
• Индивидуальная 
• Личностно-ориентированная 
• Информационная 
 Методы обучения 
• Объяснительно-иллюстративный 
• Частично-поисковый 
 
Требования к уровню подготовки:                   
знать/понимать: 
• признаки биологических объектов: живых организмов; генов и хромосом; клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий; популяций; экосистем; биосферы; 
• сущность биологических процессов: обмен веществ и превращения энергии, питание, дыхание, выделение, транспорт веществ, рост, развитие, размножение, наследственность и изменчивость, регуляция жизнедеятельности организма, раздражимость, круговорот веществ и превращения энергии в экосистемах; 
• особенности организма человека, его строения, жизнедеятельности, высшей нервной деятельности и поведения; уметь объяснять:  
• роль биологии в формировании современной естественнонаучной картины мира; родство, общность происхождения и эволюцию растений и животных (на примере сопоставления отдельных групп); сущность биологических процессов; взаимосвязи организмов и окружающей среды; необходимость защиты окружающей среды; родство человека с млекопитающими животными, место и роль человека в природе; взаимосвязи человека и окружающей среды;  причины наследственности и изменчивости, проявления наследственных заболеваний, иммунитета у человека;   распознавать и описывать:  
• основные части и органоиды клетки, органы и системы органов человека, органы цветкового растения, органы и системы органов животных, растения разных отделов, животных отдельных типов и классов;  сравнивать  
• биологические объекты (клетки, ткани, органы и системы органов, организмы, представителей отдельных систематических групп) и делать выводы на основе сравнения; определять  
• принадлежность биологических объектов к определенной систематической группе (классификация); проводить  
• самостоятельный поиск биологической информации: находить в тексте учебника и дополнительной литературы  отличительные признаки основных систематических групп; в биологических словарях и справочниках значения биологических терминов; в различных источниках необходимую информацию о живых организмах, биологических процессах и объектах (в том числе с использованием информационных технологий) 
•  
Индивидуальный проект 
 
1.Планируемые результаты освоения учебного предмета  
Предметные результаты освоения основной образовательной программы должны отражать: 
• знание основ методологии исследовательской и проектной деятельности; 
• структуру и правила оформления исследовательской и проектной работы; 
• навыки формулировки темы исследовательской и проектной работы, доказывать ее актуальность; 
• умение составлять индивидуальный план исследовательской и проектной работы; 
• выделять объект и предмет исследовательской и проектной работы; 
• определять цель и задачи исследовательской и проектной работы; 
• работать с различными источниками, в том числе с первоисточниками, грамотно их цитировать, оформлять библиографические ссылки, составлять библиографический список по проблеме; 
• выбирать и применять на практике методы исследовательской деятельности адекватные задачам исследования; 
• оформлять теоретические и экспериментальные результаты исследовательской и проектной работы; 
• рецензировать чужую исследовательскую или проектную работы; 
• наблюдать за биологическими, экологическими и социальными явлениями; 
• описывать результаты наблюдений, обсуждения полученных фактов; 
• проводить опыт в соответствии с задачами, объяснить результаты; 
• проводить измерения с помощью различных приборов; 
• выполнять письменные инструкции правил безопасности; 
• оформлять результаты исследования с помощью описания фактов, составления простых таблиц, графиков, формулирования выводов. 
По окончании изучения курса учащиеся должны владеть понятиями: абстракция, анализ, апробация, библиография, гипотеза исследования, дедукция, закон, индукция, концепция, моделирование, наблюдение, наука, обобщение, объект исследования, предмет исследования, принцип, рецензия, синтез, сравнение, теория, факт, эксперимент. 
 
Выпускник научится: 
-планировать и выполнять учебный проект, учебное исследование, используя оборудование, модели, методы и приемы, адекватные проблеме; 
-формулировать научную гипотезу, ставить цель в рамках исследования и проектирования, исходя из культурной нормы; 
-выделять основные задачи по реализации поставленной цели в проекте и исследовательской работе; 
-распознавать проблемы и ставить вопросы, формулировать на основании полученных результатов; 
-отличать факты от суждений, мнений и оценок; 
-подбирать методы и способы решения поставленных задач; использовать основные методы и приемы, характерные для естественных и гуманитарных наук; 
-оценивать ресурсы, в том числе и нематериальные(такие, как время), необходимые для достижения поставленной цели, определять допустимые сроки выполнения проекта или работы; 
-находить различные источники материальных и нематериальных ресурсов, предоставляющих средства для проведения исследований и реализации проектов в различных областях деятельности человека; 
-работать с литературой, выделять главное; 
-оформлять результаты своего исследования или отчет о выполнении проекта; 
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для защиты на школьной конференции; 
-грамотно, кратко и четко высказывать свои мысли, уметь отвечать на вопросы и аргументировать ответы; 
-вступать в коммуникацию с держателями различных типов ресурсов, точно и объективно презентуя свой проект или возможные результаты исследования, с целью обеспечения продуктивного взаимовыгодного сотрудничества. 
Выпускник получит возможность научиться: 
-владению понятийным аппаратом проектно-исследовательской деятельности; 
-применению знания технологии выполнения самостоятельного исследования; -реализовывать общую схему хода научного исследования: выдвигать гипотезу, ставить цель, задачи, планировать и осуществлять сбор материала, используя предложенные или известные методики проведения работ, оценивать полученные результаты с точки зрения поставленной цели, используя различные способы и методы обработки; 
-грамотно использовать в своей работе литературные данные и материалы сайтов Internet; 
-соблюдать правила оформления исследовательской работы и отчета о выполнении проекта; 
-иллюстрировать полученные результаты, применяя статистику и современные информационные технологии; 
-осознанно соблюдать правила сбора материала и его обработки и анализа; 
-•прогнозировать результаты выполнения работ и проектов, самостоятельно и совместно с другими авторами разрабатывать систему параметров и критериев оценки эффективности и продуктивности реализации проекта или исследования на каждом этапе реализации и по завершении работы; 
-адекватно оценивать риски реализации проекта и проведения исследования и предусматривать пути минимизации этих рисков; 
-адекватно оценивать последствия реализации своего проекта (изменения, которые он повлечет в жизни других людей, сообществ); 
-адекватно оценивать дальнейшее развитие своего проекта или исследования, видеть возможные варианты применения результатов. 
- отслеживать и принимать во внимание тенденции развития различных видов деятельности, в том числе научных, учитывать их при постановке собственных целей; 
-подготовить доклад и компьютерную презентацию по выполненной работе (проекту) для выступлений на научно-практической конференции; 
-подготовить тезисы по результатам выполненной работы (проекта) для публикации; 
-выбирать адекватные стратеги и коммуникации, гибко регулировать собственное речевое поведение. 
-осознавать свою ответственность за достоверность полученных знаний, за качество выполненного проекта. 
 
Актуальные вопросы обществознания 
 
Выпускник научится: 
Человек. Человек в системе общественных отношений Выделять черты социальной сущности человека; определять роль духовных ценностей в обществе; распознавать формы культуры по их признакам, иллюстрировать их примерами; различать виды искусства; соотносить поступки и отношения с принятыми нормами морали; выявлять сущностные характеристики религии и ее роль в культурной жизни; выявлять роль агентов социализации на основных этапах социализации индивида; раскрывать связь между мышлением и деятельностью; различать виды деятельности, приводить примеры основных видов деятельности; выявлять и соотносить цели, средства и результаты деятельности; анализировать различные ситуации свободного выбора, выявлять его основания и 
последствия;  различать формы чувственного и рационального познания, поясняя их примерами; выявлять особенности научного познания; различать абсолютную и относительную истины; 
иллюстрировать конкретными примерами роль мировоззрения в жизни человека; выявлять связь науки и образования, анализировать факты социальной действительности в контексте возрастания роли образования и науки в современном обществе; выражать и аргументировать собственное отношение к роли образования и 
самообразования в жизни человека. 
Общество как сложная динамическая система 
Характеризовать общество как целостную развивающуюся (динамическую) систему в единстве и взаимодействии его основных сфер и институтов; 
выявлять, анализировать, систематизировать и оценивать информацию, 
иллюстрирующую многообразие и противоречивость социального развития; приводить примеры прогрессивных и регрессивных общественных изменений, 
аргументировать свои суждения, выводы; формулировать собственные суждения о сущности, причинах и последствиях 
глобализации; иллюстрировать проявления различных глобальных проблем. 
 
Экономика 
Раскрывать взаимосвязь экономики с другими сферами жизни общества; конкретизировать примерами основные факторы производства и факторные доходы; объяснять механизм свободного ценообразования, приводить примеры действия 
законов спроса и предложения; оценивать влияние конкуренции и монополии на экономическую жизнь, поведение 
основных участников экономики; различать формы бизнеса; извлекать социальную информацию из источников различного типа о тенденциях
развития современной рыночной экономики; различать экономические и бухгалтерские издержки; приводить примеры постоянных и переменных издержек производства; различать деятельность различных финансовых институтов, выделять задачи, функции 
и роль Центрального банка Российской Федерации в банковской системе РФ; различать формы, виды проявления инфляции, оценивать последствия инфляции для 
экономики в целом и для различных социальных групп; выделять объекты спроса и предложения на рынке труда, описывать механизм их 
взаимодействия; определять причины безработицы, различать ее виды; высказывать обоснованные суждения о направлениях государственной политики в 
области занятости;  объяснять поведение собственника, работника, потребителя с точки зрения 
экономической рациональности, анализировать собственное потребительское поведение; анализировать практические ситуации, связанные с реализацией гражданами своих 
экономических интересов; приводить примеры участия государства в регулировании рыночной экономики; высказывать обоснованные суждения о различных направлениях экономической 
политики государства и ее влиянии на экономическую жизнь общества; различать важнейшие измерители экономической деятельности и показатели их роста: 
ВНП (валовой национальный продукт), ВВП (валовой внутренний продукт); различать и сравнивать пути достижения экономического роста. 
Социальные отношения 
Выделять критерии социальной стратификации; 
анализировать социальную информацию из адаптированных источников о структуре 
общества и направлениях ее изменения; выделять особенности молодежи как социально-демографической группы, раскрывать 
на примерах социальные роли юношества; высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность 
самореализации молодежи в условиях современного рынка труда; выявлять причины социальных конфликтов, моделировать ситуации разрешения 
конфликтов; конкретизировать примерами виды социальных норм; характеризовать виды социального контроля и их социальную роль, различать санкции
социального контроля; различать позитивные и негативные девиации, раскрывать на примерах последствия 
отклоняющегося поведения для человека и общества; определять и оценивать возможную модель собственного поведения в конкретной 
ситуации с точки зрения социальных норм; различать виды социальной мобильности, конкретизировать примерами; выделять причины и последствия этносоциальных конфликтов, приводить примеры 
способов их разрешения; характеризовать основные принципы национальной политики России на современном этапе; характеризовать социальные институты семьи и брака; раскрывать факторы, влияющие 
на формирование института современной семьи;  характеризовать семью как социальный институт, раскрывать роль семьи в 
современном обществе; высказывать обоснованные суждения о факторах, влияющих на демографическую 
ситуацию в стране; формулировать выводы о роли религиозных организаций в жизни современного 
общества, объяснять сущность свободы совести, сущность и значение веротерпимости; осуществлять комплексный поиск, систематизацию социальной информации по актуальным проблемам социальной сферы, сравнивать, анализировать, делать выводы, рационально решать познавательные и проблемные задачи;  оценивать собственные отношения и взаимодействие с другими людьми с позиций 
толерантности. Политика 
Выделять субъектов политической деятельности и объекты политического воздействия; различать политическую власть и другие виды власти; устанавливать связи между социальными интересами, целями и методами политической деятельности; высказывать аргументированные суждения о соотношении средств и целей в политике; раскрывать роль и функции политической системы; характеризовать государство как центральный институт политической системы; различать типы политических режимов, давать оценку роли политических режимов различных типов в общественном развитии; 
обобщать и систематизировать информацию о сущности (ценностях, принципах,
признаках, роли в общественном развитии) демократии; характеризовать демократическую избирательную систему; различать мажоритарную, пропорциональную, смешанную избирательные системы; устанавливать взаимосвязь правового государства и гражданского общества, 
раскрывать ценностный смысл правового государства; определять роль политической элиты и политического лидера в современном обществе; конкретизировать примерами роль политической идеологии; раскрывать на примерах функционирование различных партийных систем; формулировать суждение о значении многопартийности и идеологического 
плюрализма в современном обществе; оценивать роль СМИ в современной политической жизни; иллюстрировать примерами основные этапы политического процесса; различать и приводить примеры непосредственного и опосредованного политического 
участия, высказывать обоснованное суждение о значении участия граждан в политике. 
 
 
Правовое регулирование общественных отношений 
Сравнивать правовые нормы с другими социальными нормами; выделять основные элементы системы права; выстраивать иерархию нормативных актов; 
выделять основные стадии законотворческого процесса в Российской Федерации; различать понятия «права человека» и «права гражданина», ориентироваться в ситуациях, связанных с проблемами гражданства, правами и обязанностями гражданина 
РФ, с реализацией гражданами своих прав и свобод; обосновывать взаимосвязь между правами и обязанностями человека и гражданина, выражать собственное отношение к лицам, уклоняющимся от выполнения 
конституционных обязанностей; аргументировать важность соблюдения норм экологического права и характеризовать 
способы защиты экологических прав; раскрывать содержание гражданских правоотношений; 
применять полученные знания о нормах гражданского права в практических ситуациях, 
прогнозируя последствия принимаемых решений; различать организационно-правовые формы предприятий; характеризовать порядок рассмотрения гражданских споров; давать обоснованные оценки правомерного и неправомерного поведения субъектов
семейного права, применять знания основ семейного права в повседневной жизни; находить и использовать в повседневной жизни информацию о правилах приема в 
образовательные организации профессионального и высшего образования; характеризовать условия заключения, изменения и расторжения трудового договора; иллюстрировать примерами виды социальной защиты и социального обеспечения; извлекать и анализировать информацию по заданной теме в адаптированных 
источниках различного типа (Конституция РФ, ГПК РФ, АПК РФ, УПК РФ); объяснять основные идеи международных документов, направленных на защиту прав 
человека. 
 
Выпускник получит возможность научиться: 
Человек. Человек в системе общественных отношений 
Использовать полученные знания о социальных ценностях и нормах в повседневной жизни, прогнозировать последствия принимаемых решений; применять знания о методах познания социальных явлений и процессов в учебной 
деятельности и повседневной жизни;  оценивать разнообразные явления и процессы общественного развития; характеризовать основные методы научного познания; выявлять особенности социального познания; различать типы мировоззрений; объяснять специфику взаимовлияния двух миров социального и природного в понимании 
природы человека и его мировоззрения; выражать собственную позицию по вопросу познаваемости мира и аргументировать ее. 
Общество как сложная динамическая система 
Устанавливать причинно-следственные связи между состоянием различных сфер жизни общества и общественным развитием в целом; выявлять, опираясь на теоретические положения и материалы СМИ, тенденции и 
перспективы общественного развития; систематизировать социальную информацию, устанавливать связи в целостной картине общества (его структурных элементов, процессов, понятий) и представлять ее в разных формах (текст, схема, таблица). 
Экономика 
Выделять и формулировать характерные особенности рыночных структур; выявлять противоречия рынка; 
раскрывать роль и место фондового рынка в рыночных структурах; раскрывать возможности финансирования малых и крупных фирм; обосновывать выбор форм бизнеса в конкретных ситуациях; различать источники финансирования малых и крупных предприятий; определять практическое назначение основных функций менеджмента; определять место маркетинга в деятельности организации; 
применять полученные знания для выполнения социальных ролей работника и 
производителя; оценивать свои возможности трудоустройства в условиях рынка труда; раскрывать фазы экономического цикла; 
высказывать аргументированные суждения о противоречивом влиянии процессов глобализации на различные стороны мирового хозяйства и национальных экономик; давать оценку противоречивым последствиям экономической глобализации; извлекать информацию из различных источников для анализа тенденций общемирового 
экономического развития, экономического развития России. 
Социальные отношения 
Выделять причины социального неравенства в истории и современном обществе; высказывать обоснованное суждение о факторах, обеспечивающих успешность 
самореализации молодежи в современных условиях; анализировать ситуации, связанные с различными способами разрешения социальных 
конфликтов; выражать собственное отношение к различным способам разрешения социальных 
конфликтов; 
толерантно вести себя по отношению к людям, относящимся к различным этническим общностям и религиозным конфессиям; оценивать роль толерантности в современном мире; находить и анализировать социальную информацию о тенденциях развития семьи в 
современном обществе; выявлять существенные параметры демографической ситуации в России на основе 
анализа данных переписи населения в Российской Федерации, давать им оценку;  выявлять причины и последствия отклоняющегося поведения, объяснять с опорой на 
имеющиеся знания способы преодоления отклоняющегося поведения; анализировать численность населения и динамику ее изменений в мире и в России. 
Политика 
Находить, анализировать информацию о формировании правового государства и гражданского общества в Российской Федерации, выделять проблемы; выделять основные этапы избирательной кампании; в перспективе осознанно участвовать в избирательных кампаниях; отбирать и систематизировать информацию СМИ о функциях и значении местного 
самоуправления; самостоятельно давать аргументированную оценку личных качеств и деятельности 
политических лидеров; характеризовать особенности политического процесса в России; анализировать основные тенденции современного политического процесса. 
 
 
 
Правовое регулирование общественных отношений 
Действовать в пределах правовых норм для успешного решения жизненных задач в разных сферах общественных отношений; перечислять участников законотворческого процесса и раскрывать их функции; характеризовать механизм судебной защиты прав человека и гражданина в РФ; ориентироваться в предпринимательских правоотношениях; 
выявлять общественную опасность коррупции для гражданина, общества и 
государства; 
применять знание основных норм права в ситуациях повседневной жизни, 
прогнозировать последствия принимаемых решений; оценивать происходящие события и поведение людей с точки зрения соответствия 
закону; характеризовать основные направления деятельности государственных органов по предотвращению терроризма, раскрывать роль СМИ и гражданского общества в противодействии терроризму. 
 
Информатика с изучением языка Python  Предметные результаты 
1. Сформированность представлений о роли информации и связанных с ней процессов в 
окружающем мире 
2. Владение навыками алгоритмического мышления и понимание необходимости формального описания алгоритмов 
3. Владение умением понимать программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня. Владение знанием основных конструкций программирования. Владение умением анализировать алгоритмы с 
 
4. Владение стандартными приемами написания на алгоритмическом языке программы для решения стандартной задачи с использованием основных конструкций программирования и отладки таких программ 
Использование готовых прикладных компьютерных программ по выбранной специализации 
5. Сформированность представлений о компьютерно-математических моделях и необходимости анализа соответствия модели и моделируемого объекта (процесса) Сформированность представлений о способах хранения и простейшей обработке данных. 
Сформированность понятия о базах данных и средствах доступа к ним, умений работать с 
 
6. Владение компьютерными средствами представления и анализа данных 
7. Сформированность базовых навыков и умений по соблюдению требований техники безопасности, гигиены и ресурсосбережения при работе со средствами информатизации. Сформированность понимания основ правовых аспектов использования компьютерных 
   
В результате изучения учебного предмета «Информатика» на уровне среднего общего образования: 
Выпускник научится: 
определять информационный объем графических и звуковых данных при заданных 
условиях дискретизации; строить логическое выражение по заданной таблице истинности; решать несложные 
логические уравнения; находить оптимальный путь во взвешенном графе; 
определять результат выполнения алгоритма при заданных исходных данных; узнавать изученные алгоритмы обработки чисел и числовых последовательностей; создавать на их основе несложные программы анализа данных; читать и понимать несложные программы, написанные на выбранном для изучения универсальном алгоритмическом языке высокого уровня; выполнять пошагово (с использованием компьютера или вручную) несложные 
алгоритмы управления исполнителями и анализа числовых и текстовых данных; создавать на алгоритмическом языке программы для решения типовых задач базового уровня из различных предметных областей с использованием основных алгоритмических конструкций; 
– использовать навыки и опыт разработки программ в выбранной среде программирования, включая тестирование и отладку программ;  
– использовать готовые прикладные компьютерные программы в соответствии с типом решаемых задач и по выбранной специализации; 
понимать и использовать основные понятия, связанные со сложностью вычислений 
(время работы, размер используемой памяти);  использовать компьютерно-математические модели для анализа соответствующих объектов и процессов, в том числе оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов, а также интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; представлять результаты математического моделирования в наглядном виде, готовить полученные данные для публикации; аргументировать выбор программного обеспечения и технических средств ИКТ для решения профессиональных и учебных задач, используя знания о принципах построения персонального компьютера и классификации его программного обеспечения; использовать электронные таблицы для выполнения учебных заданий из различных 
предметных областей; использовать табличные (реляционные) базы данных, в частности составлять запросы в базах данных (в том числе вычисляемые запросы), выполнять сортировку и поиск записей в БД; описывать базы данных и средства доступа к ним; наполнять разработанную базу данных; создавать структурированные текстовые документы и демонстрационные материалы с 
использованием возможностей современных программных средств;  применять антивирусные программы для обеспечения стабильной работы технических 
средств ИКТ;  соблюдать санитарно-гигиенические требования при работе за персональным 
компьютером в соответствии с нормами действующих СанПиН. 
 
Выпускник получит возможность научиться: выполнять эквивалентные преобразования логических выражений, используя законы 
алгебры логики, в том числе и при составлении поисковых запросов;  переводить заданное натуральное число из двоичной записи в восьмеричную и шестнадцатеричную и обратно; сравнивать, складывать и вычитать числа, записанные в двоичной, восьмеричной и шестнадцатеричной системах счисления;  использовать знания о графах, деревьях и списках при описании реальных объектов и 
процессов; строить неравномерные коды, допускающие однозначное декодирование сообщений, используя условие Фано; использовать знания о кодах, которые позволяют обнаруживать ошибки при передаче данных, а также о помехоустойчивых кодах; понимать важность дискретизации данных; использовать знания о постановках задач 
поиска и сортировки; их роли при решении задач анализа данных;  
использовать основные управляющие конструкции последовательного программирования и библиотеки прикладных программ; выполнять созданные программы; разрабатывать и использовать компьютерно-математические модели; оценивать числовые параметры моделируемых объектов и процессов; интерпретировать результаты, получаемые в ходе моделирования реальных процессов; анализировать готовые модели на предмет соответствия реальному объекту или процессу; применять базы данных и справочные системы при решении задач, возникающих в ходе 
учебной деятельности и вне её; создавать учебные многотабличные базы данных;  классифицировать программное обеспечение в соответствии с кругом выполняемых 
задач; понимать основные принципы устройства современного компьютера и мобильных электронных устройств; использовать правила безопасной и экономичной работы с компьютерами и мобильными устройствами;  понимать общие принципы разработки и функционирования интернет- приложений; создавать веб-страницы; использовать принципы обеспечения информационной безопасности, способы и средства обеспечения надёжного функционирования средств 
ИКТ; критически оценивать информацию, полученную из сети Интернет. 
 
 
Решение физических задач Ожидаемый результат: 
Школьники могут выйти на теоретический уровень решения задач средней сложности: 
✓ Составлять стратегию по решению задач; 
✓ Классифицировать предложенную задачу; 
✓ Проводить перекодировку условия задачи; 
✓ Определять все типы параметров, входящие в задачу; 
✓ Определять наиболее рациональный метод решения задачи; 
✓ Осознанно подходить к решению задач; 
✓ Решать задачи, используя алгоритмическое предписание 
✓ Проводить самоконтроль и самоанализ 
 
 
 
I.3. Система оценки достижения планируемых результатов освоения основной 
образовательной программы среднего общего образования 
1.3.1. Общие положения 
В соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования в МОУ «Новохоперская СОШ №91»  разработана система оценки достижения планируемых результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования (далее – система оценки), ориентированная на выявление и оценку образовательных достижений учащихся с целью итоговой оценки подготовки выпускников на уровне среднего общего образования. Система оценки способствует сохранению единства системы образования, обеспечивает преемственность в системе непрерывного образования, позволяет осуществлять управление образовательным процессом в школе. 
Объектом системы оценки в соответствии с ФГОС СОО являются требования Стандарта, которые конкретизируются в планируемых результатах освоения учащимися школы ООП СОО.  
Итоговая оценка результатов освоения основной образовательной программы среднего общего образования определяется по результатам промежуточной и итоговой аттестации обучающихся.  
В МОУ «Новохоперская сош № 91» на уровне среднего общего образования используется три вида оценивания: стартовая диагностика, текущее оценивание, итоговое оценивание. Стартовая диагностика проводится в начале учебного года и направлена на выявление уровня сохранности освоенного учащимися в предыдущем учебном году предметного и метапредметного содержания образования. Текущее оценивание проводится на каждом уроке с целью контроля уровня сформированности знаний, умений, навыков, предметных и ключевых компетенций школьников.  
В соответствии с концепцией системно-деятельностного подхода, с целью развития регулятивных УУД учащихся, а также навыков самоконтроля  в школе принята система самооценки и взаимооценки учащихся. 
 Итоговое оценивание подразумевает проведение промежуточной и итоговой аттестации учеников. Результаты промежуточной аттестации учащихся представляют собой результаты внутришкольного мониторинга индивидуальных образовательных достижений обучающихся, отражают динамику формирования их способности  к решению учебно-практических и учебно-познаватедльных задач и навыков проектной деятельности. Промежуточная аттестация считается внутренней оценкой и осуществляется в ходе совместной оценочной деятельности педагогов и учащихся школы. 
Результаты итоговой аттестации выпускников (в том числе и государственной) характеризуют уровень достижения предметных и метапредметных результатов освоения ООП СОО, необходимых для продолжения образования. Государственная итоговая аттестация выпускников считается внешней оценкой, т.к. осуществляется внешними по отношению к образовательной организации органами. 
В школе принята накопительная система оценивания образовательных результатов учащегося – «Портфолио». Портфель достижений ученика - это системная оценка личностных, метапредметных и предметных результатов, это способ фиксирования, накопления и оценки индивидуальных достижений школьника в определенный период его обучения, который позволяет учитывать результаты, достигнутые учеником в разнообразных видах деятельности (учебной, творческой, социальной коммуникативной и др.) и является важным элементом практикоориентированного подхода к образованию. Портфель достижения ученика предполагает: 
смещение акцента с того, что учащийся не знает и не умеет, на то, что он знает и 
умеет по данной теме и данному предмету; интеграцию количественной и качественной оценок; перенос педагогического ударения с оценки на самооценку; основной смысл: "Показать все, на что ты способен". 
Таким образом, используемая в школе  система оценки ориентирована на стимулирование обучающегося стремиться к объективному контролю, на формирование потребности в адекватной и конструктивной самооценке. 
 
 Особенности оценки личностных результатов 
Объектом оценки личностных результатов среднего образования является: 
Готовность к переходу к самообразованию на основе учебно-познавательной мотивации, в том числе готовность к профессиональному выбору; 
Сформированность социальных компетенций, включая ценностно-смысловые установки и моральные нормы, опыт социальных и межличностных отношений, правосознание; 
Сформированность основ гражданской идентичности — чувства гордости за свою Родину, знания знаменательных для Отечества исторических событий, любви к своему краю, осознания своей национальности, уважения культуры и традиций народов России и мира, развития доверия и способности к пониманию и сопереживанию чувствам других людей. 
 
Личностные  результаты  выпускников  на ступени  среднего общего  образования  в    соответствии  с  требованиями  Стандарта  не  подлежат  итоговой  оценке.  Оценка  этих  результатов  образовательной  деятельности  осуществляется  в  ходе  внешних  неперсонифицированных  мониторинговых  исследований.  Предметом  оценки  в  этом  случае  становится  не  прогресс  личностного  развития  обучающегося,  а  эффективность  воспитательно – образовательной  деятельности образовательного  учреждения.  В  рамках  системы  внутренней  оценки  возможна  ограниченная  оценка  сформированности отдельных  личностных  результатов,  полностью  отвечающая  этическим  принципам  охраны  и  защиты  интересов  ребенка  и  конфиденциальности,  в  форме,  не  представляющей  угрозы  личности,  психологической  безопасности  и  эмоциональному  статусу  учащегося.   
Особенности оценки метапредметных результатов 
Оценка метапредметных результатов предполагает оценку достижения планируемых результатов освоения универсальных учебных действий учащихся (регулятивных, коммуникативных, познавательных), а также планируемых результатов, представленных во всех разделах междисциплинарных учебных программ («Формирование ИКТ-компетенции», «Основы учебно-исследовательской и проектной деятельности», «Стратегии смыслового чтения и работы с текстом»). 
Основным объектом оценки метапредметных результатов является: 
• способность и готовность к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; 
• способность к сотрудничеству и коммуникации; 
• способность к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению найденных решений в практику; 
• способность и готовность к использованию ИКТ в целях обучения и развития; • способность к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии. 
Достижение метапредметных результатов обеспечивается за счёт основных компонентов образовательного процесса – учебных предметов, а также занятий по внеурочной деятельности. Системную работу по организации проектной и учебноисследовательской работы учащихся с целью развития познавательных интересов учащихся, потребности в самообразовании, формирования и развития УУД рекомендовано проводить на занятиях по внеурочной деятельности, поскольку она представлена  разнообразными направлениями развития личности, материально стимулируется, удобна  в организации планирования и контроля, занятия проводятся по фиксированному расписанию. Система внутренней оценки достижения метапредметных результатов учащихся школы (внутришкольный мониторинг образовательных достижений) представлена следующим образом: 
стартовые диагностики: 
- проводятся в форме выполнения комплексной работы на межпредметной основе  
(разрабатываются творческой группой учителей школы и утверждаются на заседании 
ШМО)   текущий контроль: 
- выполнение  индивидуальных учебных исследований и проектов предметного, межпредметного, творческого, социального характера в учебной и внеурочной работе; 
- выполнение учебно-практических и учебно-познавательных заданий (на оценку способности и готовности учащихся к освоению систематических знаний, их самостоятельному пополнению, переносу и интеграции; способности к сотрудничеству и коммуникации,к решению личностно и социально значимых проблем и воплощению решений в практику; способности и готовности к использованию ИКТ в целях обучения и развития; способности к самоорганизации, саморегуляции и рефлексии) по учебным предметам;   
3) промежуточный контроль (промежуточная аттестация): 
- выполнение комплексных работ на межпредметной основе; 
- презентация и защита результатов индивидуальных учебных исследований и проектов предметного, межпредметного, творческого, социального характера в учебной и внеурочной работе; 
- анализ содержания «Портфеля достижений» учащихся;  
4) итоговый контроль (итоговая аттестация по предметам, не выносимым на государственную итоговую аттестацию учащихся): 
- анализ и оценка содержания «Портфеля достижений» учащихся; - выполнение итоговых комплексных работ на межпредметной основе; - защита  индивидуального проекта. 
На уроке метапредметные результаты достигаются в ходе выполнения комплексных заданий на межпредметной основе. При этом прямая оценка даётся учителем большинству познавательных учебных действий и может выставляться как оценка по предмету за выполненное задание. Опосредованная оценка на уроке может выноситься коммуникативным и регулятивным УУД. 
         Внешняя оценка достижения метапредметных результатов учащихся гимназии осуществляется в ходе процедур независимого оценивания в результате выполнения  комплексных работ на межпредметной основе. Результаты промежуточных и 
итоговых комплексных работ на межпредметной основе фиксируются в оценочных листах учащихся, которые хранятся в «Портфолио» учащегося (в соответствии с «Положением о портфолио»). 
Основной процедурой итоговой оценки достижения метапредметных результатов является защита  индивидуального проекта. Выполнение индивидуального  проекта обязательно для каждого обучающегося: его невыполнение равноценно получению неудовлетворительной оценки за проектную деятельность. Тематика итоговых проектов учащихся обсуждается на заседаниях ШМО, рассматривается на заседании методического совета и утверждается директором школы  
          Текущий и итоговый учебный проект может выполняться учащимся по любому предмету из обязательной части учебного плана или из части, формируемой участниками образовательного процесса, а также в рамках занятий по внеурочной деятельности.  Допустимо также выполнение текущего (не итогового) социального проекта, поскольку он позволяет применить предметные знания, умения, навыки в реальных жизненных ситуациях, создаёт возможности для эффективного развития УУД, способствует интеграции урочной и внеурочной форм деятельности в образовательном процессе. Темы проектов предлагаются учителем с учетом интересов учащихся и отражаются в рабочих программах и в календарно-тематических планах по учебным предметам и занятиям  внеурочной деятельностью.  
Продолжительность и количество проектов, подлежащих оценке. 
 С целью соблюдения  последовательности и преемственности в обучении не меняется продолжительность проектов, подлежащих обязательной промежуточной и итоговой оценке, и их тип по количеству участников и степени самостоятельности. В 10 классе -  1 текущий индивидуальный проект, в 11 классе – 1 итоговый индивидуальный проект в течение учебного года. 
Индивидуальные проекты обучающиеся защищают на зачетном занятии: 
дата защиты индивидуальных проектов, списочный состав учащихся и тематика проектов утверждаются приказом директора. Защита  индивидуального проекта проводится в соответствии с Положением о проведении защиты проекта. 
Выставление отметки за проект 
 Фиксация тем, руководителей проектов, выполненных учащимся 10 и 11 классов, и полученных отметок производится в оценочных листах по проектной деятельности и хранится в Портфолио ученика (в соответствии с положением «О портфолио)». Оценка за итоговый индивидуальный проект в 11 классе представляет собой итоговую оценку достижения метапредметных результатов. Отметка за выполнение итогового индивидуального проекта выставляется в графу «Проектная деятельность» в классном журнале и личном деле. В аттестат о среднем общем образовании отметка за итоговый проект выставляется в свободную строку.  
Примерная разлиновка страницы «Проектная деятельность» в журнале приведена ниже в таблице 1: Таблица 1 
 
п.п. ФИО 
учащегося Тема проекта Руково дитель проекта Пр
едмет О
ценка 
.  
 
Итоговая оценка достижения метапреметных результатов на уровне среднего общего образования МКОУ «Центральская СОШ»  носит комплексный и рейтинговый характер. Она включает в себя оценку итогового индивидуального проекта, результаты итоговых комплексных работ на межпредметной основе (за 11 класс), оценку «Портфеля достижений учащихся» (портфолио). Примерная схема итоговой оценки достижения метапреметных результатов на уровне среднего общего образования приведена ниже в виде схемы: 
 
 
 
 
Перевод полученного рейтинга в пятибалльную шкалу переводится следующим образом: 
50 – 70 % соответствуют оценке «удовлетворительно»; 
71 – 85 %  соответствуют оценке «хорошо»; 86 – 100 % соответствуют оценке «отлично»; менее 50 % полученных баллов соответствуют оценке «неудовлетворительно». 
В спорных случаях оценка выставляется в пользу ученика. 
Особенности оценки предметных результатов 
Объектом оценки предметных результатов является освоение учащимися предметных знаний и способов действия для решения учебно-познавательных и учебнопрактических задач. 
В качестве содержательной и критериальной базы данной оценки выступают планируемые результаты по отдельным предметам. 
Оценка достижения предметных результатов ведётся как в ходе текущего и промежуточного оценивания, так и в ходе выполнения итоговых проверочных работ.  
В учебном процессе для выявления причин затруднения в освоении предметных результатов проводятся диагностические работы, для  определения уровня освоения предметных результатов – промежуточные и итоговые проверочные работы.   
Для учёта достижений обучающихся используются следующие формы контроля (Таблица 2):  
Таблица 2 
Текущая аттестация − письменной работы (тест, диктант, изложение, сочинение, реферат, эссе, проверочные, контрольные, 
самостоятельные, лабораторные и практические работы); 
− устного ответа, в том числе в форме опроса, защиты проекта, реферата или творческой работы, работы на семинаре, коллоквиуме, практикуме; 
− диагностики образовательных достижений обучающихся (стартовой, промежуточной, итоговой); 
− иных формах, предусмотренных учебным планом 
(индивидуальным учебным планом). 
− ВПР 
 
Итоговая  аттестация        - государственная итоговая аттестация (форма ЕГЭ) 
 
 
Промежуточная аттестация обучающихся осуществляется педагогическим работником, реализующим соответствующую часть образовательной программы, самостоятельно в форме годовой письменной работы (тест, диктант, изложение, сочинение, комплексная или контрольная работа, всероссийская проверочная работа) и годовой отметки по учебным предметам, курсам, дисциплинам (модулям) и иным видам учебной деятельности, предусмотренным учебным планом. 
Система внутришкольного мониторинга образовательных достижений и портфель достижений как инструменты динамики образовательных достижений. 
Показатель динамики образовательных достижений учащихся  - важный показатель в оценке образовательных достижений. Внутришкольный мониторинг образовательных достижений учащихся  ведется каждым учителем-предметником и администрацией гимназии. Показатели образовательных достижений учащихся фиксируются: 
- в классных журналах; 
- электронном дневнике учащихся; -в портфолио. 
Портфолио учащихся ведется в соответствии с Положением «О портфолио» МКОУ «Центральская СОШ» .
 Для фиксации динамики метапредметных результатов заполняются следующие оценочные листы, которые хранятся в портфолио ученика: 
Таблица 3 
МКОУ «Центральская СОШ»
ЛИСТОК РОСТА
 
ФИО ученика __________________________________________ учебный год       
_______ 
Сфера деятельности
Наз вание П
редмет Уро
вень олимпиад ы Рез ультат а Дат По
дпись
 
Участи
е в олимпиадах
 
 
 
 
 
 
Наз вание соревнова ний Уро
вень сор
евнований Рез ультат а Дат По
дпись
Спорти вные достижения
 
Наз вание конкурса Н
азвани
е Учр
еждение Рез ультат а Дат По
дпись
работ ы
Достиж
ения в системе доп. образования
 
 
Тем
а работы В ид работ ы Уро
вень мероприя тия Рук оводитель Год выполнен
ия По
дпись
Учебноисследователь ская работа
 
 
 
Тем
а проекта С
тепень
участи
я Уро
вень мероприя тия Рук оводитель По
дпись Го
д
выполне ния
Социал ьное
проектирован
ие
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Наз вание мероприя тия Фор
ма работы Ур
овень мероприя тия
Общест
венная работа
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
 
Таблица 4
МКОУ «Центральская СОШ»
Оценочный лист по проектной деятельности уч-ся _____________________________________________________ кл.
 
п.п. ФИ
О учащегося Тема проекта Руково дитель проекта П
редмет О
ценка Го
д
обучения
.
 
 
 
 
.
 
 
 
 
.
 
 
 
. Итог овый проект:
 
 
 
 
 
Таблица 5 
МКОУ «Центральская СОШ»
Сводная итоговая ведомость достижения метапредметных результатов. 
________________________________________________________________ 
(Фамилия, имя, отчество) 
Класс_________ 
№ Показатели Балл 
  Оценка «Портфолио ученика старшей школы» 
(Макс. – 20 б.)  
1 Достижения в олимпиадах (7)  
2 Спортивные достижения (7)  
3 Дополнительное образование(7)  
4 Учебно-исследовательская работа(7)  
5 Социальный проект(5)  
6 Общественная работа (7)  
  ИТОГО:  
  Оценка итогового индивидуального проекта (Макс. – 40 б.)  
  Комплексная оценка достижения 
метапредметных результатов (макс. – 100 б.)  
 
 
Настоящий итоговый документ составлен на основании оригиналов официальных документов (грамоты, дипломы и другие материалы), представленных в портфолио. 
 
 
Дата.                                              Директор школы              __________________________ 
М.п.                                              Классный руководитель: __________________________ 
Система внутришкольного мониторинга (внутренняя оценка) образовательных достижений учащихся МКОУ «Центральская СОШ»  
 (метапредметных, предметных) представим в виде таблицы: Таблица 8 
 
Объект мониторинга:метапредмет ные результаты - 
комплексные 
работы на 
межпредметной основе  (разрабатывают ся творческой группой 
учителей 
гимназии и 
утверждаются на заседании НМС)    - 
текущие групповые и индивидуальны
е учебные исследования и проекты предметного, межпредметног о, творческого, социального характера в учебной и внеурочной работе; 
-учебнопрактические и - 
выполнение и защита 
результатов 
групповых и индивидуальны
х проектов 
выполнение комплексных 
работ на межпредметно
й основе; 
-анализ содержания 
«Портфолио» учащихся;  - 
итоговая аттестация по предметам, не выносимым на государственну
ю итоговую аттестацию учащихся:  
- анализ и оценка 
содержания «Портфеля достижений» 
учащихся; 
выполнение 
учебнопознавательны е задания по 
предметам 
  итоговых 
комплексных 
работ на межпредметно
й основе; 
- защита итогового индивидуально го проекта. 
 
Вид мониторинга стартов
ые 
диагностики 
  текущи
й контроль:  
  промеж
уточный контроль итогов
ый контроль 
 
Объект мониторинга: 
предметные результаты -
контрольные 
работы по русскому языку и математике (с целью определения уровня остаточных предметных знаний 
учащихся на начало учебного года) -
тематические контрольные работы, 
- устный  опрос; 
письменные самостоятельн
ые работы; 
-  
диктанты; 
изложения; 
- сочинения; -
полугодовые, годовые контрольные 
работы,  
  -
государственна
я итоговая аттестация учащихся. 
 
 
Итоговая оценка выпускника  
Предметом итоговой оценки освоения обучающимися основной образовательной программы среднего общего образования является достижение предметных и метапредметных  результатов основного общего образования, необходимых для продолжения образования.  
   Итоговая оценка предметных результатов освоения ООП СОО включает две составляющие: 
- результаты промежуточной аттестации обучающихся, отражающие динамику их индивидуальных образовательных достижений в соответствии с планируемыми результатами освоения ООП СОО (внутришкольный мониторинг образовательных достижений по всем предметам учебного плана); 
- результаты государственной (итоговой) аттестации выпускников, характеризующие уровень достижения планируемых результатов освоения ООП СОО. 
   Итоговая оценка метапредметных результатов освоения ООП СОО в МКОУ «Центральская СОШ»  как упоминалось выше,  носит комплексный и рейтинговый характер. Она включает в себя оценку итогового индивидуального проекта, результаты итоговых комплексных работ на межпредметной основе (за 11 класс), оценку «Портфеля достижений учащихся» (портфолио). В аттестат об основном общем образовании итоговая оценка метапредметных результатов выставляется в свободную строку с формулировкой «Итоговый индивидуальный проект по теме «….»» (и выставляется комплексная оценка после заполнения сводной итоговой ведомости достижения метапредметных результатов (см. Таблицу 5). 
Критериями итоговой оценки являются:  
соответствие достигнутых предметных и метапредметных результатов обучающихся требованиям к результатам освоения образовательной программы среднего общего образования 
ФГОС;  динамика результатов предметной обученности, формирования УУД. 
 
 
II. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ ОСНОВНОЙ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ 
ПРОГРАММЫ СРЕДНЕГО ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ  
 
II.1.  Программа развития универсальных учебных действий при получении среднего общего образования, включающая формирование компетенций обучающихся в области учебно-исследовательской и проектной деятельности 
Программа развития универсальных учебных действий уровня среднего общего образования (далее - Программа развития УУД) направлена на реализацию требований Стандарта к личностным и метапредметным результатам освоения основной 
образовательной программы; повышение эффективности освоения обучающимися основной образовательной программы, а также усвоения знаний и учебных действий; формирование у обучающихся системных представлений и опыта применения методов, технологий и форм организации проектной и учебно-исследовательской деятельности для достижения практикоориентированных результатов образования; формирование навыков разработки, реализации и общественной презентации обучающимися результатов исследования, индивидуального проекта, направленного на решение научной, личностно и (или) социально значимой проблемы. Программа развития УУД определяет: 
- цели и задачи взаимодействия педагогов и обучающихся по развитию универсальных учебных действий, описание основных подходов, обеспечивающих эффективное их усвоение обучающимися, взаимосвязи содержания урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию универсальных учебных действий; 
- планируемые результаты усвоения обучающимися познавательных, регулятивных и коммуникативных универсальных учебных действий, показатели уровней и степени 
владения ими, их взаимосвязь с другими результатами освоения основной образовательной программы среднего общего образования; 
- ценностные ориентиры развития универсальных учебных действий, место и формы развития универсальных учебных действий: образовательные области, учебные предметы, внеурочные занятия и т.п., связь универсальных учебных действий с содержанием учебных предметов; 
- основные направления деятельности по развитию универсальных учебных действий описание технологии развивающих задач, как в урочной, так и внеурочной деятельности обучающихся; 
- условия развития универсальных учебных действий; 
- преемственность программы развития универсальных учебных действий при переходе от основного общего образования к среднему общему образованию. Цели и задачи программы развития УУД определяются в соответствии со Стандартом среднего общего образования: развивать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению; 
формировать личностные ценностно-смысловые ориентиры и установки, системы значимых социальных и межличностных отношений, личностные, регулятивные, познавательные, коммуникативные универсальные учебные действия, способность их 
использования в учебной, познавательной и социальной практике; 
формировать умение самостоятельно планировать и осуществлять учебную деятельность и 
организовывать учебное сотрудничество с педагогами и сверстниками, выстраивать индивидуальный образовательный маршрут; решать задачи общекультурного, личностного и познавательного развития учащихся; 
повышать эффективность усвоения обучающимися знаний и учебных действий, формировать научный тип мышления, компетентности в предметных областях, учебно- 
исследовательской, проектной и социальной деятельности; 
создавать условия для интеграции урочных и внеурочных форм учебно- исследовательской и проектной деятельности обучающихся, а также их самостоятельной работы по подготовке и защите индивидуальных проектов; 
• формировать навыки участия в различных формах организации учебно- исследовательской и проектной деятельности (творческие конкурсы, научные общества, научно-практические конференции, олимпиады, др.), возможность получения практико- ориентированного результата; 
обеспечивать практическую направленность проводимых исследований и индивидуальных проектов; возможность практического использования приобретённых обучающимися коммуникативных навыков, навыков целеполагания, планирования и самоконтроля; подготовку к осознанному выбору дальнейшего образования и профессиональной деятельности. 
Развитие системы универсальных учебных действий в составе личностных, регулятивных, познавательных и коммуникативных действий, определяющих развитие психологических способностей личности, осуществляется с учетом возрастных особенностей развития личностной и познавательной сфер подростка. Универсальные учебные действия представляют собой целостную систему, в которой происхождение и 
развитие каждого вида учебного действия определяется его отношением с другими видами учебных действий и общей логикой возрастного развития. 
 
Универсальные учебные действия 
УУД Требования к результатам освоения ООП среднего общего образования 
1. Регулятивные УУД Умение самостоятельно определять цели деятельности и составлять планы 
деятельности 
Умение самостоятельно осуществлять, контролировать и корректировать 
деятельность 
Умение использовать все возможные ресурсы для достижения 
поставленных целей и реализации планов деятельности 
2. Коммуникативные УУД Умение продуктивно общаться и взаимодействовать в процессе совместной деятельности 
Умение учитывать позиции других участников деятельности 
Умение эффективно разрешать конфликты 
Готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности 
Умение ориентироваться в различных источниках информации 
Умение критически оценивать и 
интерпретировать информацию, получаемую из различных источников 
Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий (ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники  безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности 
Умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. 
Умение использовать адекватные языковые средства. 
3. Познавательные УУД Владение навыками познавательной, учебно- исследовательской и проектной деятельности 
Владение навыками разрешения проблем 
Умение самостоятельно осуществлять поиск методов решения практических задач, применять различные методы познания 
Умение определять назначение и функции различных социальных институтов 
Планируемые результаты усвоения учащимися универсальных учебных действий В результате изучения учебных предметов на базовом и профильном  уровне, а также в ходе внеурочной деятельности у выпускников среднего общего образования будут сформированы личностные, познавательные, коммуникативные и регулятивные универсальные учебные действия как основа учебного сотрудничества и умения учиться в общении. Подробное описание планируемых результатов формирования универсальных учебных действий представлено в таблице «Универсальные учебные действия» данной 
− программы. 
Технологии развития универсальных учебных действий (УУД) В основе развития УУД в 10-11 классах лежит системно-деятельностный подход. В соответствии с ним активность обучающегося признается основой достижения развивающих целей образования - знания не передаются в готовом виде, а добываются самими обучающимися в процессе познавательной деятельности и сотрудничества со сверстником и учителем. 
Развитие универсальных учебных действий целесообразно в рамках использования возможностей современной информационной образовательной среды как: средства обучения, повышающего эффективность и качество подготовки обучающихся, организующего оперативную консультационную помощь, в целях формирования культуры учебной деятельности в гимназии; инструмента познания, за счет формирования навыков исследовательской деятельности путем моделирования работы научных лабораторий, организации совместных учебных и исследовательских работ учеников и учителей, возможностей оперативной и самостоятельной обработки результатов экспериментальной деятельности; 
средства телекоммуникации, формирующего умения и навыки получения необходимой 
информации из разнообразных источников; средства развития личности за счет формирования навыков культуры общения; эффективного инструмента контроля и коррекции результатов учебной деятельности. Среди технологий, методов и приемов развития УУД особое место занимают 
учебные ситуации, которые специализированы для развития определенных УУД. Они могут быть построены как на предметном содержании, так и носить метапредметный характер. 
Типология учебных ситуаций 
ситуация-проблема - прототип реальной проблемы, которая требует оперативного 
решения (с помощью подобной ситуации вырабатываются умения по поиску оптимального решения); 
ситуация-иллюстрация - прототип реальной ситуации, которая включается в качестве факта в 
лекционный материал (визуальная образная ситуация, представленная средствами ИКТ, вырабатывает умение визуализировать информацию для нахождения более простого способа ее решения); 
ситуация-оценка - прототип реальной ситуации с готовым предполагаемым решением, которое 
следует оценить и предложить свое адекватное решение; 
ситуация-тренинг - прототип стандартной или другой ситуации (тренинг проводится как по 
описанию ситуации, так и по их решению). 
Наряду с учебными ситуациями для развития универсальных учебных действий используются следующие типы задач: 
Личностные универсальные учебные действия: 
задачи на личностное самоопределение; задачи наЯ - концепции; задачи на смыслообразование; 
задачи на мотивацию; задачи на нравственно-этическое оценивание. 
Коммуникативные универсальные учебные действия: задачи на учет позиции партнера; задачи на организацию и осуществление сотрудничества; задачи на передачу информации и отображению предметного содержания; тренинги коммуникативных навыков; ролевые игры; 
групповые игры. 
Познавательные универсальные учебные действия: задачи и проекты на выстраивание стратегии поиска решения задач; задачи и проекты на сериацию, сравнение, оценивание; задачи и проекты на проведение эмпирического исследования; задачи и проекты на проведение теоретического исследования; 
задачи на смысловое чтение. 
Регулятивные универсальные учебные действия: 
задачи на планирование; задачи на рефлексию; задачи на ориентировку в ситуации; задачи на прогнозирование; задачи на целеполагание; задачи на оценивание; задачи на принятие решения; задачи на самоконтроль; 
задачи на коррекцию. 
Развитию регулятивных универсальных учебных действий способствует 
использование в учебном процессе системы таких индивидуальных или групповых учебных заданий, которые наделяют обучающихся функциями организации их выполнения: планирование этапов выполнения работы, отслеживание продвижения в выполнении задания, соблюдение графика подготовки и предоставления материалов, поиск необходимых ресурсов, распределение обязанностей и контроля качества выполнения работы при минимизации пошагового контроля со стороны учителя. Примерами такого рода заданий могут служить: подготовка внеклассного мероприятия для младших обучающихся; подготовка материалов для сайта (стенгазеты, выставки и т.д.); ведение протоколов выполнения учебного задания; выполнение различных творческих работ, предусматривающих сбор и обработку информации, подготовка предварительного наброска, черновой и окончательной версий, обсуждение и презентация. 
Распределение материала и типовых задач по различным предметам не является жёстким, начальное освоение одних и тех же универсальных учебных действий и закрепление освоенного,  может происходить в ходе занятий по разным предметам. Распределение типовых задач внутри предмета должно быть направлено на достижение баланса между временем освоения и временем использования соответствующих действий. При этом особенно важно учитывать, что достижение цели развития УУД по программе среднего общего образования не является уделом отдельных предметов, а становится обязательным для всех без исключения учебных курсов, как в урочной, так и внеурочной деятельности. 
Одним из путей повышения мотивации и эффективности учебной деятельности 
является включение обучающихся в учебно-исследовательскую и проектную деятельность, имеющую следующие особенности: 
1) цели и задачи этих видов деятельности обучающихся определяются как их личностными мотивами, так и социальными. Это означает, что такая деятельность должна 
быть направлена не только на повышение компетентности подростков в предметной области определенных учебных дисциплин, не только на развитие их способностей, но и на создание продукта, имеющего значимость для других; 
2) учебно-исследовательская и проектная деятельность должна быть организована таким образом, чтобы учащиеся смогли реализовать свои потребности в общении со значимыми, референтными группами одноклассников, учителей и т.д. Строя различного рода отношения в ходе целенаправленной, поисковой, творческой и продуктивной деятельности, подростки овладевают нормами взаимоотношений с разными людьми, умениями переходить от одного вида общения к другому, приобретают навыки индивидуальной самостоятельной работы и сотрудничества в коллективе; 
3) организация учебно-исследовательских и проектных работ обучающихся 
обеспечивает сочетание различных видов познавательной деятельности. В этих видах деятельности могут быть востребованы практически любые способности подростков, реализованы личные интересы к тому или иному виду деятельности. 
Построение учебно-исследовательского процесса основывается на следующих 
принципах: 
выбор темы исследования должен быть ориентирован на познавательные потребности обучающегося и совпадать с кругом интересов учителя; 
обучающийся должен хорошо осознавать суть проблемы исследования, иначе весь ход 
поиска ее решения будет бессмыслен, даже если он будет проведен учителем правильно; 
организация хода работы над раскрытием проблемы исследования строится во 
взаимоответственности и взаимопомощи учителя и обучающегося; раскрытие проблемы в первую очередь должно приносить что-то новое обучающемуся, а уже 
потом науке. 
В ходе развития универсальных учебных действий большое значение придается 
проектным формам работы, где помимо направленности на конкретную проблему (задачу), создания определенного продукта, соединения теории и практики, обеспечивается совместное планирование деятельности учителем и обучающимися. Существенно, что необходимые для решения задачи или создания продукта конкретные сведения или знаниядолжны быть найдены самими учащимися. При этом изменяется роль учителя - из простого транслятора знаний он становится действительным организатором совместной работы с обучающимися, способствуя переходу к реальному сотрудничеству в ходе овладения знаниями. 
При вовлечении обучающихся в проектную деятельность учителю важно помнить, что проект - это форма организации совместной деятельности учителя и обучающихся, 
совокупность приемов и действий в их определенной последовательности, направленной на достижение поставленной цели - решения определенной проблемы, значимой для обучающихся и оформленной в виде некоего конечного продукта. 
Типология форм организации проектной деятельности обучающихся (проектов) в 
школе-интернате представлена по следующим основаниям: 
видам проектов (информационный (поисковый), исследовательский, творческий, социальный, прикладной (практико-ориентированный), игровой (ролевой), инновационный (предполагающий организационно-экономический механизм внедрения); 
по содержанию (предметный, метапредметный, относящийся к области знаний 
(нескольким областям), относящийся к области деятельности и пр.); 
по количеству участников (индивидуальный, парный, до 5 человек, групповой (до 15 человек), коллективный (класс и более в рамках гимназии), муниципальный, региональный, всероссийский, международный, сетевой (в рамках сложившейся 
партнерской сети, в т.ч. в Интернет); 
по длительности (продолжительности) проекта (от проект - урока до вертикального многолетнего проекта); 
по дидактической цели (ознакомление обучающихся с методами и технологиями проектной деятельности, обеспечение индивидуализации и дифференциации обучения, поддержка мотивации в обучении, реализация потенциала личности и пр.). Особое значение для развития УУД имеет персональный проект, который следует рассматривать как форму внеурочной деятельности по развитию УУД на уровне среднего общего образования. 
Персональный проект — это самостоятельная работа, осуществляемая обучающимся на протяжении длительного периода, возможно, в течение всего учебного года. Приступая к такой работе, автор проекта самостоятельно или с помощью педагога составляет план предстоящей работы. Умение планировать и работать по плану — это важнейшие УУД, 
которым должен овладеть обучающийся. Одной из особенностей работы над персональным проектом является смыслообразование и самоопределение хода и результата работы. Это позволяет на основе самоанализа увидеть допущенные просчеты (на первых порах — это переоценка собственных сил, неправильное распределение времени, неумение работать с информацией, вовремя обратиться за помощью), найти оптимальные способы их устранения, провести коррекцию и обеспечить достижение поставленной цели. 
Проектная форма сотрудничества предполагает совокупность способов, 
направленных не только на обмен информацией и действиями, но и на тонкую организацию совместной деятельности партнеров, ориентированной на удовлетворение их эмоционально- психологических потребностей на основе развития соответствующих УУД, а именно: 
оказывать поддержку и содействие тем, от кого зависит достижение цели; обеспечивать бесконфликтную совместную работу в группе; устанавливать с партнерами отношения взаимопонимания; проводить эффективные групповые обсуждения; обеспечивать обмен знаниями между членами группы для принятия эффективных 
совместных решений; 
четко формулировать цели группы и позволять ее участникам проявлять инициативу для 
достижения этих целей; 
адекватно реагировать на нужды других. 
В ходе проектной деятельности самым важным и самым трудным является постановка цели своей работы. Помощь педагога необходима, главным образом, на этапе осмысления проблемы и постановки цели: необходимо помочь автору будущего проекта найти ответ на вопрос, зачем я собираюсь делать этот проект. Ответив на этот вопрос, 
обучающийся определяет цель своей работы. Затем возникает вопрос, что для этого следует сделать. Решив его, обучающийся увидит задачи своей работы. Следующий шаг — как это делать. Поняв это, обучающийся выберет способы, которые будет использовать при создании проекта. Также необходимо заранее решить, чего ты хочешь добиться в итоге. Это поможет представить ожидаемый результат. Только продумав все эти вопросы, можно приступать к работе. Кроме того, учебный проект — прекрасный способ проверки знаний обучающихся, контрольная работа по пройденной теме может проводиться в форме защиты учебного проекта. 
Для успешного осуществления учебно-исследовательской деятельности обучающиеся 
должны овладеть следующими действиями: 
постановка проблемы и аргументирование ее актуальности; 
формулировка гипотезы исследования и раскрытие замысла - сущности будущей 
деятельности; планирование исследовательских работ и выбор необходимого инструментария; собственно проведение исследования с обязательным поэтапным контролем и 
коррекцией результатов работ; 
оформление результатов учебно-исследовательской деятельности как конечного 
продукта; представление результатов исследования широкому кругу заинтересованных лиц 
для обсуждения и возможного дальнейшего практического использования. Формы организации учебно-исследовательской деятельности на урочных 
занятиях: 
урок - исследование, урок - лаборатория, урок - творческий отчёт, урок изобретательства, урок - «Удивительное рядом», урок - рассказ об учёных, урок - защита исследовательских проектов, урок - экспертиза, урок - «Патент на 
открытие», урок открытых мыслей; 
учебный эксперимент, который позволяет организовать освоение таких элементов исследовательской деятельности, как планирование и проведение эксперимента, 
обработка и анализ его результатов; 
домашнее задание исследовательского характера может сочетать в себе разнообразные виды, причём позволяет провести учебное исследование, достаточно протяжённое во времени. 
Формы организации учебно-исследовательской деятельности на внеурочных занятиях: исследовательская практика обучающихся; 
образовательные экспедиции - походы, поездки, экскурсии с чётко обозначенными образовательными целями, программой деятельности, продуманными формами контроля. Образовательные экспедиции предусматривают активную образовательную деятельность обучающихся, в том числе и исследовательского 
характера; 
занятия, предполагающие углублённое изучение предмета, дают большие возможности для реализации на них учебно-исследовательской деятельности 
обучающихся; 
ученическое научно-исследовательское общество - форма внеурочной деятельности, которая сочетает в себе работу над учебными исследованиями, коллективное обсуждение промежуточных и итоговых результатов этой работы, организацию круглых столов, дискуссий, дебатов, интеллектуальных игр, публичных защит, конференций и др.; 
участие обучающихся в олимпиадах, конкурсах, конференциях, в т. ч. 
дистанционных, предметных неделях, интеллектуальных марафонах предполагает выполнение ими учебных исследований или их элементов в рамках данных мероприятий. 
Многообразие форм учебно-исследовательской деятельности позволяет обеспечить интеграцию урочной и внеурочной деятельности обучающихся по развитию у них УУД. Еще одной особенностью учебно-исследовательской деятельности является ее связь с 
проектной деятельностью обучающихся. Как было указано выше, одним из видов учебных проектов является исследовательский проект, где при сохранении всех черт проектной деятельности учащихся, одним из ее компонентов выступает исследование. 
При этом должен выполняться ряд необходимых условий: проект или учебное исследование должны быть выполнимыми и соответствовать 
возрасту, способностям и возможностям обучающегося;  
• для выполнения проекта должны быть необходимые условия - информационные ресурсы, мастерские, клубы, школьные научные общества; 
обучающиеся должны быть подготовлены к выполнению проектов и учебных исследований как в части ориентации при выборе темы проекта или учебного исследования, так и в части конкретных приемов, технологий и методов, 
необходимых для успешной реализации выбранного вида проекта; 
необходимо обеспечить педагогическое сопровождение проекта как в отношении выбора темы и содержания (научное руководство), так и в отношении собственно 
работы и используемых методов (методическое руководство); 
использование для начинающих дневника самоконтроля, где отражаются элементы самоанализа в ходе работы, который используется при составлении отчетов и во время собеседований с руководителями проекта; 
наличие ясной и простой критериальной системы оценки итогового результата работы по проекту и индивидуального вклада (в случае группового характера 
проекта или исследования) каждого участника; результаты и продукты проектной или исследовательской работы должны быть презентованы, иметь общественную оценку и признание достижений в форме общественной конкурсной защиты, проводимой в очной форме или выставлены в открытых ресурсах  Интернет для открытого обсуждения. Формирование надлежащего уровня компетентности в проектной и исследовательской деятельности (то есть самостоятельное практическое владение технологией проектирования и исследования) должно достигаться к концу 10 класса. 
Основные направления формирования и развития УУД на уровне среднего 
общего образования 
Направление деятельности Виды деятельности Формируемые УУД 
Учебные предметы на базовом и профильном  уровне Применение и развитие УУД на 
предметных занятиях Умение самостоятельно осуществлять поиск методов решения практических задач, применять различные методы познания. УУД различного типа в соответствии со спецификой учебного предмета. 
Курсы по выбору Практикум по химии 
Практикум по биологии 
Решение физических задач 
  Владение навыками познавательной, учебно-- исследовательской и проектной деятельности. Владение навыками разрешения проблем. Умение самостоятельно осуществлять поиск методов решения практических задач, применять различные методы познания. 
Проектная, исследовательская, творческая 
внеурочная деятельность Военно-патриотический клуб 
Научное общество школьников 
Музыкальная студия Школьное телевидение(фотостудия) Путь к успеху (социальное проектирование) 
Вокруг тебя – мир 
Компьютерная графика 
Легороботехника 
  Умение выбирать успешные стратегии в различных ситуациях. 
Умение продуктивно общаться 
и взаимодействовать в процессе совместной деятельности. Умение учитывать позиции других участников деятельности. Умение эффективно разрешать 
 
конфликты. Владение навыками познавательной, учебно- исследовательской и проектной деятельности. Владение навыками разрешения проблем. Умение самостоятельно осуществлять поиск методов 
решения практических задач, 
применять различные методы познания. 
Готовность и способность к самостоятельной информационно- познавательной деятельности. 
Умение ориентироваться в различных источниках информации. Умение критически оценивать и интерпретировать информацию, получаемую из различных источников. Умение использовать средства информационных и коммуникационных технологий 
(далее - ИКТ) в решении когнитивных, коммуникативных и организационных задач с соблюдением требований эргономики, техники, 
безопасности, гигиены, ресурсосбережения, правовых и этических норм, норм информационной безопасности. Умение определять назначение и функции различных социальных институтов. Умение самостоятельно 
оценивать и 
принимать решения, определяющие стратегию поведения, с учётом гражданских и нравственных ценностей. 
Умение ясно, логично и точно излагать свою точку зрения. Умение использовать адекватные языковые средства. 
Владение навыками познавательной рефлексии как осознания совершаемых 
действий и мыслительных процессов, их 
результатов и оснований, границ своего знания и незнания, новых познавательных задач и средств их достижения. 
 
 
II.2 Программы отдельных учебных предметов 
Программы по учебным предметам не сковывают творческой инициативы авторов рабочих программ по учебным предметам, сохраняют для них широкие возможности реализации своих идей и взглядов на построение учебного курса, выбор собственных образовательных траекторий, инновационных форм и методов образовательной деятельности. 
Программы разработаны с учетом актуальных задач воспитания, обучения и развития обучающихся и учитывают условия, необходимые для развития личностных качеств выпускников. 
Программы учебных предметов построены таким образом, чтобы обеспечить достижение планируемых образовательных результатов. Курсивом в примерных программах учебных предметов обозначены дидактические единицы, соответствующие блоку результатов «Выпускник получит возможность научиться». 
 
Русский язык 
 
Русский язык – национальный язык русского народа и государственный язык Российской Федерации, являющийся также средством межнационального общения. Русский язык обеспечивает развитие личности обучающегося, участвует в создании единого культурно-образовательного пространства страны и формировании российской идентичности у ее граждан. 
В системе общего образования русский язык является не только учебным предметом, но и средством обучения, поэтому его освоение неразрывно связано со всем процессом обучения на уровне среднего общего образования. Предмет «Русский язык» входит в предметную область «Русский язык и литература», включается в учебный план всех профилей и является обязательным для прохождения итоговой аттестации. 
Изучение русского языка способствует восприятию и пониманию художественной литературы, освоению иностранных языков, формирует умение общаться и добиваться успеха в процессе коммуникации, что во многом определяет социальную успешность выпускников средней школы и их готовность к получению профессионального образования на русском языке. 
Как и на уровне основного общего образования, изучение русского языка на уровне среднего общего образования направлено на совершенствование коммуникативной компетенции (включая языковой, речевой и социолингвистический ее компоненты), лингвистической (языковедческой) и культуроведческой компетенций. Но на уровне среднего общего образования при обучении русскому языку основное внимание уделяется совершенствованию коммуникативной компетенции через практическую речевую деятельность. 
Целью реализации основной образовательной программы среднего общего образования по предмету «Русский язык» является освоение содержания предмета «Русский язык» и достижение обучающимися результатов изучения в соответствии с требованиями, установленными ФГОС СОО. 
Главными задачами реализации программы являются: 
– овладение функциональной грамотностью, формирование у обучающихся понятий о системе стилей, изобразительно-выразительных возможностях и нормах русского литературного языка, а также умений применять знания о них в речевой практике; 
– овладение умением в развернутых аргументированных устных и письменных высказываниях различных стилей и жанров выражать личную позицию и свое отношение к прочитанным текстам; 
– овладение умениями комплексного анализа предложенного текста; 
– овладение возможностями языка как средства коммуникации и средства познания в степени, достаточной для получения профессионального образования и дальнейшего самообразования; 
– овладение навыками оценивания собственной и чужой речи с позиции соответствия языковым нормам, совершенствования собственных коммуникативных способностей и речевой культуры. 
 
Программа сохраняет преемственность с примерной основной образовательной программой основного общего образования по русскому языку и построена по модульному принципу. 
Содержание каждого модуля может быть перегруппировано или интегрировано в другой модуль. 
На уровне основного общего образования обучающиеся уже освоили основной объем теоретических сведений о языке, поэтому на уровне среднего общего образования изучение предмета «Русский язык» в большей степени нацелено на работу с текстом, а не с изолированными языковыми явлениями, на систематизацию уже имеющихся знаний о языковой системе и языковых нормах и совершенствование коммуникативных навыков. В то же время учитель при необходимости имеет возможность организовать повторение ранее изученного материала в рамках предметного содержания модуля «Культура речи», посвященного нормам русского языка, или отразить в содержании программы специфику того или иного профиля, реализуемого образовательной организацией. 
В целях подготовки обучающихся к будущей профессиональной деятельности при изучении учебного предмета «Русский язык» особое внимание уделяется способности выпускника соблюдать культуру научного и делового общения, причем не только в письменной, но и в устной форме. 
При разработке рабочей программы по учебному предмету «Русский язык» на основе ПООП СОО необходимо обеспечить оптимальное соотношение между теоретическим изучением языка и формированием практических речевых навыков с целью достижения заявленных предметных результатов. 
 
Базовый уровень 
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке 
Язык как система. Основные уровни языка. Взаимосвязь различных единиц и уровней языка. 
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка. 
Историческое развитие русского языка. Выдающиеся отечественные лингвисты. 
 
Речь. Речевое общение 
Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо. 
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. 
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. 
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. 
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. 
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк, отзыв и др.), официально-делового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Основные виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. 
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи. 
Основные изобразительно-выразительные средства языка. 
Текст. Признаки текста. 
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста. 
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. Анализ текста с точки зрения наличия в нем явной и скрытой, основной и второстепенной информации. 
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. 
 
Культура речи 
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. 
Самоанализ и самооценка на основе наблюдений за собственной речью. 
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма. 
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. 
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи. 
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм русского литературного языка: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании. 
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование. 
 
Углубленный уровень 
Язык. Общие сведения о языке. Основные разделы науки о языке 
Язык как многофункциональная развивающаяся знаковая система и общественное явление. Языки естественные и искусственные. Языки государственные, мировые, межнационального общения. 
Основные функции языка. Социальные функции русского языка. 
Русский язык в современном мире. Русский язык как один из индоевропейских языков. Русский язык в кругу других славянских языков. Историческое развитие русского языка. Роль старославянского языка в развитии русского языка. 
Язык и общество. Язык и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской 
Федерации и в современном мире: в международном общении, в межнациональном общении. Формы существования русского национального языка (литературный язык, просторечие, народные говоры, профессиональные разновидности, жаргон, арго). Роль форм русского языка в становлении и развитии русского языка. Активные процессы в русском языке на современном этапе. Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. Проблемы экологии языка. 
Лингвистика в системе гуманитарного знания. Русский язык как объект научного изучения. 
Русистика и ее разделы. Лингвистический эксперимент. Виднейшие ученые-лингвисты и их работы. 
Основные направления развития русистики в наши дни. 
 
Речь. Речевое общение 
Речевое общение как форма взаимодействия людей в процессе их познавательно-трудовой деятельности. 
Основные сферы речевого общения, их соотнесенность с функциональными разновидностями языка. Речь как деятельность. Виды речевой деятельности: продуктивные (говорение, письмо) и рецептивные (аудирование, чтение), их особенности. 
Особенности восприятия чужого высказывания (устного и письменного) и создания собственного высказывания в устной и письменной форме. 
Овладение речевыми стратегиями и тактиками, обеспечивающими успешность общения в различных жизненных ситуациях. Выбор речевой тактики и языковых средств, адекватных характеру речевой ситуации. 
Речевое общение и его основные элементы. Виды речевого общения. Сферы и ситуации речевого общения. Компоненты речевой ситуации. 
Осознанное использование разных видов чтения и аудирования в зависимости от коммуникативной установки. Способность извлекать необходимую информацию из различных источников: учебно-научных текстов, средств массовой информации, в том числе представленных в электронном виде на различных информационных носителях, официально-деловых текстов, справочной литературы. Владение умениями информационной переработки прочитанных и прослушанных текстов и представление их в виде тезисов, конспектов, аннотаций, рефератов. 
Комплексный лингвистический анализ текста. 
Монологическая и диалогическая речь. Развитие навыков монологической и диалогической речи. Создание устных и письменных монологических и диалогических высказываний различных типов и жанров в научной, социально-культурной и деловой сферах общения. Овладение опытом речевого поведения в официальных и неофициальных ситуациях общения, ситуациях межкультурного общения. Выступление перед аудиторией с докладом; представление реферата, проекта на лингвистическую тему. 
Функциональная стилистика как учение о функционально-стилистической дифференциации языка. Функциональные стили (научный, официально-деловой, публицистический), разговорная речь и язык художественной литературы как разновидности современного русского языка. 
Стилистические ресурсы языка. 
Сфера употребления, типичные ситуации речевого общения, задачи речи, языковые средства, характерные для разговорного языка, научного, публицистического, официально-делового стилей. 
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. 
Культура публичного выступления с текстами различной жанровой принадлежности. 
Речевой самоконтроль, самооценка, самокоррекция. 
Основные жанры научного (доклад, аннотация, статья, тезисы, конспект, рецензия, выписки, реферат и др.), публицистического (выступление, статья, интервью, очерк и др.), официальноделового (резюме, характеристика, расписка, доверенность и др.) стилей, разговорной речи (рассказ, беседа, спор). Виды сочинений. Совершенствование умений и навыков создания текстов разных функционально-смысловых типов, стилей и жанров. 
Литературный язык и язык художественной литературы. Отличия языка художественной литературы от других разновидностей современного русского языка. Основные признаки художественной речи. 
Основные изобразительно-выразительные средства языка. 
Текст. Признаки текста. 
Виды чтения. Использование различных видов чтения в зависимости от коммуникативной задачи и характера текста. 
Информационная переработка текста. Виды преобразования текста. 
Лингвистический анализ текстов различных функциональных разновидностей языка. Проведение стилистического анализа текстов разных стилей и функциональных разновидностей языка. 
 
Культура речи 
Культура речи как раздел лингвистики. Основные аспекты культуры речи: нормативный, коммуникативный и этический. 
Взаимосвязь языка и культуры. Лексика, обозначающая предметы и явления традиционного русского быта; историзмы и архаизмы; фольклорная лексика и фразеология; русские имена. 
Взаимообогащение языков как результат взаимодействия национальных культур. 
Коммуникативная целесообразность, уместность, точность, ясность, выразительность речи. Оценка коммуникативных качеств и эффективности речи. Причины коммуникативных неудач, их предупреждение и преодоление. 
Культура видов речевой деятельности – чтения, аудирования, говорения и письма. 
Культура публичной речи. Публичное выступление: выбор темы, определение цели, поиск материала. Композиция публичного выступления. 
Культура научного и делового общения (устная и письменная формы). Особенности речевого этикета в официально-деловой, научной и публицистической сферах общения. Культура разговорной речи. 
Языковая норма и ее функции. Основные виды языковых норм: орфоэпические (произносительные и акцентологические), лексические, грамматические (морфологические и синтаксические), стилистические нормы русского литературного языка. Орфографические нормы, пунктуационные нормы. Совершенствование орфографических и пунктуационных умений и навыков. Совершенствование собственных коммуникативных способностей и культуры речи. 
Соблюдение норм литературного языка в речевой практике. Уместность использования языковых средств в речевом высказывании. Варианты языковых норм. Осуществление выбора наиболее точных языковых средств в соответствии со сферами и ситуациями речевого общения. 
Способность осуществлять речевой самоконтроль, анализировать речь с точки зрения ее эффективности в достижении поставленных коммуникативных задач. Разные способы редактирования текстов. 
Анализ коммуникативных качеств и эффективности речи. Редактирование текстов различных стилей и жанров на основе знаний о нормах русского литературного языка. 
Нормативные словари современного русского языка и лингвистические справочники; их использование. 
Использование этимологических словарей и справочников для подготовки сообщений об истории происхождения некоторых слов и выражений, отражающих исторические и культурные традиции страны. 
 
Литература 
Из  литературы  первой  половины  XIX  века 
А.С. ПУШКИН 
Стихотворения: «Воспоминания в Царском Селе», «Вольность», «Деревня», «Погасло дневное светило...», «Разговор книгопродавца с поэтом», «...Вновь я посетил...», «Элегия» («Безумных лет угасшее веселье...»), «Свободы сеятель пустынный...», «Подражание Корану» (IX. «И путник усталый на Бога роптал...»), «Брожу ли я вдоль улиц шумных...» и др. по выбору, поэма «Медный всадник». 
Образно-тематическое богатство и художественное совершенство пушкинской лирики. Обращение к вечным вопросам человеческого бытия в стихотворениях А.С. Пушкина (сущность поэтического творчества, свобода художника, тайны природы и др.). Эстетическое и моральноэтическое значение пушкинской поэзии. 
Историческая и «частная» темы в поэме А.С. Пушкина «Медный всадник». Конфликт между интересами личности и государства в пушкинской «петербургской повести». Образ стихии и его роль в авторской концепции истории. 
М.Ю. ЛЕРМОНТОВ 
Стихотворения: «Как часто, пестрою толпою окружен...», «Валерик»,   «Молитва» («Я, 
Матерь Божия, ныне с моли- 
1 Авторы-составители С.А. Зинин, В.А. Чалмаев. 
твою...»), «Я не унижусь пред тобою...», «Сон» («В полдневный жар в долине Дагестана...»), «Выхожу один я на дорогу...» и др. по выбору. Поэма «Демон». 
Глубина философской проблематики и драматизм звучания лирики М.Ю. Лермонтова. Мотивы одиночества, неразделенной любви, невостребованности высокого поэтического дара в лермонтовской поэзии. Глубина и проникновенность духовной и патриотической лирики поэта. 
Особенности богоборческой темы в поэме М.Ю. Лермонтова «Демон». Романтический колорит поэмы, ее образно-эмоциональная насыщенность. Перекличка основных мотивов «Демона» с лирикой поэта. 
Н.В.. ГОГОЛЬ 
Повести: «Невский проспект», «Нос». 
Реальное и фантастическое в «Петербургских повестях» Н.В. Гоголя. Тема одиночества и затерянности «маленького человека» в большом городе. Ирония и гротеск как приемы авторского осмысления абсурдности существования человека в пошлом мире. Соединение трагического и комического в судьбе гоголевских героев. 
Введение 
Социально-политическая ситуация в России второй половины XIX века. «Крестьянский вопрос» как определяющий фактор идейного противостояния в обществе. Разногласия между либеральным и революционно-демократическим крылом русского общества, их отражение в литературе и журналистике 1850—1860-х годов. Демократические тенденции в развитии русской культуры, ее обращенность к реалиям современной жизни. Развитие реалистических традиций в прозе И.С. Тургенева, И.А. Гончарова, Л.Н. Толстого, А.П. Чехова и др. «Некрасовское» и «элитарное» направления в поэзии, условность их размежевания. Расцвет русского национального театра (драматургия А.Н. Островского и А.П. Чехова). Новые типы героев и различные концепции обновления российской жизни (проза Н.Г. Чернышевского, Ф.М. Достоевского, Н.С. Лескова и др.). Вклад русской литературы второй половины XIX века в развитие отечественной и мировой культуры. А.Н. ОСТРОВСКИЙ 
Пьесы: «Свои люди — сочтемся!», «Гроза». 
Быт и нравы замоскворецкого купечества в пьесе «Свои люди — сочтемся!». Конфликт между «старшими» и «младшими», властными и подневольными как основа социально-психологической проблематики комедии. Болыиов, Подхалюзин и Тишка — три стадии накопления «первоначального капитала». Речь героев и ее характерологическая функция. 
Изображение «затерянного мира» города Калинова в драме «Гроза». Катерина и Кабаниха как два нравственных полюса народной жизни. Трагедия совести и ее разрешение в пьесе. Роль второстепенных и внесценических персонажей в «Грозе». Многозначность названия пьесы, символика деталей и специфика жанра. «Гроза» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. 
Писарев, А.А. Григорьев). 
Для самостоятельного чтения: пьесы «Бесприданница», «Волки и овцы». 
И.А. ГОНЧАРОВ 
Роман «Обломов». 
Быт и бытие Ильи Ильича Обломова. Внутренняя противоречивость натуры героя, ее соотнесенность с другими характерами (Андрей Штольц, Ольга Ильинская и др.). Любовная история как этап внутреннего самоопределения героя. Образ Захара и его роль в характеристике «обломовщины». Идейно-композиционное значение главы «Сон Обломова». Роль детали в раскрытии психологии персонажей романа. Отражение в судьбе Обломова глубинных сдвигов русской жизни. Роман «Обломов» в русской критике (Н.А. Добролюбов, Д.И. Писарев, А.В. 
Дружинин). 
Для самостоятельного чтения: роман «Обыкновенная история».                    f 
И.С. ТУРГЕНЕВ 
Цикл «Записки охотника» (2—3 рассказа по выбору), роман «Отцы и дети», стихотворения в прозе: «Порог», «Памяти Ю.П. Вревской», «Два богача» и др. по выбору. 
Яркость и многообразие народных типов в рассказах цикла «Записки охотника». Отражение различных начал русской жизни, внутренняя красота и духовная мощь русского человека как центральная тема цикла. 
Отражение в романе «Отцы и дети» проблематики эпохи. Противостояние двух поколений русской интеллигенции как главный «нерв» тургеневского повествования. Нигилизм Базарова, его социальные и нравственно-философские истоки. Базаров и Аркадий. Черты «увядающей аристократии» в образах братьев Кирсановых. Любовная линия в романе и ее место в общей проблематике произведения. Философские итоги романа, смысл его названия. Русская критика о романе и его герое (статьи Д.И. Писарева, Н.Н. Страхова, М.А. Антоновича). 
Стихотворения в прозе и их место в творчестве писателя. Художественная выразительность, лаконизм и философская насыщенность тургеневских миниатюр. Отражение русского национального самосознания в тематике и образах стихотворений. 
Для самостоятельного чтения: романы «Рудин», «Дворянское гнездо». 
Н.Г. ЧЕРНЫШЕВСКИЙ 
Роман «Что делать? » (обзор). 
«Что делать?» Н.Г. Чернышевского как полемический отклик на роман И.С. Тургенева «Отцы и дети». «Новые люди» и теория «разумного эгоизма» как важнейшие составляющие авторской концепции переустройства России. Глава «Четвертый сон Веры Павловны» в контексте общего звучания произведения. Образное и сюжетное своеобразие «идеологического» романа Н.Г. 
Чернышевского. 
Опорные понятия: ложная интрига; литературная утопия. 
Н.А. НЕКРАСОВ 
Стихотворения: «В дороге», «Вчерашний день, часу в шестом...», «Блажен незлобивый поэт...», «Поэт и гражданин», «Русскому писателю», «О погоде», «Пророк», «Элегия (А.Н.Еракову)», «О Муза! я у двери гроба...», «Мы с тобой бестолковые люди...» и др. по выбору; поэма «Кому на Руси жить хорошо». 
«Муза мести и печали» как поэтическая эмблема Некрасова-лирика. Судьбы простых людей и общенациональная идея в лирике Н.А. Некрасова разных лет. Лирический эпос как форма объективного изображения народной жизни в творчестве поэта. Гражданские мотивы в некрасовской лирике. 
Отражение в поэме «Кому на Руси жить хорошо » коренных сдвигов в русской жизни. Мотив правдоискательства и сказочно-мифологические приемы построения сюжета поэмы. Представители помещичьей Руси в поэме (образы Оболта-Оболдуева, князя Утятина и др.). Стихия народной жизни и ее яркие представители (Яким Нагой, Ермил Гирин, дед Савелий и др.). Тема женской доли и образ Матрены Корчагиной в поэме. Роль вставных сюжетов в некрасовском повествовании (легенды, притчи, рассказы и т.п.). Проблема счастья и ее решение в поэме Н.А. Некрасова. Образ Гриши Добросклонова и его идейно-композиционное звучание. 
Для самостоятельного чтения: поэмы «Саша», «Дедушка». 
Ф.И. ТЮТЧЕВ 
Стихотворения: «Не то, что мните вы, природа... », «Silen-tiuml», «Цицерон», «Умом Россию не понять...», «Я встретил вас...», «Природа — сфинкс, и тем она верней...», «Певучесть есть в морских волнах...», «Еще земли печален вид...», «Полдень», «О, как убийственно мы любим!..», «Нам не дано предугадать...» и др. по выбору. 
«Мыслящая поэзия» Ф.И. Тютчева, ее философская глубина и образная насыщенность. Развитие традиций русской романтической лирики в творчестве поэта. Природа, человек, Вселенная как главные объекты художественного постижения в тютчевской лирике. Тема трагического противостояния человеческого «я» и стихийных сил природы. Тема величия Рос- сии, ее судьбоносной роли в мировой истории. Драматизм звучания любовной лирики поэта. 
А.А. ФЕТ 
Стихотворения: «Шепот, робкое дыханье...», «Еще майская ночь...», «Заря прощается с землею...», «Я пришел к тебе с приветом... », «Сияла ночь. Луной был полон сад. Лежали. ..», «На заре ты ее не буди...», «Это утро, радость эта...», «Одним толчком согнать ладью живую...» и др. по выбору. 
Эмоциональная глубина и образно-стилистическое богатство лирики А.А. Фета. «Культ мгновенья» в творчестве поэта, стремление художника к передаче сиюминутного настроения внутри и вовне человека. Яркость и осязаемость пейзажа, гармоничность слияния человека и природы. Красота и поэтичность любовного чувства в интимной лирике А.А. Фета. Музыкальномелодический принцип организации стиха и роль звукописи в лирике поэта. Служение гармонии и красоте окружающего мира как творческая задача Фета-художника. 
Н.С. ЛЕСКОВ 
Повесть «Очарованный странник». 
Стремление Н. Лескова к созданию «монографий » народных типов. Образ Ивана Флягина и национальный колорит повести. «Очарованность» героя, его богатырство, духовная восприим- чивость и стремление к подвигам. Соединение святости и греховности, наивности и душевной глубины в русском национальном характере. Сказовый характер повествования, стилистическая и языковая яркость «Очарованного странника». 
 
Для самостоятельного чтения: повести «Тупейный художник», «Запечатленныйангел», «Леди Макбет Мценскогоуезда». 
М.Е. САЛТЫКОВ-ЩЕДРИН 
Сказки: «Медведь на воеводстве», «Богатырь», «Премудрый пискарь». 
«Сказки для детей изрядного возраста » как вершинный жанр в творчестве Щедринасатирика. Сатирическое осмысление проблем государственной власти, помещичьих нравов, народного сознания в сказках М.Е. Салтыкова-Щедрина. Развенчание обывательской психологии, рабского начала в человеке («Премудрый пискарь»). Приемы сатирического воссоздания действительности в щедринских сказках (фольклорная стилизация, гипербола, гротеск, эзопов язык и т.п.). 
Соотношение авторского идеала и действительности в сатире М.Е. Салтыкова-Щедрина. 
Для самостоятельного чтения: роман-хроника «История одного города», сказки «Орелмеценат», «Вяленая вобла», «Либерал». 
А.К. ТОЛСТОЙ 
Стихотворения: «Средь шумного бала, случайно...», «Слеза дрожит в твоем ревнивом взоре...», «Когда природа вся трепе- щет и сияет...», «Прозрачных облаков спокойное движенье...», «Государь ты наш, батюшка...», «История государства Российского от Гостомысла до Тимашева» и др. по выбору учителя. 
Исповедальность и лирическая проникновенность поэзии А.К. Толстого. Романтический колорит интимной лирики поэта, отражение в ней идеальных устремлений художника. Радость слияния человека с природой как основной мотив «пейзажной » лирики поэта. Жанровотематическое богатство творчества А.К. Толстого: многообразие лирических мотивов, обращение к историческому песенному фольклору и политической сатире. 
Для самостоятельного чтения: роман «Князь Серебряный ». 
Л.Н. ТОЛСТОЙ 
Роман «Война и мир». 
Жанрово-тематическое своеобразие толстовского романа-эпопеи: масштабность изображения исторических событий, многогеройность, переплетение различных сюжетных линий и т.п. Художественно-философское осмысление сущности войны в романе. Патриотизм скромных тружеников войны и псевдопатриотизм «военных трутней». Критическое изображение высшего света в романе, противопоставление мертвенности светских отношений «диалектике души» любимых героев автора. Этапы духовного самосовершенствования Андрея Болконского и Пьера Безухова, сложность и противоречивость жизненного пути героев. 
«Мысль семейная» и ее развитие в романе: семьи Болконских и Ростовых и семьи-имитации (Берги, Друбецкие, Курагины и т.п.). Черты нравственного идеала автора в образах Наташи Ростовой и Марьи Болконской. 
«Мысль народная » как идейно-художественная основа толстовского эпоса. 
Противопоставление образов Кутузова и На- полеона в свете авторской концепции личности в истории. Феномен «общей жизни» и образ «дубины народной войны» в романе. Тихон Щербатый и Платон Каратаев как два типа народнопатриотического сознания. Значение романа-эпопеи Толстого для развития русской реалистической литературы. 
Для самостоятельного чтения: цикл «Севастопольские рассказы», повесть «Казаки», роман «Анна Каренина». 
Ф.М. ДОСТОЕВСКИЙ 
Роман «Преступление и наказание». 
Эпоха кризиса в «зеркале» идеологического романа Ф.М. Достоевского. Образ Петербурга и средства его воссоздания в романе. Мир «униженных и оскорбленных» и бунт личности против жестоких законов социума. Образ Раскольникова и тема «гордого человека» в романе. Теория Раскольникова и идейные «двойники» героя (Лужин, Свидригайлов и др.). Принцип полифонии в решении философской проблематики романа. Раскольников и «вечная Сонечка». Сны героя как средство его внутреннего самораскрытия. Нравственно-философский смысл преступления и наказания Родиона Раскольникова. Роль эпилога в раскрытии авторской позиции в романе. 
Для самостоятельного чтения: романы «Идиот», «Братья Карамазовы». 
А.П. ЧЕХОВ 
Рассказы: «Крыжовник», «Человек в футляре», «Дама с собачкой», «Студент», «Ионыч» и др. по выбору. Пьеса «Вишневый сад». 
Разведение понятий «быт» и «бытие» в прозе А.П. Чехова. Образы «футлярных» людей в чеховских рассказах и проблема «самостояния» человека в мире жестокости и пошлости. Лаконизм, выразительность художественной детали, глубина психологического анализа как отличительные черты чеховской прозы. 
Новаторство Чехова-драматурга. Соотношение внешнего и внутреннего сюжетов в комедии «Вишневый сад». Лирическое и драматическое начала в пьесе. Фигуры героев-«недотеп» и символический образ сада в комедии. Роль второстепенных и внесценических персонажей в чеховской пьесе. Функция ремарок, звука и цвета в «Вишневом саде». Сложность и неоднозначность авторской позиции в произведении. 
 
 
 
 
Содержание учебного предмета.  11 класс. 
 
 
 
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА XX ВЕКА 
Введение. Сложность и самобытность русской литературы XX века, отражение в ней драматических коллизий отечественной истории. Единство и целостность гуманистических традиций русской культуры на фоне трагедии «расколотой лиры» (разделение на советскую и эмигрантскую литературу). «Русская точка зрения» как глубинная основа внутреннего развития классики XX века, рождения «людей-эпох», переживших свое время. Русская литература начала XX века 
 
РУССКАЯ ЛИТЕРАТУРА НАЧАЛА XX ВЕКА 
 «Ностальгия по неизвестному» как отражение общего духовного климата в России на рубеже веков. Разноречивость тенденций в культуре «нового времени»: от апокалиптических ожиданий и пророчеств до радостного приятия грядущего. Реалистические традиции и модернистские искания в литературе и искусстве. Достижения русского реализма в творчестве Л.Н. 
Толстого и А.П. Чехова рубежа веков. 
Писатели-реалисты начала XX века. 
И.А. Бунин 
Стихотворения «Венер», «Сумерки», «Слово», «Седое небо надо мной...», «Христос воскрес! Опять с зарею...» и др. по выбору. Живописность, напевность, философская и психологическая насыщенность бунинской лирики. Органическая связь поэта с жизнью природы, точность и лаконизм детали. 
Рассказы «Антоновские яблоки», «Господин из Сан-Франциско», «Легкое дыхание», «Чистый понедельник». Бунинская поэтика «остывших» усадеб и лирических воспоминаний. Тема «закатной» цивилизации и образ «нового человека со старым сердцем». Мотивы ускользающей красоты, преодоления суетного в стихии вечности. Тема России, ее духовных тайн и нерушимых ценностей. 
Опорные понятия: лирическая проза, приемы словесной живописи. 
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин и М. Горький; Л.Н. Толстой о творчестве И.А. Бунина; влияние реализма И.С. Тургенева и А.П. Чехова на бунинскую прозу. 
Межпредметные связи: «лирические» пейзажи М.В. Нестерова; романсы С.В. Рахманинова на стихи И.А. Бунина. 
Для самостоятельного чтения: повести «Деревня», «Суходол», рассказы «Косцы», «Книга», «Чаша жизни». М.Горький  
Рассказы «Старуха Изергиль» и др. по выбору. Воспевание красоты и духовной мощи свободного человека в горьковских рассказах-легендах. Необычность героя-рассказчика и персонажей легенд. Романтическая ирония автора в рассказах «босяцкого» цикла. Челкаш и Гаврила как два нравственных полюса «низовой» жизни России. 
Повесть «Фома Гордеев». Протест героя-одиночки против «бескрылого» существования, «пустыря в душе». Противопоставление могучей красоты Волги алчной идеологии маякиных. Призыв к раскрепощению человеческой души как главная черта горьковского «нового реализма». Пьеса «На дне». Философско-этическая проблематика пьесы о людях «дна». Спор героев о правде и мечте как образно-тематический стержень пьесы. Принцип многоголосия в разрешении основного конфликта драмы. Сложность и неоднозначность авторской позиции. 
Опорные понятия: романтизированная проза; принцип полилога и полифонии в драме. Внутрипредметные связи: традиции романтизма в раннем творчестве М. Горького; М. Горький и писатели объединения «Среды»; И. Анненский о драматургии М. Горького («Книги отражений»). 
Межпредметные связи: М. Горький и МХТ; сценические  интерпретации пьесы «На дне».  
Для самостоятельного чтения: сказы «Мальва», «Проводник», «Бывшие люди», «Ледоход». 
А.И. Куприн 
Повести «Олеся», «Поединок. Внутренняя цельность и красота «природного» человека в повести 
«Олеся». Любовная драма героини, ее духовное превосходство над «образованным» рассказчиком. Мастерство Куприна в изображении природы. Этнографический колорит повести. «Поединок». Мир армейских отношений как отражение духовного кризиса общества Трагизм нравственного противостояния героя и среды. Развенчание «правды» Назанского и Шурочки Ивановой. Символичность названия повести. 
Рассказ «Гранатовый браслет». Нравственно-философский смысл истории о «невозможной» любви. Своеобразие «музыкальной» организации повествования. Роль детали в психологической обрисовке характеров и ситуаций. 
Опорные понятия: очерковая проза; символическая деталь. 
Внутрипредметные связи: толстовские мотивы в повести А.И. Куприна «Олеся»; повесть 
«Поединок» и мотив дуэли в русской классике. 
Межпредметные связи: Л.В. Бетховен. Соната 2 (ор. 2. №2) (к рассказу «Гранатовый браслет»). Для самостоятельного чтения: повесть «Молох», рассказы «АПег!», «Гамбринус», «Штабскапитан Рыбников». 
Л.Н. Андреев 
Рассказы «Иуда Искариот», «Жизнь Василия Фивейского». «Бездны» человеческой души как главный объект изображения в творчестве Л.Н. Андреева. Переосмысление евангельских сюжетов в философской прозе писателя. Устремленность героев Л.Н. Андреева к вечным вопросам человеческого бытия. Своеобразие андреевского стиля, выразительность и экспрессивность художественной детали. 
Опорные понятия: неореализм; евангельский мотив. 
Внутрипредметные связи: М. Горький и А.А. Блок о творчестве Л.Н. Андреева; традиции житийной литературы в «Жизни Василия Фивейского». 
Межпредметные связи: творческие связи Л.Н. Андреева и И.Е. Репина; рисунки Л.Н. Андреева. 
Для самостоятельного чтения: рассказы «Вор», «Первый гонорар», «Ангелочек», «Стена» 
«Серебряный век» русской поэзии 
Истоки, сущность и хронологические границы «русского культурного ренессанса». Художественные открытия поэтов «нового времени»: поиски новых форм, способов лирического самовыражения, утверждение особого статуса художника в обществе. Основные направления в русской поэзии начала XX века (символизм, акмеизм, футуризм). 
Символизм и русские поэты-символисты 
Предсимволистские тенденции в русской поэзии (творчество С. Надсона, К. Фофанова, К. Случевского и др.). Манифесты, поэтические самоопределения, творческие дебюты поэтовсимволистов. Образный мир символизма, принципы символизации, приемы художественной выразительности. Старшее поколение символистов (Д. Мережковский, 3. Гиппиус, В. Брюсов, К. 
Бальмонт и др.) и младосимволисты (А. Блок, А. Белый, С. Соловьев, Вяч. Иванов и др.). 
В.Я. Брюсов 
Стихотворения «Каменщик», «Дедал и Икар», «Юному поэту», «Кинжал», «Грядущие гунны» и др. по выбору. В.Я. Брюсов как идеолог русского символизма. Стилистическая строгость, образнотематическое единство лирики В.Я. Брюсова. Феномен «обрусения» античных мифов в художественной системе поэта. Отражение в творчестве художника «разрушительной свободы» революции. 
К.Д. Бальмонт 
Стихотворения «Я мечтою ловил уходящие тени...», «Челн томленья», «Придорожные травы», «Сонеты солнца» и др. по выбору. «Солнечность» и «моцартианство» поэзии Бальмонта, ее созвучность романтическим настроениям эпохи. Благозвучие, музыкальность, богатство цветовой гаммы в лирике поэта. Звучащий русский язык как «главный герой » стихотворений К.Д. 
Бальмонта.  
И.Ф. Анненский  
Стихотворения «Среди миров», «Маки», «Старая шарманка», «Смычок и струны», «Стальная цикада», «Старые эстонки» и др. по выбору. Поэзия И.Ф. Анненского как необходимое звено между символизмом и акмеизмом. Внутренний драматизм и исповедальность лирики И.Ф. Анненского. Жанр «трилистника» в художественной системе поэта. Глубина лирического самоанализа и чуткость к «шуму повседневности» в поэзии И.Ф. Анненского. 
Ко всей теме «Символизм и русские поэты-символисты» 
Опорные понятия: звукообраз; принцип символизации в поэзии; музыкальность стиха. Внутрипредметные связи: традиции романтизма в лирике поэтов-символистов. Поэтические открытия А.А. Фета, их значение для русского символизма. 
Межпредметные связи: символизм в русской живописи (В.Э. Борисов-Мусатов, М.А. Врубель, К.С. 
Петров-Водкин и др.); символизм в музыке (А.Н. Скрябин). 
А.А. Блок 
Стихотворения «Ночь, улица, фонарь, аптека...», «В ресторане», «Вхожу я в темные храмы...», «Незнакомка», «О доблестях, о подвигах, о славе...», «На железной дороге», «О, я хочу безумно жить...», «Россия», «На поле Куликовом», «Скифы» и др. по выбору. Романтический образ «влюбленной души» в «Стихах о Прекрасной Даме». Столкновение идеальных верований художника со «страшным миром» в процессе «вочеловечения» поэтического дара. Стихи поэта о России как трагическое предупреждение об эпохе «неслыханных перемен». Особенности образного языка Блока, роль символов в передаче авторского мироощущения. 
Поэма «Двенадцать». 
Образ «мирового пожара в крови» как отражение «музыки стихий » в поэме. Фигуры апостолов новой жизни и различные трактовки числовой символики поэмы. Образ Христа и христианские мотивы в произведении. Споры по поводу финала «Двенадцати». Опорные понятия: циклизация лирики, реминисценция, аллюзия. 
Внутрипредметные связи: черты философии и поэтики В. Соловьева в лирике А. Блока; творческие связи А. Блока и А. Белого. 
Межпредметные связи: лирика А. Блока и живопись М. Врубеля; Блок и Ю. Анненков — первый иллюстратор поэмы «Двенадцать». 
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Девушка пела в церковном хоре...», «Фабрика», «В ресторане», «Коршун», цикл «Кармен», поэма «Соловьиный сад». 
Преодолевшие символизм 
Истоки и последствия кризиса символизма в 1910-е годы. Манифесты акмеизма и футуризма. Эгофутуризм (И. Северянин) и кубофутуризм (группа «будетлян»). Творчество В. Хлебникова и его «программное» значение для поэтов-кубофутуристов. Вклад Н. Клюева и «новокрестьянских поэтов» в образно-стилистическое богатство русской поэзии XX века. Взаимовлияние символизма и реализма. 
Н.С. Гумилев 
Стихотворения «Слово», «Жираф», «Кенгуру», «Волшебная скрипка», «Заблудившийся трамвай», «Шестое чувство» и др. по выбору. Герой-маска в ранней поэзии Н.С. Гумилева. «Муза дальних странствий» как поэтическая эмблема гумилевского неоромантизма. Экзотический колорит «лирического эпоса» Н.С. Гумилева. Тема истории и судьбы, творчества и творца в поздней лирике поэта. 
Опорные понятия: неоромантизм в поэзии; лирический герой-маска. 
Внутрипредметные связи: полемика Н.С. Гумилева и А.А. Блока о сущности поэзии; пушкинские реминисценции в лирике Н.С. Гумилева («Заблудившийся трамвай»). 
Межпредметные связи: лирика Н.С. Гумилева и живопись П. Гогена; рисунки Н.С. Гумилева. 
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Как конквистадор в панцире железном...», «Восьмистишие», «Память», «Рабочий», рассказ «Скрипка Страдивариуса». 
А.А. Ахматова 
Стихотворения «Мне голос был... Он звал утешно...», «Песня последней встречи», «Мне ни к чему одические рати...», «Сжала руки под темной вуалью...», «Я научилась просто, мудро жить...», «Молитва», «Когда в тоске самоубийства...», «Высокомерьем дух твой помрачен...», «Мужество», «Родная земля» и др. по выбору. Психологическая глубина и яркость любовной лирики А.А. Ахматовой. Тема творчества и размышления о месте художника в «большой» истории. Раздумья о судьбах России в исповедальной лирике А.А. Ахматовой. Гражданский пафос стихотворений военного времени.  
Поэма «Реквием». Монументальность, трагическая мощь ахматовского «Реквиема». Единство «личной» темы и образа страдающего народа. Библейские мотивы и их идейно-образная функция в поэме. Тема исторической памяти и образ «бесслезного» памятника в финале поэмы. Опорные понятия: исповедальность лирического произведения; микроцикл. 
Внутрипредметные связи: А. Ахматова и Н. Гумилев; творческий диалог А. Ахматовой и М. 
Цветаевой; стихи А. Ахматовой об А.С. Пушкине. 
Межпредметные связи: образ А. Ахматовой в живописи (К. Петров-Водкин, Ю. Анненков, А. Модильяни, Н. Альтман и др.); «Реквием» А. Ахматовой и Кецшет В.А. Моцарта. Для самостоятельного чтения: «Сероглазый король», «Приморский сонет», «Родная земля», «Поэма без героя». 
М.И. Цветаева 
Стихотворения «Попытка ревности», «Моим стихам, написанным так рано...», «Кто создан из камня, кто создан из глины...», «Мне нравится, что Вы больны не мной...», «Молитва», «Тоска по родине! Давно...», «Куст», «Рассвет на рельсах», «Роландов Рог», «Стихи к Блоку» («Имя твое — птица в руке...») и др. по выбору. 
Уникальность поэтического голоса М. Цветаевой, ее поэтического темперамента. Поэзия М. Цветаевой как лирический дневник эпохи. Исповедальность, внутренняя самоотдача, максимальное напряжение духовных сил как отличительные черты цветаевской лирики. Тема Родины, «собирание» России в произведениях разных лет. Поэт и мир в творческой концепции Цветаевой, образно-стилистическое своеобразие ее поэзии. 
Опорные понятия: поэтический темперамент; дискретность (прерывистость) стиха. Внутрипредметные связи: пушкинская тема в творчестве М. Цветаевой; посвящение поэтамсовременникам в цветаевской лирике («Стихи к Блоку», «Стихи к Ахматовой», «Маяковскому» и др.). 
Межпредметные связи: поэзия и музыка в творческой судьбе М. Цветаевой (автобиографический очерк «Мать и музыка»). 
Для самостоятельного чтения: «Поэма Горы», циклы «Пригвождена», «Стихи к Блоку», «Ученик». 
А.Аверченко и группа журнала «Сатирикон»  
Развитие традиций отечественной сатиры в творчестве А. Аверченко, Н. Тэффи, Саши Черного, Дон Аминадо. Темы и мотивы сатирической новеллистики А. Аверченко дореволюционного и эмигрантского периода («Дюжина ножей в спину революции»). Мастерство писателя в выборе приемов комического. 
 
 
Октябрьская революция и литературный процесс 20-х годов 
Октябрьская революция в восприятии художников различных направлений. Литература и публицистика послереволюционных лет как живой документ эпохи «Апокалипсис нашего времени» В.В. Розанова, «Окаянные дни» И.А. Бунина, «Несвоевременные мысли» М. Горького, «Молитва о России» И. Эренбурга, «Плачи» А.М. Ремизова, «Голый год» Б. Пильняка и др. 
Литературные группировки, возникшие после Октября 1917 года. 
Пролеткульт, «Кузница», ЛЕФ, конструктивизм, имажинизм, «Перевал», «Серапионовы братья» и др. 
Возникновение «гнезд рассеяния» эмигрантской части «расколотой лиры » (отъезд за границу И. 
Бунина, И. Шмелева, А. Ремизова, Г. Иванова, Б. Зайцева, М. Цветаевой, А. Аверченко и др.). 
Тема Родины и революции в произведениях писателей «новой волны» 
«Чапаев» Д. Фурманова, «Разгром» А.Фадеева, «Конармия» И.Бабеля, «Донские рассказы» М.Шолохова, «Сорок первый» Б. Лавренева и др. 
Развитие жанра антиутопии в романах Е. Замятина «Мы» и А. Платонова «Чевенгур». Развенчание идеи «социального рая на земле », утверждение ценности человеческой «единицы». 
Юмористическая проза 20-х годов. Стилистическая яркость и сатирическая заостренность новеллистического сказа М. Зощенко (рассказы 20-х гг.). Сатира с философским подтекстом в романах И. Ильфа и Е. Петрова «Двенадцать стульев» и «Золотой теленок». 
В.В. Маяковский 
Стихотворения «А вы могли бы?..», «Ночь», «Нате!», «Послушайте!», «Скрипка и немножко нервно...», «О дряни», «Прозаседавшиеся», «Разговор с фининспектором о поэзии», «Лиличка», 
«Юбилейное» и др. по выбору. 
Тема поэта и толпы в ранней лирике В.В. Маяковского. Город как «цивилизация одиночества» в лирике поэта. Тема «художник и революция», ее образное воплощение в лирике поэта. Отражение «гримас» нового быта в сатирических произведениях. Специфика традиционной темы поэта и поэзии в лирике В.В. Маяковского. Новаторство поэта в области художественной формы. Поэмы «Облако в штанах», «Про это», «Во весь голос» (вступление). Бунтарский пафос «Облака в штанах»: четыре «долой!» как сюжетно-композиционная основа поэмы. Соединение любовной темы с социально-философской проблематикой эпохи. Влюбленный поэт в «безлюбом» мире, несовместимость понятий «любовь» и «быт» («Про это»). Поэма «Во весь голос» как попытка диалога с потомками, лирическая исповедь поэта-гражданина. 
Опорные понятия: образная гиперболизация; декламационный стих; поэтические неологизмы. Внутрипредметные связи: библейские мотивы в поэзии В. Маяковского; цикл стихов М. Цветаевой, посвященный В. Маяковскому; литературные пародии на лирику В. Маяковского (А. 
Архангельский, М. Вольпин и др.). 
Межпредметные связи: поэзия В. Маяковского и творчество художников-кубистов (К. Малевич, М. 
Ларионов, И. Машков и др.); В. Маяковский и театр. 
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Ода революции», «Левый марш», «Приказ по армии искусств», «Письмо Татьяне Яковлевой», поэмы «Люблю», «Хорошо!», пьесы «Клоп», «Баня». 
С.А. Есенин
Стихотворения «Той ты, Русь, моя родная!..», «Не бродить, не мять в кустах багряных...», «Мы теперь уходим понемногу...», «Спит ковыль...», «Чую радуницу божью...», «Над темной прядью перелесиц...», «В том краю, где желтая крапива...», «Собаке Качалова», «Шаганэ ты моя, Шаганэ...», «Не жалею, не зову, не плачу...», «Русь советская» и др. по выбору. Природа родного края и образ Руси в лирике С.А. Есенина. Религиозные мотивы в ранней лирике поэта. Трагическое противостояние города и деревни в лирике 20-х годов. Любовная тема в поэзии С.А. Есенина. Богатство поэтической речи, народно-песенное начало, философичность как основные черты есенинской поэтики. 
Поэмы «Пугачев», «Анна Снегина». Поэзия «русского бунта» и драма мятежной души в драматической поэме «Пугачев». Созвучность проблематики поэмы революционной эпохе. Соотношение лирического и эпического начала в поэме «Анна Снегина», ее нравственнофилософская проблематика. Мотив сбережения молодости и души как главная тема «позднего» 
С.А. Есенина. 
Опорные понятия: имажинизм как поэтическое течение; лироэпическая поэма. 
Внутрипредметные связи: С. Есенин и А. Блок; творческая полемика С. Есенина и В. Маяковского; пушкинские традиции в лирике Есенина. 
Межпредметные связи: С. Есенин в музыке (лирические циклы и романсы Г. Свиридова, 3. 
Левиной, В. Липатова, В. Веселова и др.). 
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Письмо к матери», «Инония», «Кобыльи корабли», «Цветы», поэмы «Черный человек», «Страна негодяев». 
ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 30-Х – НАЧАЛА 40-Х ГОДОВ 
 
Духовная атмосфера десятилетия и ее отражение в литературе и искусстве. Сложное единство оптимизма и горечи, идеализма и страха, возвышения человека труда и бюрократизации власти. 
Рождение новой песенно-лирической ситуации. Героини стихотворений П. Васильева и М. Исаковского (символический образ России — Родины). Лирика Б. Корнилова, Дм. Кедрина, М. 
Светлова, А. Жарова и др. 
Литература на стройке: произведения 30-х годов о людях труда. «Энергия» Ф. Гладкова, «Соть» Л. Леонова, «Гидроцентраль» М. Шагинян, «Время, вперед!» В. Катаева, «Люди из захолустья» А. Малышкина и др. Человеческий и творческий подвиг Н. Островского. Уникальность и полемическая заостренность образа Павла  
Корчагина в романе «Как закалялась сталь». 
Тема коллективизации в литературе. Трагическая судьба Н. Клюева и поэтов «крестьянской кузницы». Поэма А. Твардовского «Страна Муравия» и роман М. Шолохова «Поднятая целина». 
Первый съезд Союза писателей СССР и его общественно-историческое значение. Эмигрантская «ветвь» русской литературы в 30-е годы. Ностальгический реализм И. Бунина, Б. Зайцева, И. Шмелева. «Парижская нота» русской поэзии 30-х годов. Лирика Г. Иванова, Б. 
Поплавского, Н. Оцупа, Д. Кнута, Л. Червинской и др. 
А.Н. Толстой 
Рассказ «Лень Петра», роман «Петр Первый». Попытки художественно осмыслить личность царяреформатора в ранней прозе А. Толстого («День Петра»). Углубление образа Петра в «романном» освоении темы. Основные этапы становления исторической личности, черты национального характера в образе Петра. Образы сподвижников царя и противников петровских преобразований. Проблемы народа и власти, личности и истории в художественной концепции автора. Жанровое, композиционное и стилистико-языковое своеобразие романа. 
Опорные понятия: историко-биографическое повествование; собирательный образ эпохи. 
Внутрипредметные связи: «петровская» тема в произведениях М.В. Ломоносова, А.С. Пушкина, 
А.К. Толстого, А.А. Блока. 
Межпредметные связи: исторические источники романа «Петр Первый» (труды Н. Устрялова, С. 
Соловьева и др.). 
Для самостоятельного чтения: трилогия «Хождение по мукам». 
М.А. Шолохов 
Роман-эпопея «Тихий Дон». Историческая широта и масштабность шолоховского эпоса. «Донские рассказы» как пролог «Тихого Дона». Картины жизни донского казачества в романе. Изображение революции и Гражданской войны как общенародной трагедии. Идея Дома и святости семейного очага в романе. Роль и значение женских образов в художественной системе романа. Сложность, противоречивость пути «казачьего Гамлета» Григория Мелехова, отражение в нем традиций народного правдоискательства. Художественно-стилистическое своеобразие «Тихого Дона». Исторически-конкретное и вневременное в проблематике шолоховского романа-эпопеи. Опорные понятия: хронотоп романа-эпопеи; гуманистическая концепция истории в литературе. Внутрипредметные связи: продолжение традиций толстовского эпоса в «Тихом Доне» («мысль народная» и «мысль семейная»); шолоховский эпос в контексте произведений о Гражданской войне 
(А. Фадеев, И. Бабель, М. Булгаков). 
Межпредметные связи: исторические источники романа «Тихий Дон» (труды В. Владимировой, А. Френкеля, М. Корчина и др.); «Тихий Дон» в иллюстрациях художников (С. Корольков, О. 
Верейский, Ю. Ребров) и киноверсиях (к/ф реж. И. Правова и О. Преображенской (1931), С. 
Герасимова (1958).  
Для самостоятельного чтения: рассказы «Лазоревая степь», «Шибалково семя», «Родинка». 
М.А. Булгаков
Роман «Мастер и Маргарита» как «роман-лабиринт» со сложной философской проблематикой. Взаимодействие трех повествовательных пластов в образно-композиционной системе романа. Нравственно-философское звучание «ершалаимских» глав. Сатирическая «дьяволиада» М.А. Булгакова в романе. Неразрывность связи любви и творчества в проблематике «Мастера и 
Маргариты». Путь Ивана Бездомного в обретении Родины. 
Опорные понятия: «исторический пейзаж»; карнавальный смех; очерк нравов. Внутрипредметные связи: евангельские мотивы в прозе М. Булгакова; традиции мировой литературы в «Мастере и Маргарите» (И.В. Гёте, Э.Т.А. Гофман, Н.В. Гоголь). 
Межпредметные связи: М. Булгаков и театр; сценические и киноинтерпретации произведений М. 
Булгакова; музыкальные реминисценции в булгаковской прозе. 
Для самостоятельного чтения: рассказ «Красная корона», повесть «Собачье сердце», пьесы «Бег», «Дни Турбиных». 
Б.Л. Пастернак 
Стихотворения «Февраль. Достать чернил и плакать!..», «Снег идет», «Плачущий сад», «В больнице», «Зимняя ночь», «Гамлет», «Во всем мне хочется дойти до самой сути...», «Определение поэзии», «Гефсиманский сад» и др. по выбору. Единство человеческой души и стихии мира в лирике Б.Л. Пастернака. Неразрывность связи человека и природы, их взаимотворчество. Любовь и поэзия, жизнь и смерть в философской концепции Б.Л. Пастернака. Трагизм гамлетовского противостояния художника и эпохи в позднем творчестве поэта. Метафорическое богатство и образная яркость лирики Б.Л. Пастернака. 
Роман «Доктор Живаго ». Черты нового лирико-религиозного повествования в романе Б.Л. Пастернака. Фигура Юрия Живаго и проблема интеллигенции и революции в романе. 
Нравственные искания героя, его отношение к революционной доктрине «переделки жизни». 
«Стихотворения Юрия Живаго» как финальный лирический аккорд повествования. Опорные понятия: метафорический ряд; лирико-религиозная проза. 
Внутрипредметные связи: Б. Пастернак и поэзия русского футуризма; евангельская и шекспировская темы в лирике и прозе поэта; Б. Пастернак и В. Маяковский. 
Межпредметные связи: рисунки Л.О. Пастернака; музыкальные образы Ф. Шопена в лирике Б. 
Пастернака. 
Для самостоятельного чтения: циклы «Сестра моя — жизнь », «Когда разгуляется», поэма «Девятьсот пятый год». 
А.П. Платонов 
Рассказы «Возвращение», «Июльская гроза», «Фро», повести «Сокровенный человек», «Котлован» — по выбору. Оригинальность, самобытность художественного мира А.П. Платонова. Тип платоновского героя — мечтателя, романтика, правдоискателя. «Детскость» стиля и языка писателя, тема детства в прозе А.П. Платонова. Соотношение «задумчивого» авторского героя с революционной доктриной «всеобщего счастья». Смысл трагического финала повести «Котлован», философская многозначность ее названия. Роль «ключевых» слов-понятий в художественной системе писателя. 
Опорные понятия: индивидуализированный стиль писателя; литературная антиутопия. Внутрипредметные связи: жанр антиутопии в творчестве А. Платонова и Е. Замятина. Шариков 
А.П. Платонова и Шариков М.А. Булгакова («Сокровенный человек» — «Собачье сердце»). Межпредметные связи: проза А. Платонова и живопись П. Филонова. 
Для самостоятельного чтения: рассказы «Родина электричества », «Старый механик », повесть «Джан ». 
В.В. Набоков 
Роман «Машенька». Драматизм эмигрантского небытия героев «Машеньки». Образ Ганина и тип «героя компромисса». Своеобразие сюжетно-временной организации повествования. Черты чеховских «недотеп» в обывателях пансиона фрау Дорн. Словесная пластика Набокова в раскрытии внутренней жизни героев и описании «вещного» быта. Горько-ироническое звучание финала романа. 
Опорные понятия: элитарная проза; литературное двуязычие. 
Внутрипредметные связи: пушкинские реминисценции и романе «Машенька»; В. Набоков и И. 
Бунин. 
Межпредметные связи: литературное двуязычие в творчестве В. Набокова; размышления писателя о художественном значении русского языка. 
Для самостоятельного чтения: рассказ «Облако, озеро, башня», роман «Защита Лужина». 
ЛИТЕРАТУРА ПЕРИОДА ВЕЛИКОЙ ОТЕЧЕСТВЕННОЙ ВОЙНЫ 
Отражение летописи военных лет в произведениях русских писателей. Публицистика времен войны (А. Толстой, И. Эренбург, Л. Леонов, О. Берггольц, Ю. Гроссман и др.). 
Лирика военных лет. Песенная поэзия В. Лебедева-Кумача, М. Исаковского, Л. Ошанина, Е. 
Долматовского, А. Суркова, А. Фатьянова. 
Жанр поэмы в литературной летописи войны («Зоя» М. Алигер, «Сын» П. Антокольского, «Двадцать восемь» М. Светлова и др.). 
Поэма А. Твардовского «Василий Теркин» как вершинное произведение времен войны. Прославление подвига народа и русского солдата в «Книге про бойца». 
Проза о войне. «Дни и ночи» К. Симонова, «Звезда» Э. Казакевича, «Спутники» В. Пановой, «Молодая гвардия» А. Фадеева, «Повесть о настоящем человеке» Б. Полевого, «В окопах 
Сталинграда» В. Некрасова и др. 
А.Т. Твардовский
Стихотворения «Вся суть в одном-единственном завете...», «О сущем», «Дробится рваный цоколь монумента...», «Я знаю, никакой моей вины...», «Памяти матери», «Я сам дознаюсь, доищусь...», «В чем хочешь человечество вини.." и др. по выбору. Доверительность и теплота лирической интонации А. Твардовского. Любовь к «правде сущей» как основной мотив «лирического эпоса» художника. Память войны, тема нравственных испытаний на дорогах истории в произведениях разных лет. Философская проблематика поздней лирики поэта.  
Поэма «По праву памяти». «По праву памяти» как поэма-исповедь, поэма-завещание. Тема прошлого, настоящего и будущего в свете исторической памяти, уроков пережитого. 
Гражданственность и нравственная высота позиции автора. Опорные понятия: лирико-патриотический пафос; лирический эпос. 
Внутрипредметные связи: И.А. Бунин о поэме «Василий Теркин»; некрасовские традиции в лирике 
А. Твардовского. 
Межпредметные связи: литературная деятельность А. Твардовского в журнале «Новый мир»: документы, свидетельства, воспоминания. 
Для самостоятельного чтения: стихотворения «Жестокая память», «Как после мартовских метелей...», «Полночь в мое городское окно...», поэмы «Дом у дороги», «За далью — даль». ЛИТЕРАТУРНЫЙ ПРОЦЕСС 50 – 80-Х ГОДОВ 
Осмысление Великой Победы 1945 года в 40—50-е годы XX века. Поэзия Ю. Друниной, М. 
Дудина, М. Луконина, С. Орлова, А. Межирова. 
Проза советских писателей, выходящая за рамки нормативов социалистического реализма (повести К. Паустовского, роман Л. Леонова «Русский лес», очерки «Районные будни» В. Овечкина и др.). 
«Оттепель» 1953—1964 годов — рождение нового типа литературного движения. Новый характер взаимосвязей писателя и общества в произведениях В. Дудинцева, В. Тендрякова, В. 
Розова, В. Аксенова, А. Солженицына и др. 
Поэтическая «оттепель»: «громкая» (эстрадная) и «тихая» лирика. Своеобразие поэзии Е. Евтушенко, Р. Рождественского, А. Вознесенского, Б. Ахмадулиной, Н. Рубцова, Ю. Кузнецова и др. 
«Окопный реализм» писателей-фронтовиков 60—70-хгодов. Проза Ю. Бондарева, К. Воробьева, А. Ананьева, В. Кондратьева, Б. Васильева, Е. Носова, В. Астафьева. 
«Деревенская проза» 50—80-х годов. Произведения С. Залыгина, Б. Можаева, В. Солоухина, Ю. Казакова, В. Белова и др. Рождение мифо-фольклорного реализма (повести В. Распутина «Последний срок», «Прощание с Матёрой» и др.). Нравственно-философская проблематика пьес А. 
Вампилова, прозы В.Астафьева, Ю. Трифонова, В. Маканина, Ю. Домбровского, В. Крупина. 
Историческая романистика 60—80-х годов. Романы В. Пикуля, Д. Балашова, В. Чивилихина.  «Лагерная» тема в произведениях В. Шаламова, Е. Гинзбург, О. Волкова, А. Жигулина.
Авторская песня как песенный монотеатр 70—80-х годов. Поэзия Ю. Визбора, А. Галича, Б. 
Окуджавы, В. Высоцкого, А. Башлачева. 
Н.А.Заболоцкий 
Стихотворения «Гроза идет», «Можжевеловый куст», «Не позволяй душе лениться...», «Лебедь в зоопарке», «Я воспитан природой суровой...» и др. по выбору. Н. Заболоцкий и поэзия обэриутов. Вечные вопросы о сущности красоты и единства природы и человека в лирике поэта. Жанр совета, размышления-предписания в художественной концепции Н. Заболоцкого. Интонационноритмическое и образное своеобразие лирики Заболоцкого. Опорные понятия: поэзия ОБЭРИУ; натурфилософская лирика. 
Внутрипредметные связи: опыт переложения «Слова о полку Игореве» в творчестве Н. Заболоцкого; влияние поэзии Ф.И. Тютчева, А. Блока, Б. Пастернака на лирику Заболоцкого. 
Межпредметные связи: лирика Н. Заболоцкого и живопись Б. Кустодиева, П. Филонова, М. 
Шагала, П. Пикассо. 
Для самостоятельного чтения: сборник «Столбцы», поэма «Торжество земледелия». 
В.М. Шукшин 
Рассказы «Одни», «Чудик», «Миль пардон, мадам», «Срезал». Колоритность и яркость шукшинских героев-«чудиков». Народ и «публика» как два нравственно-общественных полюса в прозе В. Шукшина. Сочетание внешней занимательности сюжета и глубины психологического анализа в рассказах писателя. Тема города и деревни, точность бытописания в шукшинской прозе. Опорные понятия: герой-«чудик»; пародийность художественного языка. 
Внутрипредметные связи: творчество В. Шукшина и произведения «деревенской» прозы (В. 
Распутин, В. Белов, Ф. Абрамов, Б. Можаев и др.). 
Межпредметные связи: кинодраматургия В. Шукшина (к/ф «Живет такой парень», «Странные люди», «Калина красная» и др.). 
Для самостоятельного чтения: рассказ «Выбираю деревню на жительство», повесть-сказка «До третьих петухов», киноповесть «Калина красная». 
А.И. Солженицын 
Повесть «Один день Ивана Денисовича». Отражение «лагерных университетов» писателя в повести «Один день Ивана Денисовича ». «Лагерь с точки зрения мужика, очень народная вещь» (А.Твардовский). Яркость и точность авторского бытописания, многообразие человеческих типов в повести. Детскость души Ивана Денисовича, черты праведничества в характере героя. Смешение языковых пластов в стилистике повести. 
Продолжение темы народного праведничества в рассказе «Матренин двор». Черты «нутряной» России в облике Матрены. Противопоставление исконной Руси России чиновной, официозной. 
Символичность финала рассказа и его названия.
Опорные понятия: двуединство героя и автора в эпосе; тип героя-праведника. Внутрипредметные связи: тема народного праведничества в творчестве А. Солженицына и его литературных предшественников (Ф.М. Достоевский, Н.С. Лесков, И.С. Тургенев и др.). Межпредметные связи: нравственно-философская позиция Солженицына-историка; язык 
«нутряной» России в прозе писателя. 
Для самостоятельного чтения: рассказ «Захар Калита», цикл «Крохотки». 
 
НОВЕЙШАЯ РУССКАЯ ПРОЗА И ПОЭЗИЯ 80 – 90-Х ГОДОВ 
Внутренняя противоречивость и драматизм современной культурно-исторической ситуации (экспансия массовой и элитарной литературы, смена нравственных критериев и т.п.). Проза с реалистической доминантой. Глубокий психологизм, интерес к человеческой душе в ее лучших проявлениях в прозе Б. Екимова, Е. Носова, Ю. Бондарева, П. Проскурина, Ю. Полякова и др. Новейшая проза Л. Петрушевской, С. Каледина, В. Аксенова, А. Проханова. «Людочка» В. Астафьева и «Нежданно-негаданно» В. Распутина как рассказы-предостережения, «пробы» из мутного потока времени. «Болевые точки» современной жизни в прозе В. Маканина, Л. Улицкой, Т. Толстой, В. Токаревой и др. Противоречивость, многосоставность романа В. Астафьева «Прокляты и убиты». 
Эволюция прозы и поэзии с модернистской и постмодернистской доминантой. Многообразие течений и школ «новейшей» словесности («другая литература», «андеграунд», «артистическая проза», «соц-арт», «новая волна» и т.п.). 
Поэма в прозе «Москва—Петушки» В.Ерофеева как воссоздание «новой реальности», выпадение из исторического времени. «Виртуальность» и «фантазийность» прозы В. Пелевина, ее «игровой» характер. 
Ироническая поэзия 80—90-х годов. И. Губерман, Д. Пригов, Т. Кибиров и др. Поэзия и судьба И. Бродского. Воссоздание «громадного мира зрения» в творчестве поэта, соотношение опыта реальной жизни с культурой разных эпох. 
Цель учебного предмета «Литература»: формирование культуры читательского восприятия и достижение читательской самостоятельности обучающихся, основанных на навыках анализа и интерпретации литературных текстов. 
Стратегическая цель предмета в 10–11-х классах – завершение формирования соответствующего возрастному и образовательному уровню обучающихся отношения к чтению художественной литературы как к деятельности, имеющей личностную и социальную ценность, как к средству самопознания и саморазвития. 
Задачи учебного предмета «Литература»: 
– получение опыта медленного чтения  произведений русской, родной (региональной) и мировой литературы; 
– овладение необходимым понятийным и терминологическим аппаратом, позволяющим обобщать и осмыслять читательский опыт в устной и письменной форме; 
– овладение навыком анализа текста художественного произведения (умение выделять основные темы произведения, его проблематику, определять жанровые и родовые, сюжетные и композиционные решения автора, место, время и способ изображения действия, стилистическое и речевое своеобразие текста, прямой и переносные планы текста, умение «видеть» подтексты); 
– формирование умения анализировать в устной и письменной форме самостоятельно прочитанные произведения, их отдельные фрагменты, аспекты; 
– формирование умения самостоятельно создавать тексты различных жанров (ответы на вопросы, рецензии, аннотации и др.); 
– овладение умением определять стратегию своего чтения; 
– овладение умением делать читательский выбор; 
– формирование умения использовать в читательской, учебной и исследовательской деятельности ресурсов библиотек, музеев, архивов, в том числе цифровых, виртуальных; 
– овладение различными формами продуктивной читательской и текстовой деятельности 
(проектные и исследовательские работы о литературе, искусстве и др.); 
– знакомство с историей литературы: русской и зарубежной литературной классикой, современным литературным процессом; 
– знакомство со смежными с литературой сферами искусства и научного знания 
(культурология, психология, социология и др.). 
  
Перенесение фокуса внимания в литературном образовании с произведения литературы как объекта изучения на субъектность читателя  является приоритетной задачей настоящей примерной программы, поэтому в основе ее содержания описание условий, при которых может быть 
  
 
организована и обеспечена самостоятельная продуктивная читательская деятельность обучающихся. Под читательской деятельностью здесь понимается определение читательской задачи, поиск и подбор текстов для чтения, их восприятие и анализ, оценка и интерпретация. 
Сама по себе «прочитанность» того или иного произведения или даже перечня рекомендованных для изучения произведений отечественной и мировой классики не может считаться достаточным итогом школьного литературного образования, если при этом не сформированы личностные компетенции читателя: способность самостоятельно ориентироваться в многообразии литератур, читать и воспринимать прочитанное, анализировать его и давать ему свою оценку и интерпретацию, рекомендовать для чтения другим читателям. Важно, чтобы чтение не прерывалось вместе с завершением основного образования, а прочитанное в школе становилось базой для дальнейшего чтения и осмысления произведений как классики, так и современной литературы, определяя траекторию читательского роста личности. 
Формирование читательской самостоятельности – работа в сменяющихся форматах в зоне ближайшего развития читателя (совместное медленное чтение или деятельность по поиску информации, сопровождение или создание читательских мотиваций, условия для продуктивной самостоятельной деятельности) – это ключевая задача учителя, которая во многом определяется изменением его роли в учебной деятельности в соответствии с требованиями ФГОС СОО. Составитель рабочей программы учитывает необходимость обеспечения субъектности учителя как организатора образовательного процесса и субъектности обучающегося как компетентного читателя. 
Для обеспечения субъектности читателя в примерной программе предложен модульный принцип формирования рабочей программы: структура каждого модуля определена логикой освоения конкретных видов читательской деятельности и последовательного формирования читательской компетентности, т.е. способности самостоятельно осуществлять читательскую деятельность на незнакомом материале. 
Отличие углубленного уровня литературного образования от базового определено планируемыми предметными результатами и предполагает углубление восприятия и анализа художественных произведений, прежде всего в историко-литературном и историко-культурном контекстах, с использованием аппарата литературоведения и литературной критики; расширение спектра форм их интерпретации, в частности – других видов искусств; выполнение проектных и исследовательских работ, в том числе носящих межпредметный характер.  
 
Содержание программы 
Дидактической единицей программы определен учебный модуль – логически самостоятельный компонент учебной программы. Учебный материал для составления модулей рабочей программы и их количество определяются составителем в зависимости от того, как будут распределены учебные задачи по достижению планируемых результатов. Достижение результата (или нескольких результатов) фиксируется обязательной итоговой (контрольной) работой в конце каждого модуля. 
Для определения содержания модулей в примерной программе предложен проблемнотематический принцип, который позволяет составителю рабочей программы выбрать учебный материал (список произведений для чтения на уроке, для самостоятельного чтения, перечень теоретико-литературных понятий, материал для формирования межпредметных связей, привлекаемый внешкольный ресурс и т.п.). Таким образом, перед составителем рабочей программы стоят задачи – определить способ (принцип) распределения планируемых результатов, обеспечить их достижение средствами учебного материала, сформировать контрольно-измерительные материалы (задания для проведения итоговых работ). 
При определении содержания каждого из модулей учитывается следующее условие – обязательное присутствие среди учебного материала ключевых произведений русской литературы, наличие списка для самостоятельного чтения и заданий к нему. Присутствие произведений мировой и родной (региональной) литературы должно носить сбалансированный характер. Внутри отдельного модуля произведения различной жанрово-родовой принадлежности, времени создания и авторства, различных направлений и стилей даются в сравнительно-сопоставительном рассмотрении для последовательного формирования у обучающегося умения самостоятельно читать и выявлять общие темы и проблемы у двух и более произведений, видя и отмечая как общее, так и различия и делая выводы о художественных особенностях того или иного произведения. 
Принцип формирования историзма восприятия литературы может быть осуществлен следующими способами: историко-хронологическим изучением – тематические блоки изучаются на произведениях отдельного исторического периода; проблемно-тематическим изучением, когда для раскрытия темы берется несколько произведений, принадлежащих разным историко-литературным периодам. В таком случае сходства и различия подходов писателей к конкретной проблеме или теме в разные эпохи могут быть осмыслены обучающимися в процессе сопоставительного анализа разных произведений. 
В приложении к примерной программе дается рекомендательный список литературы, который может быть дополнен или адаптирован с учетом особенностей региона, специфики образовательной организации (ее профиля, условий для реализации элективных и факультативных курсов, возможности сетевого партнерского взаимодействия с другими образовательными организациями, учреждениями культуры, общественными организациями и др.). 
 
Деятельность на уроке литературы 
Освоение стратегий чтения художественного произведения:   чтение конкретных произведений на уроке, стратегию чтения которых выбирает учитель (медленное чтение с элементами комментирования; комплексный анализ художественного текста; сравнительносопоставительное (компаративное) чтение и др.). В процессе данной деятельности осваиваются основные приемы и методы работы с художественным текстом. Произведения для работы на уроке определяются составителем рабочей программы (рекомендуется, что во время изучения одного модуля для медленного чтения на уроке выбирается 1–2 произведения, для компаративного чтения должны быть выбраны не менее 2 произведений). 
 
Анализ художественного текста 
Определение темы (тем) и проблемы (проблем) произведения. Определение жанровородовой принадлежности. Субъектная организация. Пространство и время в художественном произведении. Роль сюжета, своеобразие конфликта (конфликтов), его составляющих (вступление, завязка, развитие, кульминация, развязка, эпилог). Предметный мир произведения. Система образов персонажей. Ключевые мотивы и образы произведения. Стих и проза как две основные формы организации текста. 
Методы анализа 
Мотивный анализ. Поуровневый анализ. Компаративный анализ. Структурный анализ (метод анализа бинарных оппозиций). Стиховедческий анализ. 
Работа с интерпретациями и смежными видами искусств и областями знания 
Анализ и интерпретация: на базовом уровне обучающиеся понимают разницу между аналитической работой с текстом, его составляющими, – и интерпретационной деятельностью. Интерпретация научная и творческая (рецензия, сочинение и стилизация, пародия, иллюстрация, другой способ визуализации); индивидуальная и коллективная (исполнение чтецом и спектакль, экранизация). Интерпретация литературного произведения другими видами искусства (знакомство с отдельными театральными постановками, экранизациями; с пластическими интерпретациями образов и сюжетов литературы). Связи литературы с историей; психологией; философией; мифологией и религией; естественными науками (основы историко-культурного комментирования, привлечение научных знаний для интерпретации художественного произведения).  Самостоятельное чтение 
Произведения для самостоятельного чтения предлагаются обучающимся в рамках списка литературы к модулю. На материале произведений из этого списка обучающиеся выполняют итоговую письменную работу по теме модуля (демонстрируют уровень владения основными приемами и методами анализа текста). 
Создание собственного текста 
В устной и письменной форме обобщение и анализ своего читательского опыта. Устные жанры: краткий ответ на вопрос, сообщение (о произведении, об авторе, об интерпретации произведения), мини-экскурсия, устная защита проекта. Письменные жанры: краткий ответ на вопрос, мини-сочинение, сочинение-размышление, эссе, аннотация, рецензия, обзор (литературы по теме, книжных новинок, критических статей), научное сообщение, проект и презентация проекта. Критерии оценки письменных работ, посвященных анализу самостоятельно прочитанных произведений, приведены в разделе «Результаты». Использование ресурса 
Использование библиотечных, архивных, электронных ресурсов при работе с произведением, изучаемым в классе. Развитие навыков обращения к справочно-информационным ресурсам, в том числе и виртуальным. Самостоятельная деятельность, связанная с поиском информации о писателе, произведении, его интерпретациях. Формирование навыка ориентации в периодических изданиях, других информационных ресурсах, освещающих литературные новинки, рецензии современных критиков, события литературной жизни (премии, мероприятия, фестивали и т.п.). 
 
Учебно-методическое и материально-техническое обеспечение 
1. Заявленная в примерной программе вариативность учебного материала обеспечивается средствами общефедерального, региональных, а также общественных ресурсов, которые обслуживают составителя рабочей программы, учителя, планирующего образовательную деятельность и составляющего список для чтения; обучающегося, выполняющего самостоятельную работу: 
– списками рекомендуемых к изучению в школе произведений русской, родной, мировой классики; 
– аннотированными списками произведений XX – начала XXI в., рекомендуемых для включения в рабочую программу как для изучения на уроках, так и для самостоятельного чтения;  
– тематическими подборками произведений, рекомендованных для освоения конкретных теоретико- и историко-литературных понятий; 
– тезаурусом этих понятий или списком рекомендованных справочников, словарей и научнометодических работ по теории и истории литературы; – подборкой учебного материала. 
2. Эффективность литературного образования (формирования читательской компетенции) напрямую зависит от того, насколько полным и отвечающим интересам и потребностям всех участников образовательной деятельности будет библиотечное обеспечение: возможность обращаться к самым разным произведениям, историческим материалам, иллюстрациям, экранизациям и театральным постановкам.  
Доступность того или иного материала и его востребованность в ходе обучения должны быть направлены в первую очередь на формирование знаний о способах обеспечения личных и учебных потребностей в чтении или поиске информации, навыках их использования. 
Реализация библиотечного обеспечения образовательной деятельности может иметь самые разные варианты решения, зависящие от условий региона: развитие муниципальных публичных библиотек, системы мобильных библиотечных станций («библиомобилей»), надежное интернетобслуживание и открытый доступ к цифровым библиотекам и др. Сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации и библиотеки должно быть регламентировано рабочей программой образовательной организации и отражено в уставных и программных документах библиотеки. 
3. Предложенный в примерной программе принцип достижения предметных результатов требует последовательной разработки новой методологии, которая определит типологию учебных заданий и сценариев организации самостоятельной работы; разработку и постоянное обновление пакета предлагаемых заданий, позволяющих сочетать использование урочных и внеурочных форм работы, привлечение нового литературного материала; возможные решения задач, с которыми учитель и ученик сталкиваются в самостоятельной читательской деятельности; разработку учебных пособий открытого типа (организующих самостоятельную продуктивную читательскую и текстовую деятельность). 
4. На региональном и районном уровнях обеспечивается сетевое образовательное взаимодействие образовательной организации с учреждениями науки и культуры; нормативное правовое и программное обеспечение. 
 
 
Родной язык ( русский) 
Раздел 1. Язык и культура (10 ч.) 
Язык и общество. Родной язык, литература и культура. Язык и история народа. Русский язык в Российской Федерации и в современном мире – в международном и межнациональном общении. Понятие о системе языка, его единицах и уровнях, взаимосвязях и отношениях единиц разных уровней языка.  
Развитие языка как объективный процесс. Общее представление о внешних и внутренних факторах языковых изменений, об активных процессах в современном русском языке (основные тенденции, отдельные примеры).  
Стремительный рост словарного состава языка, «неологический бум» – рождение новых слов, изменение значений и переосмысление имеющихся в языке слов, их стилистическая переоценка, создание новой фразеологии, активизация процесса заимствования иноязычных слов. 
Раздел 2. Культура речи (11ч.) 
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Активные процессы в области произношения и ударения. Типичные акцентологические ошибки в современной речи. 
Отражение произносительных вариантов в современных орфоэпических словарях. 
Основные лексические нормы современного русского литературного языка. Лексическая сочетаемость слова и точность. Свободная и несвободная лексическая сочетаемость. Типичные ошибки‚ связанные с нарушением лексической сочетаемости. 
Речевая избыточность и точность. Тавтология. Плеоназм. Типичные ошибки‚ связанные с речевой избыточностью. 
Современные толковые словари. Отражение вариантов лексической нормы в современных словарях. Словарные пометы. 
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка.  
Нормы употребления причастных и деепричастных оборотов‚ предложений с косвенной речью. 
Типичные ошибки в построении сложных предложений. Нарушение видовременной соотнесенности глагольных форм.  
Отражение вариантов грамматической нормы в современных грамматических словарях и справочниках. Словарные пометы. 
Речевой этикет 
Этика и этикет в электронной среде общения. Понятие нетикета. Этикет Интернетпереписки. Этические нормы, правила этикета Интернет-дискуссии, Интернет-полемики. Этикетное речевое поведение в ситуациях делового общения. 
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (11 ч.)  
Язык и речь. Виды речевой деятельности 
Понятие речевого (риторического) идеала. 
Пути становления и истоки русского речевого идеала в контексте истории русской культуры. Основные риторические категории и элементы речевого мастерства Понятие эффективности речевого общения. Оратория: мастерство публичного выступления. Принципы подготовки к публичной речи. Техника импровизированной речи. Особенности импровизации. 
Средства речевой выразительности: «цветы красноречия». Важнейшие риторические тропы и фигуры. Структура и риторические функции метафоры, сравнения, антитезы. Мастерство беседы. Мастерство спора. Доказывание и убеждение. Стратегия и тактика спора. Речевое поведение спорящих.  
Текст как единица языка и речи 
Категория монолога и диалога как формы речевого общения.  
Структура публичного выступления. 
Риторика остроумия: юмор, ирония, намёк, парадокс, их функции в публичной речи. 
Риторика делового общения. Спор, дискуссия, полемика. 
Спор и беседа: речевые роли участников, возможная типология ситуаций спора. 
Функциональные разновидности языка 
Научный стиль речи. Назначение, признаки научного стиля речи. Морфологические и синтаксические особенности научного стиля. Терминологические энциклопедии, словари и справочники. 
Официально-деловой стиль речи. Основные признаки официально-делового стиля: точность, неличный характер, стандартизированность, стереотипность построения текстов и их предписывающий характер. Резюме, автобиография.  
Разговорная речь. Фонетические, интонационные, лексические, морфологические, синтаксические особенности разговорной речи. Невербальные средства общения. Культура разговорной речи.  
Публицистический стиль речи. Устное выступление. Дискуссия. Использование учащимися средств публицистического стиля в собственной речи.  
Язык художественной литературы. Источники богатства и выразительности русской речи. Основные виды тропов, их использование мастерами художественного слова. Стилистические фигуры, основанные на возможностях русского синтаксиса.  
Резерв учебного времени – 3 ч. 
 
11 класс 
Раздел 1. Язык и культура (5 ч.) 
Язык и речь. Язык и художественная литература. Тексты художественной литературы как единство формы и содержания.  Практическая работа с текстами русских писателей (А. Пушкин «Скупой рыцарь»). Н. Помяловский о разнообразии языка. 
Раздел 2. Культура речи (18 ч.) 
Основные орфоэпические нормы современного русского литературного языка. Обобщающее повторение фонетики, орфоэпии. Основные нормы современного литературного произношения  и ударения в русском языке. Написания, подчиняющиеся морфологическому, фонетическому, традиционному принципам русской орфографии. Фонетический разбор.  
Основные лексические нормы современного русского литературного языка  
Русская лексика с точки зрения ее происхождения и употребления. Русская фразеология. Роль фразеологизмов в произведениях А. Грибоедова, А. Пушкина, Н. Гоголя и др. русских писателей. Словари русского языка. Словари языка писателей. Лексический анализ текста. Статья К. Бальмонта «Русский язык как основа творчества». 
Основные грамматические нормы современного русского литературного языка  
Морфологические нормы как выбор вариантов морфологической формы слова и ее сочетаемости с другими формами. Определение рода аббревиатур. Нормы употребления сложносоставных слов. 
Синтаксические нормы как выбор вариантов построения словосочетаний, простых и сложных предложений. Предложения, в которых однородные члены связаны двойными союзами. Способы оформления чужой речи. Цитирование. Синтаксическая синонимия как источник богатства и выразительности русской речи. 
Речевой этикет 
Этика и этикет в деловом общении. Функции речевого этикета в деловом общении. Этапы делового общения. Протокол делового общения. Телефонный этикет в деловом общении.  
Раздел 3. Речь. Речевая деятельность. Текст (9 ч)  
Язык и речь. Виды речевой деятельности 
Речевые жанры монологической речи:  доклад, поздравительная речь, презентация. Речевые жанры диалогической речи: интервью, научная дискуссия, политические дебаты. 
Текст как единица языка и речи 
Признаки текста. Виды связей предложений в тексте. Способы изложения и типы текстов. Особенности композиции и конструктивные приемы текста. Абзац. Виды преобразования текста. Корректировка текста. 
Тезисы. Конспект. Выписки. Реферат. Аннотация. Составление сложного плана и тезисов статьи А. Кони о Л. Толстом.  
Иностранный язык ( английский, немецкий) 
 
Обучение иностранному языку рассматривается как одно из приоритетных направлений современного школьного образования. Специфика иностранного языка как учебного предмета заключается в его интегративном характере, а также в том, что он выступает и как цель, и как средство обучения. В рамках изучения предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» могут быть реализованы самые разнообразные межпредметные связи. 
Изучение иностранного языка на базовом и углубленном уровнях среднего (полного) общего образования обеспечивает достижение следующих целей: 
– дальнейшее развитие иноязычной коммуникативной компетенции; 
– развитие способности и готовности к самостоятельному изучению иностранного языка, дальнейшему самообразованию с его помощью, использованию иностранного языка в других областях знаний. 
Иноязычная коммуникативная компетенция предусматривает развитие языковых навыков (грамматика, лексика, фонетика и орфография) и коммуникативных умений в основных видах речевой деятельности: говорении, аудировании, чтении и письме. Предметное содержание речи содержит лексические темы для общения в различных коммуникативных ситуациях. 
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на базовом уровне направлено на достижение обучающимися порогового уровня иноязычной коммуникативной компетенции в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО, достижение которых позволяет выпускникам самостоятельно общаться в устной и письменной формах как с носителями изучаемого иностранного языка, так и с представителями других стран, использующими данный язык как средство коммуникации, и в соответствии с «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком».  
Освоение учебных предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» на углубленном уровне направлено на достижение обучающимися уровня, превышающего пороговый, достаточного для делового общения в рамках выбранного профиля владения иностранным языком в соответствии с требованиями к предметным результатам ФГОС СОО и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком». 
Уровневый подход, примененный в данной примерной программе, соответствует шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» – документу, принятому рядом международных институтов, выдающих соответствующие сертификаты об уровне владения языком. «Общеевропейские компетенции владения иностранным языком» определяют, какими компетенциями необходимо овладеть изучающему язык, чтобы использовать его в целях общения, и фиксируют уровень владения иностранным языком. 
В системе «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком» уровни освоения языка описываются с помощью дескрипторов, что позволяет составить точную и полноценную характеристику конкретного уровня. Корреляция между ПООП СОО  и «Общеевропейскими компетенциями владения иностранным языком» позволяет максимально точно и объективно организовывать и контролировать освоение обучающимися иностранного языка в соответствии с международными стандартами. Это дает возможность выпускникам продолжать образование на иностранном языке, полноценно заниматься наукой в выбранной области, развиваться в профессиональной и личной сферах. Пороговый уровень, которого достигает выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (базовый уровень), соответствует уровню B1 по шкале «Общеевропейских компетенций владения иностранным языком». Выпускник, освоивший программу предметов «Иностранный язык» и «Второй иностранный язык» (углубленный уровень), достигает уровня владения иностранным языком, превышающим пороговый. 
 
Базовый уровень 
Коммуникативные умения  
 
Говорение 
Диалогическая речь 
Совершенствование диалогической речи в рамках изучаемого предметного содержания речи в ситуациях официального и неофициального общения. Умение без подготовки инициировать, поддерживать и заканчивать беседу на темы, включенные в раздел «Предметное содержание речи». Умение выражать и аргументировать личную точку зрения, давать оценку. Умение запрашивать информацию в пределах изученной тематики. Умение обращаться за разъяснениями и уточнять необходимую информацию. Типы текстов: интервью, обмен мнениями, дискуссия. Диалог/полилог в ситуациях официального общения, краткий комментарий точки зрения другого человека. 
Интервью. Обмен, проверка и подтверждение собранной фактической информации. 
Монологическая речь 
Совершенствование умения формулировать несложные связные высказывания в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Использование основных коммуникативных типов речи (описание, повествование, рассуждение, характеристика). Умение передавать основное содержание текстов. Умение кратко высказываться с опорой на нелинейный текст (таблицы, диаграммы, расписание и т.п.). Умение описывать изображение без опоры и с опорой на ключевые слова/план/вопросы. Типы текстов: рассказ, описание, характеристика, сообщение, объявление, презентация. Умение предоставлять фактическую информацию.  
  
Аудирование 
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов) монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Выборочное понимание деталей несложных аудио- и видеотекстов различных жанров монологического и диалогического характера. Типы текстов: сообщение, объявление, интервью, тексты рекламных видеороликов. Полное и точное восприятие информации в распространенных коммуникативных ситуациях. Обобщение прослушанной информации.  
Чтение 
Совершенствование умений читать (вслух и про себя) и понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного) и жанров (рассказов, газетных статей, рекламных объявлений, брошюр, проспектов). Использование различных видов чтения (ознакомительное, изучающее, поисковое, просмотровое) в зависимости от коммуникативной задачи. Умение отделять в прочитанных текстах главную информацию от второстепенной, выявлять наиболее значимые факты, выражать свое отношение к прочитанному. Типы текстов: инструкции по использованию приборов/техники, каталог товаров, сообщение в газете/журнале, интервью, реклама товаров, выставочный буклет, публикации на информационных Интернет-сайтах. Умение читать и достаточно хорошо понимать простые аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, официальноделового) и жанров (рассказ, роман, статья научно-популярного характера, деловая переписка).  
Письмо 
Составление несложных связных текстов в рамках изученной тематики. Умение писать личное (электронное) письмо, заполнять анкету, письменно излагать сведения о себе. Умение описывать явления, события. Умение излагать факты, выражать свои суждения и чувства. Умение письменно выражать свою точку зрения в форме рассуждения, приводя аргументы и примеры. 
Типы текстов: личное (электронное) письмо, тезисы, эссе, план мероприятия, биография, презентация, заявление об участии. Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики. 
  
Языковые навыки 
Орфография и пунктуация 
Умение расставлять в тексте знаки препинания в соответствии с нормами, принятыми в стране изучаемого языка. Владение орфографическими навыками.  
Фонетическая сторона речи 
Умение выражать модальные значения, чувства и эмоции с помощью интонации, в том числе интонации в общих, специальных и разделительных вопросах. Умение четко произносить отдельные фонемы, слова, словосочетания, предложения и связные тексты. Правильное произношение ударных и безударных слогов и слов в предложениях. Произношение звуков английского языка без выраженного акцента.  
Грамматическая сторона речи 
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций (например, „It’s him who took the money”, “It’s time you talked to her”). Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor.  
 
Лексическая сторона речи 
Распознавание и употребление в речи лексических единиц в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи», в том числе в ситуациях формального и неформального общения. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных устойчивых словосочетаний, оценочной лексики, реплик-клише речевого этикета. Распознавание и употребление в речи наиболее распространенных фразовых глаголов (look after, give up, be over, write down get on). Определение части речи по аффиксу. Распознавание и употребление в речи различных средств связи для обеспечения целостности высказывания. Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations – get to know somebody, keep in touch with somebody, look forward to doing something) в рамках тем, включенных в раздел 
«Предметное содержание речи».  
  
Предметное содержание речи 
Повседневная жизнь 
Домашние обязанности. Покупки. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. 
Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями.   
Здоровье 
Посещение  врача. Здоровый образ жизни.  
Спорт 
Активный отдых. Экстремальные виды спорта.  
Городская и сельская жизнь 
Особенности городской и сельской жизни в России и странах изучаемого языка. Городская инфраструктура. Сельское хозяйство.  
Научно-технический прогресс 
Прогресс в науке. Космос. Новые информационные технологии.  
Природа и экология 
Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.  
Современная молодежь 
Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.  
Профессии 
Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.  
Страны изучаемого языка 
Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в России и странах изучаемого языка.  
Иностранные языки 
Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения. Выдающиеся личности, повлиявшие на развитие культуры и науки России и стран изучаемого языка. 
 
Углубленный уровень 
Коммуникативные умения 
  
Говорение 
Диалогическая речь 
Подготовленное интервью. Умение кратко комментировать точку зрения другого человека. Типы текстов: интервью, модерация, обсуждение. Умение бегло говорить на различные темы в ситуациях официального и неофициального общения, в том числе и в рамках выбранного профиля. 
Аргументированные ответы на ряд доводов собеседника. 
 
Монологическая речь 
Умение предоставлять фактическую информацию. Умение детально высказываться по широкому кругу вопросов, в том числе поясняя свою точку зрения. Умение делать ясный, логично выстроенный доклад. Типы текстов: обращение к участникам мероприятия, изложение содержания материалов по конкретной проблеме, выступление с докладом. 
Аудирование 
Совершенствование умения понимать на слух основное содержание несложных аудио- и видеотекстов различных жанров (радио- и телепрограмм, записей, кинофильмов; объявлений по громкоговорителю – информации, правил, предупреждений) монологического и диалогического характера с нормативным произношением в рамках изученной тематики. Умение в общих чертах следить за основными моментами долгой дискуссии или доклада. Типы текстов: выступление на конференции, ток-шоу, теледебаты, обращение к участникам мероприятия, репортаж. Доклад. 
Сложная система доказательств. Разговорная речь в пределах литературной нормы.  
Чтение 
Умение читать и понимать несложные аутентичные тексты различных стилей (публицистического, художественного, разговорного, научного, официально-делового). Изучающее чтение в целях полного понимания информации. Типы текстов: аннотация, статья/публикация в журнале, документация, отчет, правила (законодательные акты), договор/соглашение, диаграмма / график / статистика / схема, словарная статья в толковом словаре, дискуссии в блогах, материалы вебинаров. Детальное понимание сложных текстов. Анализ текстов с точки зрения содержания, позиции автора и организации текста.  
Письмо 
Написание отзыва на фильм или книгу. Умение письменно сообщать свое мнение по поводу фактической информации в рамках изученной тематики. Написание текстов с четкой структурой, включающих аргументы, развернутые рассуждения, примеры и выводы, на широкий спектр тем. Типы текстов: официальное/неофициальное приглашение, резюме, аннотация к публикациям в Интернете, отчет о ходе/результатах проекта/исследования, протокол обсуждения задач, реферат по конкретному вопросу, комментарий, аргументация точки зрения. 
  
Языковые навыки 
Фонетическая сторона речи 
Произношение звуков английского языка без выраженного акцента. Умение передавать смысловые нюансы высказываний с помощью интонации и логического ударения.  
Орфография и пунктуация 
Орфографические и пунктуационные навыки. Умение создавать тексты без орфографических и пунктуационных ошибок, затрудняющих понимание.  
Грамматическая сторона речи 
Распознавание и употребление в речи основных синтаксических конструкций в соответствии с коммуникативной задачей. Распознавание и употребление в речи коммуникативных типов предложений, как сложных (сложносочиненных, сложноподчиненных), так и простых. Распознавание и использование в речи различных союзов и средств связи (to begin with, as follows, in conclusion). Распознавание и употребление в устной и письменной коммуникации различных частей речи. Употребление в речи эмфатических конструкций. Употребление в речи предложений с конструкциями … as; not so … as; either … or; neither … nor. Распознавание и употребление в речи инверсии. Распознавание и употребление в речи широкого спектра глагольных структур.  
Лексическая сторона речи 
Распознавание и использование в речи устойчивых выражений и фраз (collocations) в рамках тем, включенных в раздел «Предметное содержание речи». Распознавание и употребление широкого спектра лексических единиц, связанных с выбранным профилем. Распознавание и употребление в речи пословиц, идиом, крылатых выражений. 
  
Предметное содержание речи 
Повседневная жизнь 
Общество потребления. Самостоятельная жизнь. Отношения поколений в семье. Семейные истории. Круг друзей. Дружба и любовь.  
Здоровье 
Здоровый образ жизни и правильное питание. Современные тенденции в заботе о здоровье: 
йога, вегетарианство, фитнес.  Городская и сельская жизнь Развитие города и регионов.   
Научно-технический прогресс 
Дистанционное образование. Робототехника.  
Природа и экология 
Заповедники России. Энергосбережение. Последствия изменения климата. Деятельность различных организаций по защите окружающей среды. Экотуризм.  
Современная молодежь 
Молодежные субкультуры. Молодежные организации. Система ценностей. Волонтерство.  
Страны изучаемого языка 
Политические и экономические системы. Выдающиеся личности в истории стран изучаемого языка. Искусство.  
Современные профессии 
Профессии будущего. Карьера и семья. Успех в профессии.  
Иностранные языки 
Развитие языка. Диалекты. Молодежный сленг. Профессиональный язык.  
Культура и искусство 
Классическое и современное искусство. Изобразительные (живопись, архитектура, скульптура, графика) и неизобразительные (музыка, театр, кино, хореография) виды искусства. Мода и дизайн как часть культуры. Альтернативные виды искусства: граффити, декоративноприкладное искусство. Интерактивные выставки и музеи. Произведения искусства и отношение к ним. 
Немецкий язык  
Предметное содержание речи. 
Предметное содержание речи в стандарте определяется перечислением ситуаций социальнобытовой, учебно-трудовой и социально- культурной сфер общения в рамках следующей тематики. 
Повседневная жизнь. Домашние обязанности. Деньги, покупки.    
Общение. Общение в семье и в школе. Семейные традиции. Общение с друзьями и знакомыми. Переписка с друзьями. Официальный стиль общения.    
Здоровье. Болезни и симптомы. Поход к врачу. Здоровый образ жизни.   
Спорт. Активный отдых. Экстремальные виды спорта.    
Городская и сельская жизнь. Особенности жизни в городе. Городская инфраструктура. Особенности жизни в сельской местности. Сельское хозяйство.    
Научно-технический прогресс. Прогресс в науке. Космос. Новые технологии в медицине. Новые информационные технологии.    
Природа и экология. Природные ресурсы. Возобновляемые источники энергии. Изменение климата и глобальное потепление. Знаменитые природные заповедники России и мира.    
Современная молодёжь. Увлечения и интересы. Связь с предыдущими поколениями. Образовательные поездки.    
Профессии. Современные профессии. Планы на будущее, проблемы выбора профессии. Образование и профессии.   
Страны изучаемого языка. Географическое положение, климат, население, крупные города, достопримечательности. Путешествие по своей стране и за рубежом. Праздники и знаменательные даты в различных странах мира.    
Иностранные языки. Изучение иностранных языков. Иностранные языки в профессиональной деятельности и для повседневного общения. 
 
10 класс – 105 часов 
 
Раздел 1. Schon einige Jahre Deutsch. Was wissen wir alles? Was können wir schon? 
Wiederholung.  Уже несколько лет немецкий. Что мы уже знаем? Что мы можем?  (Повторение). 
Количество часов: 27 
Содержание темы: Нам уже многое известно о Германии. Берлин обновляется и хорошеет с каждым днем. А что мы знаем о других городах Германии. Немецкий язык сейчас очень популярен. Почему же многие лингвисты считают, что немецкий язык в беде? Что отличает немцев от представителей других национальностей? А что мы можем рассказать о своей стране, о родном городе, селе, о наших традициях и обычаях, о языке? Самый большой парад оркестров – „Love – 
Parade“ 
Основные понятия: die Freizeitmüglichkeiten, die Ausbildungmöglichkeiten, faszinieren, begeistert sein, ein eigenes Gesicht haben, eine eigene Lebensweise haben, verliebt sein in (Akk), erobern- Präsens, Präteritum, Perfekt, Plusquamperfekt, Futurum Passiv. Passiv с модальными глаголами 
 
Раздел 2. Schüleraustausch, internationale Projekte. Wollt ihr mitmachen? Обмен учениками. Международные молодежные проекты. Не хотите участвовать? 
Количество часов: 24 
Содержание темы: Обмен учениками. Общее и различное в школьных системах Германии и России. Русско-немецкий молодежный форум. Какой вклад он вносит в сотрудничество школьников разных стран? Международные экологические проекты. Какие цели они  преследуют? Учеба и быт школьников, приехавших по обмену в Германию или Россию. С какими трудностями сталкиваются школьники во время их пребывания в другой стране? 
 
Основные понятия: Freundschaft schließen, der, die Einheimische, beitragen, der Wohlstand, die Verständigung, der Aufenthalt, retten, vermitteln, engagieren, sich verständigen. Partizip1, Partizip2 в роли определения.  
 Перевод предложений с распространенным определением. 
 
Раздел 3.  Freundschaft, Liebe… Bringt uns immer nur Glück? Дружба, любовь…Всегда ли они приносят счастье? 
Количество часов: 27 
Содержание темы: Любовь и дружба. Проблемы в дружеских отношениях. Ответственность за своего партнера во взаимоотношениях полов. Как описывается любовь в произведениях художественной  литературы? Почему возник День всех влюбленных? Как отмечается День всех влюбленных  в разных странах? 
 
Основные понятия: die Band, komponieren, viele Gemeinsamkeiten haben, sich gut verstehen, sich ergänzen, sich kümmern, enttäuscht sein, zerbrechen, sich küssen, Liebe auf den ersten Blick, zärtlich, 
umarmen 
Распознавание формы Konjuktiv в тексте. 
Употребление формы wurde Infinitiv, Konjuktiv модальных глаголов в устной речи. 
 
Раздел 4. Kunst kommt vom Können. Auch Musikkunst?  Искусство. Количество часов: 27 
Содержание темы: История возникновения музыки, танца, живописи, скульптуры, литературы.    Современные немецкие музыкальные группы и исполнители. Великие немецкие и австрийские композиторы. Какие жанры музыки существуют? Что вы знаете об истории развития классической немецкой, австрийской и русской музыки? Отношение молодежи к классической и современной музыке. 
 
Основные понятия: die bildende Kunst, die Plastik, die Malerei, die Entstehung, erwerben, die Tastinstrumente, die Seiteninstrumente, die Blasinstrumente, geistlich, weltlich, die Musikrichtung, begeistern, atonale Musik, der Gesang, der Komponist, der Vertreter. Придаточные предложения. 
 
11 класс – 102 часа 
 
Раздел «Повторение». 
Beginnen wir mit den Sommererinnerungen. Oder? 
Количество часов: 4 
Содержание темы: Последние школьные каникулы закончились, что думают обучающиеся об этом, о своих планах на будущее 
Основные понятия: die Sommerferien 
Прямые и косвенные вопросы 
 
Раздел 1. Das Alltagsleben der Jugendlichen in Deutschland und in Russland. Was gibt es da alles? Повседневная жизнь молодежи в Германии и в России. Из чего она состоит? Количество часов: 24 
Содержание темы: Из чего состоит повседневная жизнь? Это – школа, обязанности по дому, покупки в магазине, забота о братьях и сестрах, родителях, а так же твое свободное время. Важное место занимают также друзья и одноклассники. 
 
Основные понятия: der Grundkurs, der Leistungskurs, die Klausur, die Zulassung, das Wahlfach, bewerten, das Einkommen, der Lohn, die Aufladekarte fürs Handy- 
Союзы „Als, wenn“, „was, dass“, „damit“ 
Инфинитивный оборот „um…zu+Infinitiv“ 
 
Раздел 2. Theater- und Filmkunst. Wie bereichern sie unser Leben? Искусство театра и кино Как они обогащают нашу жизнь? Количество часов: 24 
Содержание темы: Из истории театра. Театры древней Греции, Рима, средневековый театр Германии. Театр Бертольта Брехта. История кино. Знаменитые актеры и режиссеры мирового кино. 
Развитие киноискусства в германии после Второй мировой войны. 
Основные понятия: die Aufführung, die Veranstalltung, die Vorstellung, die B#hne, der Spielplan, die Verfilmung, das Theaterstück, das Filmfestspiel Сложносочиненные предложения – Satzreihe 
 
Раздел 3. Der wissenschaftlich-technische Fortschritt. Was hat er uns gebracht? Sind Naturkatastrophen sein Folg? Научно-технический прогресс. Что он нам несет? 
Количество часов: 26 
Содержание темы: История науки и техники, Что дал нам научно-технический прогресс? Открытия 21 века. Проблемы окружающей среды: глобальное потепление, природные катаклизмы, загрязнение воды и воздуха. 
 
Основные понятия: die Gesetzmäßigkeit, erforschen, entdecken, erfinden, erarbeiten, begründen, negative Folgen, das Erdbeben, die Überschwemmung, der Einschlag des Meteoriten, die 
Naturerscheinungen 
Придаточные следствия – Konsekutivsätze, придаточные уступительные -  Konzessivsätze 
 
Раздел 4. Die Welt von morgen. Welche Anforderungen stellt sie an uns? Sind wir darauf vorbereitet? Мир будущего. Какие требования он предъявляет нам? Количество часов: 24 
Содержание темы: Мир будущего. Какие требования он нам предъявляет? Научно – технический прогресс. Какие проблемы он ставит перед человечеством? Как лучше выбрать профессию? У кого какие планы на будущее? Новые профессии. Как подготовить необходимые документы для поступления в профессиональную школу или ВУЗ? 
 
Основные понятия: die Anforderung, das Paradies, der Wasserstoff, die Kräfte einsetzen, fliehen, die Versorgung, das Nahrungsmittel, anregen. 
Придаточные предложения с союзом „indem“. Сравнительные придаточные с „je…desto“, 
„je…umso“ 
 
  
История 
 
Примерная программа учебного предмета «История» на уровне среднего общего образования разработана на основе требований ФГОС СОО, а также Концепции нового учебнометодического комплекса по отечественной истории.  
 
Место учебного предмета «История»  
Предмет «История» изучается на уровне среднего общего образования в качестве учебного предмета в 10–11-х классах.  
Структурно предмет «История» на базовом уровне включает учебные курсы по всеобщей (Новейшей) истории и отечественной истории периода 1914–2012 гг. — («История России»). 
Предмет «История» на углубленном уровне включает в себя расширенное содержание «Истории» на базовом уровне, а также повторительно-обобщающий курс «История России до 1914 года», направленный на подготовку к итоговой аттестации и вступительным испытаниям в вузы. 
 
Общая характеристика примерной программы по истории  
В соответствии с требованиями Федерального закона «Об образовании в Российской Федерации», ФГОС СОО, главной целью школьного исторического образования является формирование у обучающегося целостной картины российской и мировой истории, учитывающей взаимосвязь всех ее этапов, их значимость для понимания современного места и роли России в мире, важность вклада каждого народа, его культуры в общую историю страны и мировую историю, формирование личностной позиции по основным этапам развития российского государства и общества, а также современного образа России.  
Основными задачами реализации примерной программы учебного предмета «История» (базовый уровень) в старшей школе являются: 
1) формирование представлений о современной исторической науке, ее специфике, методах исторического познания и роли в решении задач прогрессивного развития России в глобальном мире; 
2) овладение комплексом знаний об истории России и человечества в целом, представлениями об общем и особенном в мировом историческом процессе;  
3) формирование умений применять исторические знания в профессиональной и общественной деятельности, поликультурном общении; 
4) овладение навыками проектной деятельности и исторической реконструкции с привлечением различных источников; 
5) формирование умений вести диалог, обосновывать свою точку зрения в дискуссии по исторической тематике. 
Задачами реализации примерной образовательной программы учебного предмета «История» (углубленный уровень) являются: 
1) формирование знаний о месте и роли исторической науки в системе научных дисциплин, представлений об историографии; 
2) овладение системными историческими знаниями, понимание места и роли России в мировой истории; 
3) овладение приемами работы с историческими источниками, умениями самостоятельно анализировать документальную базу по исторической тематике; 
4) формирование умений оценивать различные исторические версии. 
 
В соответствии с Концепцией нового учебно-методического комплекса по отечественной истории Российского исторического общества базовыми принципами школьного исторического образования являются:  
– идея преемственности исторических периодов, в т. ч. непрерывности процессов становления и развития российской государственности, формирования государственной территории и единого многонационального российского народа, а также его основных символов и ценностей; 
– рассмотрение истории России как неотъемлемой части мирового исторического процесса, понимание особенностей ее развития, места и роли в мировой истории и в современном мире;  
– ценности гражданского общества – верховенство права, социальная солидарность, безопасность, свобода и ответственность;  
– воспитательный потенциал исторического образования, его исключительная роль в формировании российской гражданской идентичности и патриотизма; 
– общественное согласие и уважение как необходимое условие взаимодействия государств и народов в Новейшей истории.  
– познавательное значение российской, региональной и мировой истории; 
– формирование требований к каждой ступени непрерывного исторического образования на протяжении всей жизни. 
 
Методологическая основа преподавания курса истории в школе базируется на следующих образовательных и воспитательных приоритетах: 
– принцип научности, определяющий соответствие учебных единиц основным результатам научных исследований; 
– многоуровневое представление истории в единстве локальной, региональной, отечественной и мировой истории, рассмотрение исторического процесса как совокупности усилий многих поколений, народов и государств; 
– многофакторный подход к освещению истории всех сторон жизни государства и общества;  
– исторический подход как основа формирования содержания курса и межпредметных связей, прежде всего, с учебными предметами социально-гуманитарного цикла;  
– историко-культурологический подход, формирующий способности к межкультурному диалогу, восприятию и бережному отношению к культурному наследию. 
 
Новейшая история 
 
Мир накануне и в годы Первой мировой войны 
Мир накануне Первой мировой войны 
Индустриальное общество. Либерализм, консерватизм, социал-демократия, анархизм. Рабочее и социалистическое движение. Профсоюзы. Расширение избирательного права. Национализм. «Империализм». Колониальные и континентальные империи. Мировой порядок перед Первой мировой войной. Антанта и Тройственный союз. Гаагские конвенции и декларации. Гонка вооружений и милитаризация. Пропаганда. Региональные конфликты накануне Первой мировой войны. Причины Первой мировой войны.  
Первая мировая война 
Ситуация на Балканах. Сараевское убийство. Нападение Австро-Венгрии на Сербию. Вступление в войну Германии, России, Франции, Великобритании, Японии, Черногории, Бельгии. 
Цели войны. Планы сторон. «Бег к морю». Сражение на Марне. Победа российской армии под Гумбиненом и поражение под Танненбергом. Наступление в Галиции. Морское сражение при Гельголанде. Вступление в войну Османской империи. Вступление в войну Болгарии и Италии. Поражение Сербии. Четверной союз (Центральные державы). Верден. Отступление российской армии. Сомма. Война в Месопотамии. Геноцид в Османской империи. Ютландское сражение. Вступление в войну Румынии. Брусиловский прорыв. Вступление в войну США. Революция 1917 г. и выход из войны России. 14 пунктов В. Вильсона. Бои на Западном фронте. Война в Азии. Капитуляция государств Четверного союза. Новые методы ведения войны. Националистическая пропаганда. Борьба на истощение. Участие колоний в европейской войне. Позиционная война. 
Новые практики политического насилия: массовые вынужденные переселения, геноцид. 
Политические, экономические, социальные и культурные последствия Первой мировой войны. 
 
Межвоенный период (1918–1939) 
Революционная волна после Первой мировой войны 
Образование новых национальных государств. Народы бывшей российской империи: 
независимость и вхождение в СССР. Ноябрьская революция в Германии. Веймарская республика. Антиколониальные выступления в Азии и Северной Африке. Образование Коминтерна. Венгерская советская республика. Образование республики в Турции и кемализм.  
Версальско-вашингтонская система 
Планы послевоенного устройства мира. Парижская мирная конференция. Версальская система. Лига наций. Генуэзская конференция 1922 г. Рапалльское соглашение и признание СССР. Вашингтонская конференция. Смягчение Версальской системы. Планы Дауэса и Юнга. Локарнские договоры. Формирование новых военно-политических блоков – Малая Антанта, Балканская и 
Балтийская Антанты. Пацифистское движение. Пакт Бриана-Келлога. 
 
Страны Запада в 1920-е гг. 
Реакция на «красную угрозу». Послевоенная стабилизация. Экономический бум. Процветание. Возникновение массового общества. Либеральные политические режимы. Рост влияния социалистических партий и профсоюзов. Авторитарные режимы в Европе: Польша и Испания. Б. Муссолини и идеи фашизма. Приход фашистов к власти в Италии. Создание фашистского режима. Кризис Матеотти. Фашистский режим в Италии. 
Политическое развитие стран Южной и Восточной Азии 
Китай после Синьхайской революции. Революция в Китае и Северный поход. Режим Чан Кайши и гражданская война с коммунистами. «Великий поход» Красной армии Китая. Становление демократических институтов и политической системы колониальной Индии. Поиски «индийской национальной идеи». Национально-освободительное движение в Индии в 1919–1939 гг. Индийский национальный конгресс и М. Ганди.  
Великая депрессия. Мировой экономический кризис. Преобразования Ф. Рузвельта в 
США 
Начало Великой депрессии. Причины Великой депрессии. Мировой экономический кризис. 
Социально-политические последствия Великой депрессии. Закат либеральной идеологии. Победа Ф Д. Рузвельта на выборах в США. «Новый курс» Ф.Д. Рузвельта. Кейнсианство. Государственное регулирование экономики. Другие стратегии выхода из мирового экономического кризиса. 
Тоталитарные экономики. Общественно-политическое развитие стран Латинской Америки. 
Нарастание агрессии. Германский нацизм 
Нарастание агрессии в мире. Агрессия Японии против Китая в 1931–1933 гг. НСДАП и А. Гитлер. «Пивной» путч. Приход нацистов к власти. Поджог Рейхстага. «Ночь длинных ножей». 
Нюрнбергские законы. Нацистская диктатура в Германии. Подготовка Германии к войне. 
«Народный фронт» и Гражданская война в Испании 
Борьба с фашизмом в Австрии и Франции. VII Конгресс Коминтерна. Политика «Народного фронта». Революция в Испании. Победа «Народного фронта» в Испании. Франкистский мятеж и фашистское вмешательство. Социальные преобразования в Испании. Политика «невмешательства». Советская помощь Испании. Оборона Мадрида. Сражения при Гвадалахаре и на Эбро. Поражение Испанской республики. 
Политика «умиротворения» агрессора 
Создание оси Берлин–Рим–Токио. Оккупация Рейнской зоны. Аншлюс Австрии. Судетский кризис. Мюнхенское соглашение и его последствия. Присоединение Судетской области к Германии. Ликвидация независимости Чехословакии. Итало-эфиопская война. Японо-китайская война и советско-японские конфликты. Британско-франко-советские переговоры в Москве. Советско-германский договор о ненападении и его последствия. Раздел Восточной Европы на сферы влияния Германии и СССР. 
Развитие культуры в первой трети ХХ в. 
Основные направления в искусстве. Модернизм, авангардизм, сюрреализм, абстракционизм, реализм. Психоанализ. Потерянное поколение. Ведущие деятели культуры первой трети ХХ в. 
Тоталитаризм и культура. Массовая культура. Олимпийское движение. 
 
Вторая мировая война 
Начало Второй мировой войны 
Причины Второй мировой войны. Стратегические планы основных воюющих сторон. Блицкриг. «Странная война», «линия Мажино». Разгром Польши. Присоединение к СССР Западной Белоруссии и Западной Украины. Советско-германский договор о дружбе и границе. Конец независимости стран Балтии, присоединение Бессарабии и Северной Буковины к СССР. Советскофинляндская война и ее международные последствия. Захват Германией Дании и Норвегии. Разгром Франции и ее союзников. Германо-британская борьба и захват Балкан. Битва за Британию. Рост советско-германских противоречий. 
Начало Великой Отечественной войны и войны на Тихом океане 
Нападение Германии на СССР. Нападение Японии на США и его причины. Пёрл-Харбор. Формирование Антигитлеровской коалиции и выработка основ стратегии союзников. Ленд-лиз. Идеологическое и политическое обоснование агрессивной политики нацистской Германии. Планы Германии в отношении СССР. План «Ост». Планы союзников Германии и позиция нейтральных государств. 
Коренной перелом в войне 
Сталинградская битва. Курская битва. Война в Северной Африке. Сражение при ЭльАламейне. Стратегические бомбардировки немецких территорий. Высадка в Италии и падение режима Муссолини. Перелом в войне на Тихом океане. Тегеранская конференция. «Большая тройка». Каирская декларация. Роспуск Коминтерна. 
Жизнь во время войны. Сопротивление оккупантам 
Условия жизни в СССР, Великобритании и Германии. «Новый порядок». Нацистская политика геноцида, холокоста. Концентрационные лагеря. Принудительная трудовая миграция и насильственные переселения. Массовые расстрелы военнопленных и гражданских лиц. Жизнь на оккупированных территориях. Движение Сопротивления и коллаборационизм. Партизанская война в Югославии. Жизнь в США и Японии. Положение в нейтральных государствах. 
Разгром Германии, Японии и их союзников 
Открытие Второго фронта и наступление союзников. Переход на сторону антигитлеровской коалиции Румынии и Болгарии, выход из войны Финляндии. Восстания в Париже, Варшаве, Словакии. Освобождение стран Европы. Попытка переворота в Германии 20 июля 1944 г. Бои в Арденнах. Висло-Одерская операция. Ялтинская конференция. Роль СССР в разгроме нацистской Германии и освобождении Европы. Противоречия между союзниками по Антигитлеровской коалиции. Разгром Германии и взятие Берлина. Капитуляция Германии.  
Наступление союзников против Японии. Атомные бомбардировки Хиросимы и Нагасаки. Вступление СССР в войну против Японии и разгром Квантунской армии. Капитуляция Японии. Нюрнбергский трибунал и Токийский процесс над военными преступниками Германии и Японии. 
Потсдамская конференция. Образование ООН. Цена Второй мировой войны для воюющих стран. 
Итоги войны. 
 
Соревнование социальных систем 
Начало «холодной войны» 
Причины «холодной войны». План Маршалла. Гражданская война в Греции. Доктрина Трумэна. Политика сдерживания. «Народная демократия» и установление коммунистических режимов в Восточной Европе. Раскол Германии. Коминформ. Советско-югославский конфликт. Террор в Восточной Европе. Совет экономической взаимопомощи. НАТО. «Охота на ведьм» в США. 
Гонка вооружений. Берлинский и Карибский кризисы 
Гонка вооружений. Испытания атомного и термоядерного оружия в СССР. Ослабление международной напряженности после смерти И. Сталина. Нормализация советско-югославских отношений. Организация Варшавского договора. Ракетно-космическое соперничество. Первый искусственный спутник Земли. Первый полет человека в космос. «Доктрина Эйзенхауэра». Визит Н. Хрущева в США. Ухудшение советско-американских отношений в 1960–1961 гг. Д. Кеннеди. 
Берлинский кризис. Карибский кризис. Договор о запрещении ядерных испытаний в трех средах. 
 
 
Дальний Восток в 40–70-е гг. Войны и революции 
Гражданская война в Китае. Образование КНР. Война в Корее. Национальноосвободительные и коммунистические движения в Юго-Восточной Азии. Индокитайские войны. 
Поражение США и их союзников в Индокитае. Советско-китайский конфликт. 
«Разрядка» 
Причины «разрядки». Визиты Р. Никсона в КНР и СССР. Договор ОСВ-1 и об ограничении ПРО. Новая восточная политика ФРГ. Хельсинкский акт. Договор ОСВ-2. Ракетный кризис в Европе. Ввод советских войск в Афганистан. Возвращение к политике «холодной войны». 
Западная Европа и Северная Америка в 50–80-е годы ХХ века 
«Общество потребления». Возникновение Европейского экономического сообщества. Германское «экономическое чудо». Возникновение V республики во Франции. Консервативная и трудовая Великобритания. «Скандинавская модель» общественно-политического и социальноэкономического развития. 
Проблема прав человека. «Бурные шестидесятые». Движение за гражданские права в США. 
Новые течения в обществе и культуре.  
Информационная революция. Энергетический кризис. Экологический кризис и зеленое движение. Экономические кризисы 1970-х – начала 1980-х гг. Демократизация стран Запада. Падение диктатур в Греции, Португалии и Испании. Неоконсерватизм. Внутренняя политика Р. 
Рейгана. 
Достижения и кризисы социалистического мира 
«Реальный социализм». Волнения в ГДР в 1953 г. ХХ съезд КПСС. Кризисы и восстания в Польше и Венгрии в 1956 г. «Пражская весна» 1968 г. и ее подавление. Движение «Солидарность» в Польше. Югославская модель социализма. Разрыв отношений Албании с СССР. 
Строительство социализма в Китае. Мао Цзэдун и маоизм. «Культурная революция». Рыночные реформы в Китае. Коммунистический режим в Северной Корее. Полпотовский режим в Камбодже. 
Перестройка в СССР и «новое мышление». Экономические и политические последствия реформ в Китае. Антикоммунистические революции в Восточной Европе. Распад Варшавского договора, СЭВ и СССР. Воссоздание независимых государств Балтии. Общие черты демократических преобразований. Изменение политической карты мира. Распад Югославии и войны на Балканах. Агрессия НАТО против Югославии.  
Латинская Америка в 1950–1990-е гг. 
Положение стран Латинской Америки в середине ХХ века. Аграрные реформы и импортзамещающая индустриализация. Революция на Кубе. Социалистические движения в Латинской Америке. «Аргентинский парадокс». Экономические успехи и неудачи латиноамериканских стран. Диктатуры и демократизация в Южной Америке. Революции и гражданские войны в Центральной Америке.  
Страны Азии и Африки в 1940–1990-е гг. 
Колониальное общество. Роль итогов войны в подъеме антиколониальных движений в Тропической и Южной Африке. Крушение колониальной системы и ее последствия. Выбор пути развития. Попытки создания демократии и возникновение диктатур в Африке. Система апартеида на юге Африки. Страны социалистической ориентации. Конфликт на Африканском Роге. Этнические конфликты в Африке. 
Арабские страны и возникновение государства Израиль. Антиимпериалистическое движение в Иране. Суэцкий конфликт. Арабо-израильские войны и попытки урегулирования на Ближнем Востоке. Палестинская проблема. Модернизация в Турции и Иране. Исламская революция в Иране. Кризис в Персидском заливе и войны в Ираке. 
Обретение независимости странами Южной Азии. Д. Неру и его преобразования. Конфронтация между Индией и Пакистаном, Индией и КНР. Реформы И. Ганди. Индия в конце ХХ в. Индонезия при Сукарно и Сухарто. Страны Юго-Восточной Азии после войны в Индокитае.  
Япония после Второй мировой войны. Восстановление суверенитета Японии. Проблема Курильских островов. Японское экономическое чудо. Кризис японского общества. Развитие Южной Кореи. «Тихоокеанские драконы». 
Современный мир 
Глобализация конца ХХ – начала XXI вв. Информационная революция, Интернет. Экономические кризисы 1998 и 2008 гг. Успехи и трудности интеграционных процессов в Европе, Евразии, Тихоокеанском и Атлантическом регионах. Изменение системы международных отношений. Модернизационные процессы в странах Азии. Рост влияния Китая на международной арене. Демократический и левый повороты в Южной Америке. Международный терроризм. Война в Ираке. «Цветные революции». «Арабская весна» и ее последствия. Постсоветское пространство: политическое и социально-экономическое развитие, интеграционные процессы, кризисы и военные конфликты. Россия в современном мире.  
 
История России 
Россия в годы «великих потрясений». 1914–1921  
Россия в Первой мировой войне 
Россия и мир накануне Первой мировой войны. Вступление России в войну. Геополитические и военно-стратегические планы командования. Боевые действия на австрогерманском и кавказском фронтах, взаимодействие с союзниками по Антанте. Брусиловский прорыв и его значение. Массовый героизм воинов. Национальные подразделения и женские батальоны в составе русской армии. Людские потери. Плен. Тяготы окопной жизни и изменения в настроениях солдат. Политизация и начало морального разложения армии. Власть, экономика и общество в условиях войны. Милитаризация экономики. Формирование военно-промышленных комитетов. Пропаганда патриотизма и восприятие войны обществом. Содействие гражданского населения армии и создание общественных организаций помощи фронту. Благотворительность. Введение государством карточной системы снабжения в городе и разверстки в деревне. Война и реформы: несбывшиеся ожидания. Нарастание экономического кризиса и смена общественных настроений: от патриотического подъема к усталости и отчаянию от войны. Кадровая чехарда в правительстве.  
Взаимоотношения представительной и исполнительной ветвей власти. «Прогрессивный блок» и его программа. Распутинщина и десакрализация власти. Эхо войны на окраинах империи: восстание в Средней Азии и Казахстане. Политические партии и война: оборонцы, интернационалисты и «пораженцы». Влияние большевистской пропаганды. Возрастание роли армии в жизни общества.  
Великая российская революция 1917 г. 
Российская империя накануне революции. Территория и население. Объективные и субъективные причины обострения экономического и политического кризиса. Война как революционизирующий фактор. Национальные и конфессиональные проблемы. Незавершенность и противоречия модернизации. Основные социальные слои, политические партии и их лидеры накануне революции. Основные этапы и хронология революции 1917 г. Февраль – март: восстание в Петрограде и падение монархии. Конец российской империи. Реакция за рубежом. Отклики внутри страны: Москва, периферия, фронт, национальные регионы. Революционная эйфория. Формирование Временного правительства и программа его деятельности. Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов и его декреты. Весна – лето: «зыбкое равновесие» политических сил при росте влияния большевиков во главе с В.И. Лениным. Июльский кризис и конец «двоевластия». православная церковь. Всероссийский Поместный собор и восстановление патриаршества. Выступление Корнилова против Временного правительства. 1 сентября 1917 г.: провозглашение России республикой. 25 октября (7 ноября по новому стилю): свержение Временного правительства и взятие власти большевиками («октябрьская революция»). Создание коалиционного правительства большевиков и левых эсеров. В.И. Ленин как политический деятель. 
Первые революционные преобразования большевиков 
Диктатура пролетариата как главное условие социалистических преобразований. Первые мероприятия большевиков в политической и экономической сферах. Борьба за армию. Декрет о мире и заключение Брестского мира. Отказ новой власти от финансовых обязательств Российской империи. Национализация промышленности.  
«Декрет о земле» и принципы наделения крестьян землей. Отделение церкви от государства и школы от церкви. 
Созыв и разгон Учредительного собрания 
Слом старого и создание нового госаппарата. Советы как форма власти. Слабость центра и формирование «многовластия» на местах. ВЦИК Советов. Совнарком. ВЧК по борьбе с контрреволюцией и саботажем. Создание Высшего совета народного хозяйства (ВСНХ) и территориальных совнархозов. Первая Конституция России 1918 г. 
Гражданская война и ее последствия 
Установление советской власти в центре и на местах осенью 1917 – весной 1918 г.: Центр, Украина, Поволжье, Урал, Сибирь, Дальний Восток, Северный Кавказ и Закавказье, Средняя Азия. Начало формирования основных очагов сопротивления большевикам. Ситуация на Дону. Позиция Украинской Центральной рады. Восстание чехословацкого корпуса. Гражданская война как общенациональная катастрофа. Человеческие потери. Причины, этапы и основные события Гражданской войны. Военная интервенция. Палитра антибольшевистских сил: их характеристика и взаимоотношения. Идеология Белого движения. Комуч, Директория, правительства А.В. Колчака, А.И. Деникина и П.Н. Врангеля. Положение населения на территориях антибольшевистских сил. Повстанчество в Гражданской войне. Будни села: «красные» продотряды и «белые» реквизиции. Политика «военного коммунизма». Продразверстка, принудительная трудовая повинность, сокращение роли денежных расчетов и административное распределение товаров и услуг. «Главкизм». Разработка плана ГОЭЛРО. Создание регулярной Красной Армии. Использование военспецов. Выступление левых эсеров. Террор «красный» и «белый» и его масштабы. Убийство царской семьи. Ущемление прав Советов в пользу чрезвычайных органов – ЧК, комбедов и ревкомов. Особенности Гражданской войны на Украине, в Закавказье и Средней Азии, в Сибири и на Дальнем Востоке. Польско-советская война. Поражение армии Врангеля в Крыму.  
Причины победы Красной Армии в Гражданской войне. Вопрос о земле. Национальный фактор в Гражданской войне. Декларация прав народов России и ее значение. Эмиграция и формирование Русского зарубежья. Последние отголоски Гражданской войны в регионах в конце 1921–1922 гг. 
Идеология и культура периода Гражданской войны и «военного коммунизма» 
«Несвоевременные мысли» М. Горького. Создание Государственной комиссии по просвещению и Пролеткульта. Наглядная агитация и массовая пропаганда коммунистических идей. «Окна сатиры РОСТА». План монументальной пропаганды. Национализация театров и кинематографа. Издание «Народной библиотеки». Пролетаризация вузов, организация рабфаков. Антирелигиозная пропаганда и секуляризация жизни общества. Ликвидация сословных привилегий. Законодательное закрепление равноправия полов. Повседневная жизнь и общественные настроения. Городской быт: бесплатный транспорт, товары по карточкам, субботники и трудовые мобилизации. Деятельность Трудовых армий. Комитеты бедноты и рост социальной напряженности в деревне. Кустарные промыслы как средство выживания. Голод, «черный рынок» и спекуляция. Проблема массовой детской беспризорности. Влияние военной обстановки на психологию населения. 
Наш край в годы революции и Гражданской войны. 
 
Советский Союз в 1920–1930-е гг.  
СССР в годы нэпа. 1921–1928  
Катастрофические последствия Первой мировой и Гражданской войн. Демографическая ситуация в начале 1920-х гг. Экономическая разруха. Голод 1921–1922 гг. и его преодоление. Реквизиция церковного имущества, сопротивление верующих и преследование священнослужителей. Крестьянские восстания в Сибири, на Тамбовщине, в Поволжье и др. Кронштадтское восстание. Отказ большевиков от «военного коммунизма» и переход к новой экономической политике (нэп). Использование рыночных механизмов и товарно-денежных отношений для улучшения экономической ситуации. Замена продразверстки в деревне единым продналогом. Иностранные концессии. Стимулирование кооперации. Финансовая реформа 1922– 1924 гг. Создание Госплана и разработка годовых и пятилетних планов развития народного хозяйства. Попытки внедрения научной организации труда (НОТ) на производстве. Учреждение в СССР звания «Герой Труда» (1927 г., с 1938 г. – Герой Социалистического Труда).  
Предпосылки и значение образования СССР. Принятие Конституции СССР 1924 г. 
Ситуация в Закавказье и Средней Азии. Создание новых национальных образований в 1920-е гг. Политика «коренизации» и борьба по вопросу о национальном строительстве. Административнотерриториальные реформы 1920-х гг. Ликвидация небольшевистских партий и установление в СССР однопартийной политической системы. Смерть В.И. Ленина и борьба за власть. В.И. Ленин в оценках современников и историков. Ситуация в партии и возрастание роли партийного аппарата. Роль И.В. Сталина в создании номенклатуры. Ликвидация оппозиции внутри ВКП(б) к концу 1920-х гг. Социальная политика большевиков. Положение рабочих и крестьян. Эмансипация женщин. Молодежная политика. Социальные «лифты». Становление системы здравоохранения. Охрана материнства и детства. Борьба с беспризорностью и преступностью. Организация детского досуга. Меры по сокращению безработицы. Положение бывших представителей «эксплуататорских классов». Лишенцы. Деревенский социум: кулаки, середняки и бедняки. 
Сельскохозяйственные коммуны, артели и ТОЗы. Отходничество. Сдача земли в аренду.  
Советский Союз в 1929–1941 гг. 
«Великий перелом». Перестройка экономики на основе командного администрирования. Форсированная индустриализация: региональная и национальная специфика. Создание рабочих и инженерных кадров. Социалистическое соревнование. Ударники и стахановцы. Ликвидация частной торговли и предпринимательства. Кризис снабжения и введение карточной системы. 
Коллективизация сельского хозяйства и ее трагические последствия. «Раскулачивание». 
Сопротивление крестьян. Становление колхозного строя.  
Создание МТС. Национальные и региональные особенности коллективизации. Голод в СССР в 1932–1933 гг. как следствие коллективизации. Крупнейшие стройки первых пятилеток в центре и национальных республиках. Днепрострой, Горьковский автозавод. Сталинградский и Харьковский тракторные заводы, Турксиб. Строительство Московского метрополитена. Создание новых отраслей промышленности. Иностранные специалисты и технологии на стройках СССР. Милитаризация народного хозяйства, ускоренное развитие военной промышленности. Результаты, цена и издержки модернизации. Превращение СССР в аграрноиндустриальную державу. Ликвидация безработицы. Успехи и противоречия урбанизации. Утверждение «культа личности» Сталина. Малые «культы» представителей советской элиты и региональных руководителей. Партийные органы как инструмент сталинской политики. Органы госбезопасности и их роль в поддержании диктатуры. Ужесточение цензуры. Издание «Краткого курса истории ВКП(б)» и усиление идеологического контроля над обществом. Введение паспортной системы. Массовые политические репрессии 1937–1938 гг. «Национальные операции» НКВД. Результаты репрессий на уровне регионов и национальных республик. Репрессии против священнослужителей. ГУЛАГ: социально-политические и национальные характеристики его контингента. Роль принудительного труда в осуществлении индустриализации и в освоении труднодоступных территорий. Советская социальная и национальная политика 1930-х гг. 
Пропаганда и реальные достижения. Конституция СССР 1936 г.  
Культурное пространство советского общества в 1920–1930-е гг. Повседневная жизнь и общественные настроения в годы нэпа. Повышение общего уровня жизни. Нэпманы и отношение к ним в обществе. «Коммунистическое чванство». Падение трудовой дисциплины. Разрушение традиционной морали. Отношение к семье, браку, воспитанию детей. Советские обряды и праздники. Наступление на религию. «Союз воинствующих безбожников». Обновленческое движение в церкви. Положение нехристианских конфессий.  
Культура периода нэпа. Пролеткульт и нэпманская культура. Борьба с безграмотностью. Сельские избы-читальни. Основные направления в литературе (футуризм) и архитектуре (конструктивизм). Достижения в области киноискусства. Культурная революция и ее особенности в национальных регионах. Советский авангард. Создание национальной письменности и смена алфавитов. Деятельность Наркомпроса. Рабфаки. Культура и идеология. Академия наук и Коммунистическая академия, Институты красной профессуры. Создание «нового человека». Пропаганда коллективистских ценностей. Воспитание интернационализма и советского патриотизма. Общественный энтузиазм периода первых пятилеток. Рабселькоры. Развитие спорта. Освоение Арктики. Рекорды летчиков. Эпопея «челюскинцев». Престижность военной профессии и научно-инженерного труда. Учреждение звания Герой Советского Союза (1934 г.) и первые награждения.  
Культурная революция. От обязательного начального образования – к массовой средней школе. Установление жесткого государственного контроля над сферой литературы и искусства. Создание творческих союзов и их роль в пропаганде советской культуры. Социалистический реализм как художественный метод. Литература и кинематограф 1930-х годов. Культура русского зарубежья. Наука в 1930-е гг. Академия наук СССР. Создание новых научных центров: ВАСХНИЛ, ФИАН, РНИИ и др. Выдающиеся ученые и конструкторы гражданской и военной техники. Формирование национальной интеллигенции. Общественные настроения. Повседневность 1930-х годов. Снижение уровня доходов населения по сравнению с периодом нэпа. Потребление и рынок. Деньги, карточки и очереди. Из деревни в город: последствия вынужденного переселения и миграции населения. Жилищная проблема. Условия труда и быта на стройках пятилеток. Коллективные формы быта. Возвращение к «традиционным ценностям» в середине 1930-х гг. Досуг в городе. Парки культуры и отдыха. ВСХВ в Москве. Образцовые универмаги. Пионерия и комсомол. Военно-спортивные организации. Материнство и детство в СССР. Жизнь в деревне. 
Трудодни. Единоличники. Личные подсобные хозяйства колхозников.  
Внешняя политика СССР в 1920–1930-е годы. Внешняя политика: от курса на мировую революцию к концепции «построения социализма в одной стране». Деятельность Коминтерна как инструмента мировой революции. Проблема «царских долгов». Договор в Рапалло. Выход СССР из международной изоляции. «Военная тревога» 1927 г. Вступление СССР в Лигу Наций. Возрастание угрозы мировой войны. Попытки организовать систему коллективной безопасности в Европе. Советские добровольцы в Испании и Китае. Вооруженные конфликты на озере Хасан, реке Халхин-Гол и ситуация на Дальнем Востоке в конце 1930-х гг.  
СССР накануне Великой Отечественной войны. Форсирование военного производства и освоения новой техники. Ужесточение трудового законодательства. Нарастание негативных тенденций в экономике. Мюнхенский договор 1938 г. и угроза международной изоляции СССР. Заключение договора о ненападении между СССР и Германией в 1939 г. Включение в состав СССР 
Латвии, Литвы и Эстонии; Бессарабии, Северной Буковины, Западной Украины и Западной Белоруссии. Катынская трагедия. «Зимняя война» с Финляндией.  
Наш край в 1920–1930-е гг. 
 
Великая Отечественная война. 1941–1945 
Вторжение Германии и ее сателлитов на территорию СССР. Первый период войны (июнь 1941 – осень 1942). План «Барбаросса». Соотношение сил сторон на 22 июня 1941 г. Брестская крепость. Массовый героизм воинов – всех народов СССР. Причины поражений Красной Армии на начальном этапе войны. Чрезвычайные меры руководства страны, образование Государственного комитета обороны. И.В. Сталин – Верховный главнокомандующий. Роль партии в мобилизации сил на отпор врагу. Создание дивизий народного ополчения. Смоленское сражение. Наступление советских войск под Ельней. Начало блокады Ленинграда. Оборона Одессы и Севастополя. Срыв гитлеровских планов «молниеносной войны».  
Битва за Москву. Наступление гитлеровских войск: Москва на осадном положении. Парад 7 ноября на Красной площади. Переход в контрнаступление и разгром немецкой группировки под Москвой. Наступательные операции Красной Армии зимой–весной 1942 г. Неудача РжевскоВяземской операции. Битва за Воронеж. Итоги Московской битвы. Блокада Ленинграда. Героизм и трагедия гражданского населения. Эвакуация ленинградцев. «Дорога жизни». Перестройка экономики на военный лад. Эвакуация предприятий, населения и ресурсов. Введение норм военной дисциплины на производстве и транспорте. Нацистский оккупационный режим. «Генеральный план Ост». Массовые преступления гитлеровцев против советских граждан. Лагеря уничтожения. Холокост. Этнические чистки на оккупированной территории СССР. Нацистский плен. Уничтожение военнопленных и медицинские эксперименты над заключенными. Угон советских людей в Германию. Разграбление и уничтожение культурных ценностей. Начало массового сопротивления врагу. Восстания в нацистских лагерях. Развертывание партизанского движения. Коренной перелом в ходе войны (осень 1942 – 1943 г.). Сталинградская битва. Германское наступление весной–летом 1942 г. Поражение советских войск в Крыму. Битва за Кавказ. Оборона 
Сталинграда. «Дом Павлова». Окружение неприятельской группировки под Сталинградом и наступление на Ржевском направлении. Разгром окруженных под Сталинградом гитлеровцев. Итоги и значение победы Красной Армии под Сталинградом. Битва на Курской дуге. Соотношение сил. Провал немецкого наступления. Танковые сражения под Прохоровкой и Обоянью. Переход советских войск в наступление. Итоги и значение Курской битвы. Битва за Днепр. Освобождение Левобережной Украины и форсирование Днепра. Освобождение Киева. Итоги наступления Красной армии летом–осенью 1943 г.  
Прорыв блокады Ленинграда в январе 1943 г. Значение героического сопротивления Ленинграда. Развертывание массового партизанского движения. Антифашистское подполье в крупных городах. Значение партизанской и подпольной борьбы для победы над врагом. Сотрудничество с врагом: формы, причины, масштабы. Создание гитлеровцами воинских формирований из советских военнопленных. Генерал Власов и Русская освободительная армия. Судебные процессы на территории СССР над военными преступниками и пособниками оккупантов в 1943–1946 гг. Человек и война: единство фронта и тыла. «Всё для фронта, всё для победы!». Трудовой подвиг народа. Роль женщин и подростков в промышленном и сельскохозяйственном производстве. Самоотверженный труд ученых. Помощь населения фронту. Добровольные взносы в фонд обороны. Помощь эвакуированным. Повседневность военного времени. Фронтовая повседневность. Боевое братство. Женщины на войне. Письма с фронта и на фронт. Повседневность в советском тылу. Военная дисциплина на производстве. Карточная система и нормы снабжения в городах. Положение в деревне. Стратегии выживания в городе и на селе. Государственные меры и общественные инициативы по спасению детей. Создание Суворовских и Нахимовских училищ. Культурное пространство войны. Песня «Священная война» – призыв к сопротивлению врагу. Советские писатели, композиторы, художники, ученые в условиях войны. Фронтовые корреспонденты. Выступления фронтовых концертных бригад. Песенное творчество и фольклор. Кино военных лет. Государство и церковь в годы войны. Избрание на патриарший престол митрополита Сергия (Страгородского) в 1943 г. Патриотическое служение представителей религиозных конфессий. Культурные и научные связи с союзниками. СССР и союзники. Проблема второго фронта. Ленд-лиз. Тегеранская конференция 1943 г. Французский авиационный полк «Нормандия-Неман», а также польские и чехословацкие воинские части на советско-германском фронте.  
Победа СССР в Великой Отечественной войне. Окончание Второй мировой войны. Завершение освобождения территории СССР. Освобождение правобережной Украины и Крыма. Наступление советских войск в Белоруссии и Прибалтике. Боевые действия в Восточной и Центральной Европе и освободительная миссия Красной Армии. Боевое содружество советской армии и войск стран антигитлеровской коалиции. Встреча на Эльбе. Битва за Берлин и окончание войны в Европе. Висло-Одерская операция. Капитуляция Германии. Репатриация советских граждан в ходе войны и после ее окончания. Война и общество. Военно-экономическое превосходство СССР над Германией в 1944–1945 гг. Восстановление хозяйства в освобожденных районах. Начало советского «Атомного проекта». Реэвакуация и нормализация повседневной жизни. ГУЛАГ. Депортация «репрессированных народов». Взаимоотношения государства и церкви. Поместный собор 1945 г. Антигитлеровская коалиция. Открытие Второго фронта в Европе. Ялтинская конференция 1945 г.: основные решения и дискуссии. Обязательство Советского Союза выступить против Японии. Потсдамская конференция. Судьба послевоенной Германии. Политика денацификации, демилитаризации, демонополизации, демократизации (четыре «Д»). 
Решение проблемы репараций. Советско-японская война 1945 г. Разгром Квантунской армии. Боевые действия в Маньчжурии, на Сахалине и Курильских островах. Освобождение Курил. Ядерные бомбардировки японских городов американской авиацией и их последствия. Создание ООН. Конференция в Сан-Франциско в июне 1945 г. Устав ООН. Истоки «холодной войны». Нюрнбергский и Токийский судебные процессы. Осуждение главных военных преступников. 
Итоги Великой Отечественной и Второй мировой войны. Решающий вклад СССР в победу антигитлеровской коалиции над фашизмом. Людские и материальные потери. Изменения политической карты Европы. 
Наш край в годы Великой Отечественной войны. 
 
Апогей и кризис советской системы. 1945–1991 гг. «Поздний сталинизм» (1945–1953) 
Влияние последствий войны на советскую систему и общество. Послевоенные ожидания и настроения. Представления власти и народа о послевоенном развитии страны. Эйфория Победы. Разруха. Обострение жилищной проблемы. Демобилизация армии. Социальная адаптация фронтовиков. Положение семей «пропавших без вести» фронтовиков. Репатриация. Рост беспризорности и решение проблем послевоенного детства. Рост преступности. Ресурсы и приоритеты восстановления. Демилитаризация экономики и переориентация на выпуск гражданской продукции. Восстановление индустриального потенциала страны. Сельское хозяйство и положение деревни. Помощь не затронутых войной национальных республик в восстановлении западных регионов СССР. Репарации, их размеры и значение для экономики. Советский «атомный проект», его успехи и его значение. Начало гонки вооружений. Положение на послевоенном потребительском рынке. Колхозный рынок. Государственная и коммерческая торговля. Голод 1946–1947 гг. Денежная реформа и отмена карточной системы (1947 г.). Сталин и его окружение. Ужесточение административно-командной системы. Соперничество в верхних эшелонах власти. Усиление идеологического контроля. Послевоенные репрессии. «Ленинградское дело». Борьба с 
«космополитизмом». «Дело врачей». Дело Еврейского антифашистского комитета. Т.Д. Лысенко и «лысенковщина». Сохранение на период восстановления разрушенного хозяйства трудового законодательства военного времени. Союзный центр и национальные регионы: проблемы взаимоотношений. Положение в «старых» и «новых» республиках. Рост влияния СССР на международной арене. Первые шаги ООН. Начало «холодной войны». «Доктрина Трумэна» и «План Маршалла». Формирование биполярного мира. Советизация Восточной и Центральной Европы. Взаимоотношения со странами «народной демократии». Создание Совета экономической взаимопомощи. Конфликт с Югославией. Коминформбюро. Организация Североатлантического договора (НАТО). Создание Организации Варшавского договора. Война в Корее.  
И.В. Сталин в оценках современников и историков. 
 
«Оттепель»: середина 1950-х – первая половина 1960-х 
Смерть Сталина и настроения в обществе. Смена политического курса. Борьба за власть в советском руководстве. Переход политического лидерства к Н.С. Хрущеву. Первые признаки наступления «оттепели» в политике, экономике, культурной сфере. Начало критики сталинизма. XX съезд КПСС и разоблачение «культа личности» Сталина. Реакция на доклад Хрущева в стране и мире. Частичная десталинизация: содержание и противоречия. Внутрипартийная демократизация. Начало реабилитации жертв массовых политических репрессий и смягчение политической цензуры. Возвращение депортированных народов. Особенности национальной политики. Попытка отстранения Н.С. Хрущева от власти в 1957 г. «Антипартийная группа». Утверждение единоличной власти Хрущева. 
 Культурное пространство и повседневная жизнь. Изменение общественной атмосферы. «Шестидесятники». Литература, кинематограф, театр, живопись: новые тенденции. Поэтические вечера в Политехническом музее. Образование и наука. Приоткрытие «железного занавеса». Всемирный фестиваль молодежи и студентов 1957 г. Популярные формы досуга. Развитие внутреннего и международного туризма. Учреждение Московского кинофестиваля. Роль телевидения в жизни общества. Легитимация моды и попытки создания «советской моды». Неофициальная культура. Неформальные формы общественной жизни: «кафе» и «кухни». «Стиляги». Хрущев и интеллигенция. Антирелигиозные кампании. Гонения на церковь. 
Диссиденты. Самиздат и «тамиздат».  
Социально-экономическое развитие. Экономическое развитие СССР. «Догнать и перегнать Америку». Попытки решения продовольственной проблемы. Освоение целинных земель. Научнотехническая революция в СССР. Перемены в научно-технической политике. Военный и гражданский секторы экономики. Создание ракетно-ядерного щита. Начало освоения космоса. Запуск первого спутника Земли. Исторические полеты Ю.А. Гагарина и первой в мире женщиныкосмонавта В.В. Терешковой. Первые советские ЭВМ. Появление гражданской реактивной авиации. Влияние НТР на перемены в повседневной жизни людей. Реформы в промышленности. 
Переход от отраслевой системы управления к совнархозам. Расширение прав союзных республик. Изменения в социальной и профессиональной структуре советского общества к началу 1960-х гг. Преобладание горожан над сельским населением. Положение и проблемы рабочего класса, колхозного крестьянства и интеллигенции. Востребованность научного и инженерного труда. Расширение системы ведомственных НИИ. ХХII Съезд КПСС и программа построения коммунизма в СССР. Воспитание «нового человека». Бригады коммунистического труда. Общественные формы управления. Социальные программы. Реформа системы образования. Движение к «государству благосостояния»: мировой тренд и специфика советского «социального государства». Общественные фонды потребления. Пенсионная реформа. Массовое жилищное строительство. «Хрущевки». Рост доходов населения и дефицит товаров народного потребления. Внешняя политика. Новый курс советской внешней политики: от конфронтации к диалогу. Поиски нового международного имиджа страны. СССР и страны Запада. Международные военнополитические кризисы, позиция СССР и стратегия ядерного сдерживания (Суэцкий кризис 1956 г., Берлинский кризис 1961 г., Карибский кризис 1962 г.).  
СССР и мировая социалистическая система. Венгерские события 1956 г. Распад колониальных систем и борьба за влияние в «третьем мире». Конец «оттепели». Нарастание негативных тенденций в обществе. Кризис доверия власти. Новочеркасские события. Смещение Н.С. Хрущева и приход к власти Л.И. Брежнева. Оценка Хрущева и его реформ современниками и историками. 
Наш край в 1953–1964 гг. 
 
Советское общество в середине 1960-х – начале 1980-х 
Приход к власти Л.И. Брежнева: его окружение и смена политического курса. Поиски идеологических ориентиров. Десталинизация и ресталинизация. Экономические реформы 1960-х гг. Новые ориентиры аграрной политики. «Косыгинская реформа». Конституция СССР 1977 г. Концепция «развитого социализма». Попытки изменения вектора социальной политики. Уровень жизни: достижения и проблемы. Нарастание застойных тенденций в экономике и кризис идеологии. Рост теневой экономики. Ведомственный монополизм. Замедление темпов развития. Исчерпание потенциала экстенсивной индустриальной модели. Новые попытки реформирования экономики. Рост масштабов и роли ВПК. Трудности развития агропромышленного комплекса. Советские научные и технические приоритеты. МГУ им М.В. Ломоносова. Академия наук СССР. Новосибирский Академгородок. Замедление научно-технического прогресса в СССР. Отставание от Запада в производительности труда. «Лунная гонка» с США. Успехи в математике. Создание топливно-энергетического комплекса (ТЭК).  
Культурное пространство и повседневная жизнь. Повседневность в городе и в деревне. Рост социальной мобильности. Миграция населения в крупные города и проблема «неперспективных деревень». Популярные формы досуга населения. Уровень жизни разных социальных слоев. Социальное и экономическое развитие союзных республик. Общественные настроения. Трудовые конфликты и проблема поиска эффективной системы производственной мотивации. Отношение к общественной собственности. «Несуны». Потребительские тенденции в советском обществе. 
Дефицит и очереди.  
Идейная и духовная жизнь советского общества. Развитие физкультуры и спорта в СССР. 
Олимпийские игры 1980 г. в Москве. Литература и искусство: поиски новых путей. Авторское кино. Авангардное искусство. Неформалы (КСП, движение КВН и др.). Диссидентский вызов. Первые правозащитные выступления. А.Д. Сахаров и А.И. Солженицын. Религиозные искания. 
Национальные движения. Борьба с инакомыслием. Судебные процессы. Цензура и самиздат.  
Внешняя политика. Новые вызовы внешнего мира. Между разрядкой и конфронтацией. Возрастание международной напряженности. «Холодная война» и мировые конфликты. «Доктрина Брежнева». «Пражская весна» и снижение международного авторитета СССР. Конфликт с Китаем. 
Достижение военно-стратегического паритета с США. Политика «разрядки». Сотрудничество с США в области освоения космоса. Совещание по безопасности и сотрудничеству в Европе (СБСЕ) в Хельсинки. Ввод войск в Афганистан. Подъем антикоммунистических настроений в Восточной Европе. Кризис просоветских режимов. Л.И. Брежнев в оценках современников и историков. 
Наш край в 1964–1985 гг. 
 
Политика «перестройки». Распад СССР (1985–1991) 
Нарастание кризисных явлений в социально-экономической и идейно-политической сферах. Резкое падение мировых цен на нефть и его негативные последствия для советской экономики. М.С. Горбачев и его окружение: курс на реформы. Антиалкогольная кампания 1985 г. и ее противоречивые результаты. Чернобыльская трагедия. Реформы в экономике, в политической и государственной сферах. Законы о госпредприятии и об индивидуальной трудовой деятельности. Появление коммерческих банков. Принятие закона о приватизации государственных предприятий. Гласность и плюрализм мнений. Политизация жизни и подъем гражданской активности населения. Массовые митинги, собрания. Либерализация цензуры. Общественные настроения и дискуссии в обществе. Отказ от догматизма в идеологии. Концепция социализма «с человеческим лицом». Вторая волна десталинизации. История страны как фактор политической жизни. Отношение к войне в Афганистане. Неформальные политические объединения. «Новое мышление» Горбачева. Отказ от идеологической конфронтации двух систем и провозглашение руководством СССР приоритета общечеловеческих ценностей над классовым подходом. Изменения в советской внешней политике. Односторонние уступки Западу. Роспуск СЭВ и организации Варшавского договора. Объединение Германии. Начало вывода советских войск из Центральной и Восточной Европы. Завершение «холодной войны». Отношение к М.С. Горбачеву и его внешнеполитическим инициативам внутри СССР и в мире. Демократизация советской политической системы. XIX конференция КПСС и ее решения. Альтернативные выборы народных депутатов. Съезды народных депутатов – высший орган государственной власти. Первый съезд народных депутатов СССР и его значение. Образование оппозиционной Межрегиональной депутатской группы. Демократы «первой волны», их лидеры и программы. Раскол в КПСС. Подъем национальных движений, нагнетание националистических и сепаратистских настроений. Проблема Нагорного Карабаха и попытки ее решения руководством СССР. Обострение межнационального противостояния: Закавказье, Прибалтика, Украина, Молдавия. Позиция республиканских лидеров и национальных элит. Последний этап «перестройки»: 1990–1991 гг. Отмена 6-й статьи Конституции СССР о руководящей роли КПСС. Становление многопартийности. Кризис в КПСС и создание Коммунистической партии РСФСР. Первый съезд народных депутатов РСФСР и его решения. Б.Н. 
Ельцин – единый лидер демократических сил. Противостояние союзной (Горбачев) и российской (Ельцин) власти. Введение поста президента и избрание М.С. Горбачева Президентом СССР. Учреждение в РСФСР Конституционного суда и складывание системы разделения властей. Дестабилизирующая роль «войны законов» (союзного и республиканского законодательства). Углубление политического кризиса.  
Усиление центробежных тенденций и угрозы распада СССР. Провозглашение независимости Литвой, Эстонией и Латвией. Ситуация на Северном Кавказе. Декларация о государственном суверенитете РСФСР. Дискуссии о путях обновлении Союза ССР. План «автономизации» – предоставления автономиям статуса союзных республик. Ново-Огаревский процесс и попытки подписания нового Союзного договора. «Парад суверенитетов». Референдум о сохранении СССР и введении поста президента РСФСР. Избрание Б.Н. Ельцина президентом РСФСР. Превращение экономического кризиса в стране в ведущий политический фактор. Нарастание разбалансированности в экономике. Государственный и коммерческий секторы. Конверсия оборонных предприятий. Введение карточной системы снабжения. Реалии 1991 г.: конфискационная денежная реформа, трехкратное повышение государственных цен, пустые полки магазинов и усталость населения от усугубляющихся проблем на потребительском рынке. Принятие принципиального решения об отказе от планово-директивной экономики и переходе к рынку. Разработка союзным и российским руководством программ перехода к рыночной экономике. Радикализация общественных настроений. Забастовочное движение. Новый этап в государственно-конфессиональных отношениях.  
Августовский политический кризис 1991 г. Планы ГКЧП и защитники Белого дома. Победа Ельцина. Ослабление союзной власти и влияния Горбачева. Распад КПСС. Ликвидация союзного правительства и центральных органов управления, включая КГБ СССР. Референдум о независимости Украины. Оформление фактического распада СССР и создание СНГ (Беловежское и Алма-Атинское соглашения). Реакция мирового сообщества на распад СССР. Решение проблемы советского ядерного оружия. Россия как преемник СССР на международной арене. Горбачев, Ельцин и «перестройка» в общественном сознании.  
М.С. Горбачев в оценках современников и историков. 
Наш край в 1985–1991 гг. 
 
Российская Федерация в 1992–2012 гг. 
Становление новой России (1992–1999) 
Б.Н. Ельцин и его окружение. Общественная поддержка курса реформ. Взаимодействие ветвей власти на первом этапе преобразований. Предоставление Б.Н. Ельцину дополнительных полномочий для успешного проведения реформ. Правительство реформаторов во главе с Е.Т. Гайдаром. Начало радикальных экономических преобразований. Либерализация цен. «Шоковая терапия». Ваучерная приватизация. Долларизация экономики. Гиперинфляция, рост цен и падение жизненного уровня населения. Безработица. «Черный» рынок и криминализация жизни. Рост недовольства граждан первыми результатами экономических реформ. Особенности осуществления реформ в регионах России.  
От сотрудничества к противостоянию исполнительной и законодательной власти в 1992– 1993 гг. Решение Конституционного суда РФ по «делу КПСС». Нарастание политикоконституционного кризиса в условиях ухудшения экономической ситуации. Апрельский референдум 1993 г. – попытка правового разрешения политического кризиса. Указ Б.Н. Ельцина № 1400 и его оценка Конституционным судом. Возможность мирного выхода из политического кризиса. «Нулевой вариант». Позиция регионов. Посреднические усилия Русской православной церкви. Трагические события осени 1993 г. в Москве. Обстрел Белого дома. Последующее решение об амнистии участников октябрьских событий 1993 г. Всенародное голосование (плебисцит) по проекту Конституции России 1993 года. Ликвидация Советов и создание новой системы государственного устройства. Принятие Конституции России 1993 года и ее значение. Полномочия президента как главы государства и гаранта Конституции. Становление российского парламентаризма. Разделение властей. Проблемы построения федеративного государства. 
Утверждение государственной символики.  
Итоги радикальных преобразований 1992–1993 гг. Обострение межнациональных и межконфессиональных отношений в 1990-е гг. Подписание Федеративного договора (1992) и отдельных соглашений центра с республиками. Договор с Татарстаном как способ восстановления федеративных отношений с республикой и восстановления территориальной целостности страны. Взаимоотношения Центра и субъектов Федерации. Опасность исламского фундаментализма. Восстановление конституционного порядка в Чеченской Республике. Корректировка курса реформ и попытки стабилизации экономики. Роль иностранных займов. Проблема сбора налогов и стимулирования инвестиций. Тенденции деиндустриализации и увеличения зависимости экономики от мировых цен на энергоносители. Сегментация экономики на производственный и энергетический секторы. Положение крупного бизнеса и мелкого предпринимательства. Ситуация в российском сельском хозяйстве и увеличение зависимости от экспорта продовольствия. Финансовые пирамиды и залоговые аукционы. Вывод денежных активов из страны. Дефолт 1998 г. и его последствия. Повседневная жизнь и общественные настроения россиян в условиях реформ. Общественные настроения в зеркале социологических исследований. Представления о либерализме и демократии. Проблемы формирования гражданского общества. Свобода СМИ. Свобода предпринимательской деятельности. Возможность выезда за рубеж. Безработица и деятельность профсоюзов. Кризис образования и науки. Социальная поляризация общества и смена ценностных ориентиров. Безработица и детская беспризорность. «Новые русские» и их образ жизни. Решение проблем социально незащищенных слоев. Проблемы русскоязычного населения в бывших республиках СССР.  
Новые приоритеты внешней политики. Мировое признание новой России суверенным государством. Россия – правопреемник СССР на международной арене. Значение сохранения Россией статуса ядерной державы. Взаимоотношения с США и странами Запада. Подписание Договора СНВ-2 (1993). Присоединение России к «большой семерке». Усиление антизападных настроений как результат бомбежек Югославии и расширения НАТО на Восток. Россия на постсоветском пространстве. СНГ и союз с Белоруссией. Военно-политическое сотрудничество в рамках СНГ. Восточный вектор российской внешней политики в 1990-е гг. Российская многопартийность и строительство гражданского общества. Основные политические партии и движения 1990-х гг., их лидеры и платформы. Кризис центральной власти. Президентские выборы 1996 г. Политтехнологии.  
«Семибанкирщина». «Олигархический» капитализм. Правительства В.С. Черномырдина и Е.М. Примакова. Обострение ситуации на Северном Кавказе. Вторжение террористических группировок с территории Чечни в Дагестан. Выборы в Государственную Думу 1999 г. 
Добровольная отставка Б.Н. Ельцина.  
Б.Н. Ельцин в оценках современников и историков. 
Наш край в 1992–1999 гг. 
Россия в 2000-е: вызовы времени и задачи модернизации 
Политические и экономические приоритеты. Первое и второе президентства В.В. Путина. Президентство Д.А. Медведева. Президентские выборы 2012 г. Избрание В.В. Путина президентом. Государственная Дума. Многопартийность. Политические партии и электорат. Федерализм и сепаратизм. Восстановление единого правового пространства страны. Разграничение властных полномочий центра и регионов. Террористическая угроза. Построение вертикали власти и гражданское общество. Стратегия развития страны. Экономическое развитие в 2000-е годы. Финансовое положение. Рыночная экономика и монополии. Экономический подъем 1999–2007 гг. и кризис 2008 г. Структура экономики, роль нефтегазового сектора и задачи инновационного развития. Сельское хозяйство. Россия в системе мировой рыночной экономики. Человек и общество в конце XX – начале XXI в. Новый облик российского общества после распада СССР. Социальная и профессиональная структура. Занятость и трудовая миграция. Миграционная политика. Основные принципы и направления государственной социальной политики. Реформы здравоохранения. Пенсионные реформы. Реформирование образования и науки и его результаты. Особенности развития культуры. Демографическая статистика. Снижение средней продолжительности жизни и тенденции депопуляции. Государственные программы демографического возрождения России. Разработка семейной политики и меры по поощрению рождаемости. Пропаганда спорта и здорового образа жизни. Олимпийские и паралимпийские зимние игры 2014 г. в Сочи. Повседневная жизнь. Качество, уровень жизни и размеры доходов разных слоев населения. Общественные представления и ожидания в зеркале социологии. Постановка государством вопроса о социальной ответственности бизнеса.  
Модернизация бытовой сферы. Досуг. Россиянин в глобальном информационном пространстве: СМИ, компьютеризация, Интернет. Массовая автомобилизация.  
Внешняя политика в конце XX – начале XXI в. Внешнеполитический курс В.В. Путина. Постепенное восстановление лидирующих позиций России в международных отношениях. Современная концепция российской внешней политики в условиях многополярного мира. Участие в международной борьбе с терроризмом и в урегулировании локальных конфликтов. Центробежные и партнерские тенденции в СНГ. СНГ и ЕврАзЭС. Отношения с США и Евросоюзом. Вступление России в Совет Европы. Деятельность «большой двадцатки». 
Переговоры о вступлении в ВТО. Дальневосточное и другие направления политики России.  
Культура и наука России в конце XX – начале XXI в. Повышение общественной роли СМИ как «четвертой власти». Коммерциализация культуры. Ведущие тенденции в развитии образования и науки. Система платного образования. Сокращение финансирования науки, падение престижа научного труда. «Утечка мозгов» за рубеж. Основные достижения российских ученых и невостребованность результатов их открытий. Религиозные конфессии и повышение их роли в жизни страны. Предоставление церкви налоговых льгот. Передача государством зданий и предметов культа для религиозных нужд. Особенности развития современной художественной культуры: литературы, киноискусства, театра, изобразительного искусства. Процессы глобализации и массовая культура.  
Наш край в 2000–2012 гг. 
История. Р