Печать
Родительская категория: Образование
Категория: Образовательные программы
Просмотров: 1154

 

Муниципальное казенное общеобразовательное учреждение

«Центральская средняя общеобразовательная школа»

Принято»

Педагогическим советом

МКОУ «Центральская СОШ»

«____»____________2018 г.

Протокол № ___ от

«Согласовано»

Управляющим советом                      МКОУ «Центральская СОШ»

________Вострикова Г.Н.

«____»____________2018 г.

Протокол № ___ от

«Утверждено»

Директор МКОУ

«Центральская СОШ»

_________ Пономарева Г.М.

Приказ № ___ от «___»____2018 г.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА

ДЛЯ ДЕТЕЙ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

 

 

 

 

 

 

п. Централь, 2018

СОДЕРЖАНИЕ

 

   

Стр.

1.

ВВЕДЕНИЕ

3

1.1.

Определение и назначение адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью

3

1.2.

Нормативные документы   для разработки адаптированной            основной общеобразовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью

3-4

2.

АДАПТИРОВАННАЯ   ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

4

2.1.

Пояснительная записка

4

2.1.1

Цель реализации адаптированной основной общеобразовательной программы общего образования

4

2.1.2

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью

4

2.1.3

Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

7

2.1.4

Принципы и подходы к формированию адаптированной основной общеобразовательной программы

8

2.2

Адаптированная основная общеобразовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью

9

2.2.1

Содержание образования

10

2.2.2

Планируемые результаты   освоения обучающимися с умственной отсталостью адаптированной основной общеобразовательной программы

10

2.2.3

Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения адаптированной основной общеобразовательной программы

30

2.2.4

Программа духовно-нравственного развития обучающихся с умственной отсталостью

32

2.2.5

Программа формирования здорового образа жизни

35

2.2.6

Программа коррекционной работы

37

2.2.7

Учебный план

41

2.3

Условия реализации адаптированной основной общеобразовательной   программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью

47

     

2.3.1

Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной   общеобразовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью

48

2.3.2

Материально- технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью

48

2.3.3

Программно-методическое обеспечение обучения по адаптированным образовательным программам для детей с умственной отсталостью

50

2.3.4

Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации Адаптированной основной образовательной программы

69

2.3.5   Приложение 1. Календарный график на 2018-2019 учебный года

 

 

 

 

1.                 ВВЕДЕНИЕ.

1.1.            Определение и назначение адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью

            Адаптированная основная общеобразовательная программа (далее - АООП ОО) обучающихся с умственной отсталостью Муниципального казенного общеобразовательного учреждения «Центральская средняя общеобразовательная школа» (далее – школа) ― это образовательная программа, адаптированная для обучения этой категории обучающихся с учетом особенностей их психофизического развития, индивидуальных возможностей, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию. АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью определяет содержание образования на уровнях начального общего и основного общего образования, ожидаемые результаты и условия ее реализации и обеспечивает коррекционную направленность всего учебно-воспитательного процесса в школе.

Ежегодно по согласованию с Управляющим советом АООП ОО обновляется:

В соответствии с АООП ОО педагогами самостоятельно разрабатываются рабочие программы по учебным предметам, курсам и дисциплинам (модулям), в том числе по коррекционной работе на текущий учебный год с учетом результатов за предшествующий учебный год, и утверждаются приказом директора учреждения.

В случае изменения законодательства Российской Федерации в области образования и (или) устава Учреждения в части, затрагивающей организацию и осуществление образовательный процесс общего образования АООП ОО может быть изменена (дополнена). Проекты изменений (дополнений) к АООП ОО разрабатываются заместителем директора по учебно-воспитательной работе, принимаются педагогическим советом и управляющим советом в порядке, установленном уставом общеобразовательного учреждения.

Изменения (дополнения) к АООП ОО вступают в силу с 1 сентября следующего учебного года, если решением управляющего совета не будет установлен иной срок вступления их в силу.

АООП ОО доводится до сведения обучающихся и родителей (законных представителей) обучающихся при приёме обучающихся в общеобразовательное учреждение, а также размещается на официальном сайте общеобразовательного учреждения в сети Интернет

 

1.2.            Нормативные документы для разработки АООП

            Нормативно-правовую базу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью составляют:

            Федеральный закон от 29.12.2012 № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

            Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденным приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 05.03.2004 №1089;

            Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 06.10.2009 №373;

            Федеральный базисный учебный план, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 10.04.2002 №29/2065-п «Об утверждении учебных планов специальных (коррекционных) образовательных учреждений для обучающихся, воспитанников с отклонениями в развитии»,

            Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях, утвержденные постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. № 189, а также нормативно-правовые акты регионального уровня в сфере образования.

2. АДАПТИРОВАННАЯ ОСНОВНАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ПРОГРАММА ОБЩЕГО ОБРАЗОВАНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ С УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ

 

2.1. Пояснительная записка

2.1.1. Цель реализации, адаптированной основной образовательной программы общего образования

            АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью направлена на формирование общей культуры, обеспечивающей разностороннее развитие личности (нравственное, эстетическое, социально-личностное, интеллектуальное, физическое) в соответствии с принятыми в семье и обществе нравственными и социокультурными ценностями; создание оптимальных условий для усвоения обучающимися обязательного минимума содержания образования на всех ступенях образования в соответствии с требованиями, предусмотренными в образовательных программах для специальных (коррекционных) школ VIII вида, а именно: гарантировать преемственность образовательных программ всех уровней; создать основу для адаптации и интеграции в обществе выпускников, для продолжения обучения в профессиональных училищах, выбора и последующего освоения профессии; включение в трудовую деятельность и интеграции в современное общество.

2.1.2. Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с умственной отсталостью

            Умственная отсталость связана с нарушениями интеллектуального развития, которые возникают вследствие органического поражения головного мозга на ранних этапах онтогенеза (от момента внутриутробного развития до трех лет). Общим признаком у всех обучающихся с умственной отсталостью выступает недоразвитие психики с явным преобладанием интеллектуальной недостаточности, которое приводит к затруднениям в усвоении содержания школьного образования и социальной адаптации.

            Категория обучающихся с умственной отсталостью представляет собой неоднородную группу. В соответствии с международной классификацией умственной отсталости (МКБ-10) выделяют четыре степени умственной отсталости: легкую, умеренную, тяжелую, глубокую.  

            Своеобразие развития детей с легкой умственной отсталостью обусловлено особенностями их высшей нервной деятельности, которые выражаются в разбалансированности процессов возбуждения и торможения, нарушении взаимодействия первой и второй сигнальных систем.

            В структуре психики такого ребенка в первую очередь отмечается недоразвитие познавательных интересов и снижение познавательной активности, что обусловлено замедленностью темпа психических процессов, их слабой подвижностью и переключаемостью. При умственной отсталости страдают не только высшие психические функции, но и эмоции, воля, поведение, в некоторых случаях физическое развитие, хотя наиболее нарушенным является процесс мышления, и прежде всего, способность к отвлечению и обобщению. Вследствие чего знания детей с умственной отсталостью об окружающем мире являются неполными и, возможно, искаженными, а их жизненный опыт крайне беден. В свою очередь, это оказывает негативное влияние на овладение чтением, письмом и счетом в процессе школьного обучения.  

            Развитие всех психических процессов у детей с легкой умственной отсталостью отличается качественным своеобразием, при этом нарушенной оказывается уже первая ступень познания – ощущения и восприятие. Неточность и слабость дифференцировки зрительных, слуховых, кинестетических, тактильных, обонятельных и вкусовых ощущений приводят к затруднению адекватности ориентировки детей с умственной отсталостью в окружающей среде. В процессе освоения отдельных учебных предметов это проявляется в замедленном темпе узнавания и понимания учебного материала, в частности смешении графически сходных букв, цифр, отдельных звуков или слов.

            Вместе с тем, несмотря на имеющиеся недостатки, восприятие умственно отсталых обучающихся оказывается значительно более сохранным, чем процесс мышления, основу которого составляют такие операции, как анализ, синтез, сравнение, обобщение, абстракция, конкретизация. Названные логические операции у этой категории детей обладают целым рядом своеобразных черт, проявляющихся в трудностях установления отношений между частями предмета, выделении его существенных признаков и дифференциации их от несущественных, нахождении и сравнении предметов по признакам сходства и отличия и т. д.

            У этой категории обучающихся из всех видов мышления (наглядно-действенное, наглядно-образное и словеснологическое) в большей степени нарушено логическое мышление, что выражается в слабости обобщения, трудностях понимания смысла явления или факта. Особые сложности возникают у обучающихся при понимании переносного смысла отдельных фраз или целых текстов. В целом мышление ребенка с умственной отсталостью характеризуется конкретностью, некритичностью, ригидностью (плохой переключаемостью с одного вида деятельности на другой). Обучающимся с легкой умственной отсталостью присуща сниженная активность мыслительных процессов и слабая регулирующая роль мышления: как правило, они начинают выполнять работу, не дослушав инструкции, не поняв цели задания, не имея внутреннего плана действия.  

            Особенности восприятия и осмысления детьми учебного материала неразрывно связаны с особенностями их памяти. Запоминание, сохранение и воспроизведение полученной информации обучающимися с умственной отсталостью также обладает целым рядом специфических особенностей: они лучше запоминают внешние, иногда случайные, зрительно воспринимаемые признаки, при этом, труднее осознаются и запоминаются внутренние логические связи; позже, чем у нормальных сверстников, формируется произвольное запоминание, которое требует многократных повторений. Менее развитым оказывается логическое опосредованное запоминание, хотя механическая память может быть сформирована на более высоком уровне. Недостатки памяти обучающихся с умственной отсталостью проявляются не столько в трудностях получения и сохранения информации, сколько ее воспроизведения: вследствие трудностей установления логических отношений полученная информация может воспроизводиться бессистемно, с большим количеством искажений; при этом наибольшие трудности вызывает воспроизведение словесного материала.

            Особенности нервной системы школьников с умственной отсталостью проявляются и в особенностях их внимания, которое отличается сужением объема, малой устойчивостью, трудностями его распределения, замедленностью переключения. В значительной степени нарушено произвольное внимание, которое связано с волевым напряжением, направленным на преодоление трудностей, что выражается в его нестойкости и быстрой истощаемости. Однако, если задание посильно и интересно для обучающегося, то его внимание может определенное время поддерживаться на должном уровне. Также в процессе обучения обнаруживаются трудности сосредоточения на каком-либо одном объекте или виде деятельности. Под влиянием обучения и воспитания объем внимания и его устойчивость несколько улучшаются, но при этом не достигают возрастной нормы.  

            Для успешного обучения необходимы достаточно развитые представления и воображение. Представлениям детей с умственной отсталостью свойственна недифференцированность, фрагментарность, уподобление образов, что, в свою очередь, сказывается на узнавании и понимании учебного материала. Воображение как один из наиболее сложных процессов отличается значительной не сформированностью, что выражается в его примитивности, неточности и схематичности.  

            У школьников с умственной отсталостью отмечаются недостатки в развитии речевой деятельности, физиологической основой которых является нарушение взаимодействия между первой и второй сигнальными системами, что, в свою очередь, проявляется в недоразвитии всех сторон речи: фонетической, лексической, грамматической. Трудности звукобуквенного анализа и синтеза, восприятия и понимания речи обусловливают различные виды нарушений письменной речи. Снижение потребности в речевом общении приводит к тому, что слово не используется в полной мере как средство общения; активный словарь не только ограничен, но и наполнен штампами; фразы однотипны по структуре и бедны по содержанию. Недостатки речевой деятельности этой категории обучающихся напрямую связаны с нарушением абстрактно-логического мышления. Следует отметить, что речь школьников с умственной отсталостью в должной мере не выполняет своей регулирующей функции, поскольку зачастую словесная инструкция оказывается непонятой, что приводит к неверному осмысливанию и выполнению задания. Однако в повседневной практике такие дети способны поддержать беседу на темы, близкие их личному опыту, используя при этом несложные конструкции предложений.

            Психологические особенности умственно отсталых школьников проявляются и в нарушении эмоциональной сферы. При легкой умственной отсталости эмоции в целом сохранны, однако они отличаются отсутствием оттенков переживаний, неустойчивостью и поверхностью. Отсутствуют или очень слабо выражены переживания, определяющие интерес и побуждение к познавательной деятельности, а также с большими затруднениями осуществляется воспитание высших психических чувств: нравственных и эстетических.

            Волевая сфера учащихся с умственной отсталостью характеризуется слабостью собственных намерений и побуждений, большой внушаемостью. Такие школьники предпочитают выбирать путь, не требующий волевых усилий, а вследствие непосильности предъявляемых требований у некоторых из них развиваются такие отрицательные черты личности, как негативизм и упрямство. Своеобразие протекания психических процессов и особенности волевой сферы школьников с умственной отсталостью оказывают отрицательное влияние на характер их деятельности, особенно произвольной, что выражается в недоразвитии мотивационной сферы, слабости побуждений, недостаточности инициативы. Эти недостатки особенно ярко проявляются в учебной деятельности, поскольку учащиеся приступают к ее выполнению без необходимой предшествующей ориентировки в задании и, не сопоставляя ход ее выполнения, с конечной целью. В процессе выполнения учебного задания они часто уходят от правильно начатого выполнения действия, «соскальзывают» на действия, произведенные ранее, причем переносят их в прежнем виде, не учитывая изменения условий. Вместе с тем, при проведении длительной, систематической и специально организованной работы, направленной на обучение этой группы школьников целеполаганию, планированию и контролю, им оказываются доступны разные виды деятельности: изобразительная и конструктивная деятельность, игра, в том числе дидактическая, ручной труд, а в старшем школьном возрасте и некоторые виды профильного труда. Следует отметить независимость и самостоятельность этой категории школьников в уходе за собой, благодаря овладению необходимыми социально-бытовыми навыками.

Нарушения высшей нервной деятельности, недоразвитие психических процессов и эмоционально-волевой сферы обусловливают проявление некоторых специфических особенностей личности обучающихся с умственной отсталостью, проявляющиеся в примитивности интересов, потребностей и мотивов, что затрудняет формирование правильных отношений со сверстниками и взрослыми.

 

2.1.3.Особые образовательные потребности обучающихся с умственной отсталостью

            Недоразвитие познавательной, эмоционально-волевой и личностной сфер обучающихся с умственной отсталостью разных групп проявляется не только в качественных и количественных отклонениях от нормы, но и в глубоком своеобразии их социализации. Они способны к развитию, хотя оно и осуществляется замедленно, атипично, а иногда с резкими изменениями всей психической деятельности ребёнка. При этом, несмотря на многообразие индивидуальных вариантов структуры данного нарушения, перспективы образования обучающихся с умственной отсталостью детерминированы в основном степенью выраженности недоразвития интеллекта, при этом образование, в любом случае, остается нецензовым.  

            Таким образом, современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся с умственной отсталостью позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.  

            К общим потребностям относятся:  

            Для обучающихся с легкой умственной отсталостью характерны следующие специфические образовательные потребности:

наглядно-действенный характер содержания образования;

упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

введение учебных предметов, способствующих формированию представлений об естественных и социальных компонентах окружающего мира; отработка средств коммуникации, социально-бытовых навыков;

специальное обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

обеспечение обязательности профильного трудового образования;

необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики психических процессов обучающихся с умственной отсталостью;

использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

стимуляция познавательной активности, формирование потребности в познании окружающего мира и во взаимодействии с ним.

 

2.1.4. Принципы и подходы к формированию адаптированной основной образовательной программы общего образования

            В основу разработки АООП ОО обучающихся с умственной отсталостью заложены следующие подходы к обучению, воспитанию и развитию каждого ребенка:

            Дифференцированный подход к построению АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью предполагает учет их особых образовательных потребностей, которые проявляются в неоднородности возможностей освоения содержания образования.

Применение дифференцированного подхода к созданию образовательных программ обеспечивает разнообразие содержания, предоставляя обучающимся с умственной отсталостью возможность реализовать индивидуальный потенциал развития.  

            Деятельностный    подход           основывается            на        теоретических          положениях             отечественной          психологической     науки, раскрывающих основные закономерности и структуру образования с учетом специфики развития личности обучающегося с умственной отсталостью.

            Деятельностный подход в образовании строится на признании того, что развитие личности обучающихся с умственной отсталостью школьного возраста определяется характером организации доступной им деятельности (предметно-практической и учебной).  

            Основным средством реализации деятельностного подхода в образовании является обучение как процесс организации познавательной и предметно-практической деятельности обучающихся, обеспечивающий овладение ими содержанием образования. Реализация деятельностного подхода в контексте разработки АООП общего образования для обучающихся с умственной отсталостью обеспечивает:

придание результатам образования социально и личностно значимого характера;

прочное усвоение обучающимися знаний и опыта разнообразной деятельности и поведения, возможность их самостоятельного продвижения в изучаемых образовательных областях;

существенное повышение мотивации и интереса к учению, приобретению нового опыта деятельности и поведения;

обеспечение условий для общекультурного и личностного развития на основе формирования базовых учебных действий, которые обеспечивают не только успешное усвоение некоторых элементов системы научных знаний, умений и навыков (академических результатов), но и прежде всего жизненной компетенции, составляющей основу социальной успешности.

            Профессиональная ориентация обучающихся II уровня, основанная на индивидуальных, интеллектуальных и психофизических особенностях обучающихся.

            Здоровьесберегающая среда в учреждении, способствующая сохранению и укреплению здоровья всех участников образовательного процесса.

            В основу адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью положены следующие принципы:

 

2.2. Адаптированная основная образовательная программа общего образования обучающихся с умственной отсталостью школы

 

2.2.1. Содержание образования

            Обучаясь по АООП ОО, обучающийся с умственной отсталостью получит образование к моменту завершения школьного обучения, несопоставимое по итоговым достижениям с образованием здоровых сверстников.

            В образовательной организации обязательным является организация специальных условий обучения и воспитания для реализации как общих, так и особых образовательных потребностей.

            АООП при необходимости может быть индивидуализирована. С учетом образовательных потребностей групп обучающихся или отдельных обучающихся адаптированная основная образовательная программа может предполагать создание нескольких учебных планов, в том числе индивидуальных учебных планов.

            Школа обеспечивает требуемые для данной категории обучающихся условия обучения и воспитания. Одним из важнейших условий включения ребенка с умственной отсталостью в среду здоровых сверстников является устойчивость форм адаптивного поведения.  

            АООП ОО для обучающихся с умственной отсталостью содержит:

 

2.2.2. Планируемые результаты освоения обучающимися с умственной отсталостью, адаптированной основной образовательной программы общего образования

            Освоение АООП ОО обеспечивает достижение обучающимися с умственной отсталостью предметных результатов и сформированности социальных (жизненных) компетенций.

            Предметные результаты освоения АООП ОО включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой образовательной области, готовность к их применению, рассматриваются как одна из составляющих при оценке итоговых достижений.

            В ходе освоения АООП у обучающихся с умственной отсталостью будет сформирован ряд социальных (жизненных) компетенции- знания, умения и навыки, необходимые обучающемуся в обыденной жизни. Работа по формированию социальных (жизненных) компетенций обучающихся предусматривается содержанием каждой образовательной области.

 

 

 

 

 

 


Таблица 1.

Предметные результаты по отдельным учебным предметам на конец обучения на начальном уровне образования

Учебная дисциплина

Предметные результаты

 

Знать

Уметь

 

Русский язык

(обучение грамоте, письмо и развитие речи)

Алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре

•              делить слова на слоги для переноса;

•              списывать по слогам и целыми словами с рукописного и печатного   текста с орфографическим проговариванием;

•              записывать под диктовку слова и короткие предложения (2-4 слова) с изученными орфограммами;

•              дифференциация и подбор слов, обозначающих предметы, действия, признаки;

•              составлять предложения, восстанавливать в них нарушенный порядок слов с ориентацией на серию сюжетных картинок.

 

Чтение и развитие речи

 

•              наизусть 5-7 коротких стихотворения;

•              осознанно и правильно читать текст вслух по слогам и целыми словами;

•              пересказывать содержание прочитанного текста по вопросам;  

•              участвовать в коллективной работе по оценке поступков героев и событий

•              выразительно читать наизусть 5-7 коротких стихотворений.  

•              слушать сказку или рассказ, уметь отвечать на вопросы с опорой на иллюстративный материал

 

Окружающий мир

•              требования к режиму дня школьника и понимать необходимость его выполнения;

•              основные правила личной гигиены;

•              элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе;

•              узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях;

•              иметь представления о назначении объектов изучения;  

•              относить изученные объекты к определенным группам (корова - домашнее животное);  

•              называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (фрукты; птицы; зимняя одежда);

•              выполнять здания под контролем учителя, адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога;

знакомиться с детьми, предлагать совместную игру и отвечать на приглашение

(давать согласие или отказываться);

•              владеть несложными санитарно-гигиеническими навыками (мыть руки, чистить зубы, расчесывать волосы и т. п.);

•              владеть навыками самообслуживания (чистить одежду щеткой, хранить ее на вешалке, чистить кожаную обувь, мыть посуду после еды и т. п.);

•              ухаживать за комнатными растениями; подкармливать птиц, живущих около школы;

•              составлять повествовательный или описательный рассказ из 3-5 предложений об изученных объектах по предложенному плану

•              адекватно взаимодействовать с изученными объектами окружающего мира в учебных ситуациях; адекватно вести себя в классе, в школе, на улице в условиях реальной или смоделированной учителем ситуации.

 

Математика

•              числовой ряд 1—100 в прямом порядке;

•              названия компонентов сложения, вычитания, умножения, деления;  

•              таблицу умножения однозначных чисел до 5;

•              порядок действий в примерах в два арифметических действия;

•              единицы (меры) измерения стоимости, длины, массы, времени, стоимости и их соотношения;

•              переместительное свойство сложения и умножения;  

•              различные случаи взаимного положения двух геометрических фигур;

•              названия элементов четырехугольников, откладывать, используя счетный материал, любые числа в пределах 100.

•              понимать смысл арифметических действий сложения и вычитания, умножения и деления (на равные части).

•              выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания;

•              понимать связь таблиц умножения и деления;

•              называть порядок месяцев в году, номера месяцев от начала года;

•              выполнять устные и письменные действия сложения и вычитания чисел в пределах 100;

•              пользоваться таблицами умножения на печатной основе, как для нахождения произведения, так и частного;

•              практически пользоваться переместительным свойством сложения и умножения;

•              различать числа, полученные при счете и измерении;

•              записывать числа, полученные при измерении двумя мерами;  

•              определять время по часам хотя бы одним способом; пользоваться календарем для установления порядка месяцев в году, количества суток в месяцах, месяцев в году;

•              решать, составлять, иллюстрировать изученные простые арифметические задачи;

•              решать составные арифметические задачи в два действия (с помощью учителя);

•              различать замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии, вычислять длину ломаной;

•              узнавать, называть, чертить, моделировать взаимное положение фигур без вычерчивания;

•              чертить окружности разных радиусов, различать окружность и круг;

чертить прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной бумаге (с помощью учителя).

 

Изобразительное искусство

•              виды и жанры изобразительного искусства; видов художественных работ;

•              фамилии и имена некоторых выдающихся художников и их произведений живописи, скульптуры, графики, декоративно-прикладного искусства, архитектуры;

•              названия крупнейших музеев

Москвы, Санкт-Петербурга, родного города;

•              названия художественных материалов, инструментов и приспособлений; их свойств, назначения, правил хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

•              элементарные правила композиции, цветоведения, передачи формы предмета и др;

•              умение самостоятельно организовывать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы; правильно сидеть за столом, располагать лист бумаги на столе, держать карандаш, кисть и др.;

•              умение следовать при выполнении работы инструкциям учителя; целесообразно организовать свою изобразительную деятельность; планировать работу; осуществлять текущий самоконтроль выполняемых практических действий и корректировку хода практической работы;

умение изображать с натуры, по памяти, представлению, воображению предметы несложной формы и конструкции; передавать в рисунке содержание несложных произведений в соответствии с темой;

•              умение применять приемы работы карандашом, акварельными красками с целью передачи фактуры предмета;

•              умение ориентироваться в пространстве листа; размещать изображение одного или группы предметов в соответствии с параметрами изобразительной поверхности;

•              умение адекватно передавать цвет изображаемого объекта, определять насыщенность цвета, получать смешанные и некоторые оттенки цвета.

 

Музыка и пение

•              понимание роли музыки в жизни человека;

•              наличие элементарных представлений о нотной грамоте

•              овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

•              элементарные эстетические представления;

•              эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных произведений;

•              сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

•              способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров; умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;

•              способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

•              владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);

•              умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования;

•              умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

•              овладение навыками элементарногомузицирования на простейших инструментах

(ударно-шумовых);

 

Физическая культура

•              представления о физической культуре как средстве укрепления здоровья, физического развития и физической подготовки человека;

представления о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; корригирующих упражнениях в постановке головы, плеч, позвоночного столба, положения тела (стоя, сидя, лёжа), упражнениях для укрепления мышечного корсета;

•              представления о двигательных действиях; знание строевых команд; умение вести подсчёт при выполнении общеразвивающих упражнений;  

•              представления об организации занятий по физической культуре с целевой направленностью на развитие быстроты, выносливости, силы, координации;

•              представление о видах двигательной активности, направленных на преимущественное развитие основных физических качеств в процессе участия в подвижных играх и эстафетах;

•              представления о способах организации и проведения подвижных игр и элементов соревнований со сверстниками, осуществление их объективного судейства;

•              представления о спортивных традициях своего народа и других народов;    

•              понимание особенностей известных видов спорта, показывающих человека в различных эмоциональных состояниях; знакомство с правилами, техникой выполнения двигательных действий;

•              представления о бережном обращении с инвентарём и оборудованием, соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно-спортивных мероприятиях.

•          умения правильно организовывать здоровьесберегающую жизнедеятельность (режим дня, утренняя зарядка, оздоровительные мероприятия и т.д.);

•          умения оценивать свое физическое состояние, величину физических нагрузок;

•          выполнение комплексов упражнений для формирования правильной осанки и развития мышц туловища, развития основных физических качеств;

•          участие в оздоровительных занятиях в режиме дня ( физкультминутки);

•          умение подавать строевые команды, вести подсчѐт при выполнении общеразвивающих упражнений

•          умение оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам в процессе участия в подвижных играх и соревнованиях;

•          соблюдение требований техники безопасности в процессе участия в физкультурно- спортивных мероприятиях.

•           

 

Технология (трудовое обучение)

•              знание правил организации рабочего места;

•              знание видов трудовых работ;  

•              знание названий и свойств поделочных материалов, используемых на уроках ручного труда, правил их хранения, санитарно-гигиенических требований при работе с ними;

•               знание названий инструментов, необходимых на уроках ручного труда, их устройства, правил техники безопасной работы с колющими и режущими инструментами;

•              знание приемов работы (разметки деталей, выделения детали из заготовки, формообразования, соединения деталей, отделки изделия), используемые на уроках ручного труда;

•              умение самостоятельно организовать свое рабочее место в зависимости от характера выполняемой работы, рационально располагать инструменты, материалы и приспособления на рабочем столе, сохранять порядок на рабочем месте;

•              умение анализировать объект, подлежащий изготовлению, выделять и называть его признаки и свойства; определять способы соединения деталей;   умение составлять стандартный план работы по пунктам;

•              умение владеть некоторыми технологическими приемами ручной обработки материалов;

•              умение работать с доступными материалами (глиной и пластилином; природными материалами; бумагой и картоном; нитками и тканью; проволокой и металлом; древесиной; конструировать из металлоконструктора);

•              умение выполнять несложный ремонт одежды

 

Основы религиозных культур и светской этики

содержание основных составляющих религиозных культур, духовной традиции

•               понимать значение нравственных норм и ценностей для достойной жизни личности, семьи, общества;

•               поступать в соответствии с нравственными принципами, основанными на свободе совести и вероисповедания, духовных традициях народов России, общепринятых в российском обществе нравственных нормах и ценностях;

•               осознавать ценность человеческой жизни, необходимость стремления к нравственному совершенствованию и духовному развитию;

•               развивать первоначальные представления о традиционных религиях народов России (православии, исламе, буддизме, иудаизме), их роли в культуре, истории и современности, становлении российской государственности, российской светской (гражданской) этике, основанной на конституционных обязанностях, правах и свободах человека и гражданина в Российской Федерации;

•               ориентироваться в вопросах нравственного выбора на внутреннюю установку личности поступать согласно своей совести;

Развитие устной речи (подготовительный класс)

•              имя и фамилию, домашний адрес; объяснять, как можно доехать или дойти до школы;

•              названия предметов по темам «Я и моя семья», «Мой дом», «Школа», «Мои друзья», «Книги», «Одежда», «Посуда», «Мебель», «Транспорт», «Игры и забавы детей», «Времена года», «Месяцы», «Дни недели», «Сутки», «Дикие животные», «Домашние животные», «Птицы», «Насекомые», «Овощи», «Фрукты»

•              узнавать и называть конкретные предметы

•              узнавать и называть предметы на картинках;

•              составлять простую фразу по рисунку;

•              составлять связное высказывание по сюжетной картинке

•              пересказывать прочитанный текст по вопросам;

 

 

Таблица 2

Предметных результаты по отдельным учебным предметам по итогам обучения на уровне основного общего образования

Учебные дисциплины

Предметные результаты

Знать

Уметь

Чтение и развитие речи

качества полноценного чтения вслух;

•              осознанно читать вслух и про себя доступные по содержанию тексты, самостоятельно определять тему произведения;

•              отвечать на вопросы учителя по фактическому содержанию произведения своими словами и, используя слова автора;

•              высказывать отношение к герою произведения и его поступкам; делить на части несложные тексты (с помощью учителя) и пересказывать их по плану;

•              находить в тексте незнакомые слова и выражения, объяснять их значение с помощью учителя;

•              заучивать стихотворения наизусть;

•              самостоятельно читать небольшие по объему и несложные по содержанию произведения внеклассного чтения, выполнять посильные задания.

Письмо и развитие речи

•              знание отличительных признаков основных частей слова;

•              представления о грамматических разрядах

слов;

•              принимать участие в обсуждении фактического материала высказывания, необходимого для раскрытия его темы и основной мысли;

•              оформлять все виды деловых бумаг с опорой на представленный образец;

•              производить разбор слова с опорой на представленный образец, схему, вопросы учителя;

•              уметь различать части речи по вопросу и значению;

•              использовать на письме орфографические правила после предварительного разбора текста на основе готового или коллективного составленного алгоритма;

•              писать небольшие по объему изложения повествовательного и описательного характера (50-55 слов) после предварительного обсуждения

(отработки) всех компонентов текста;

•              составлять и писать небольшие по объему сочинения (до 50 слов) повествовательного и описательного характера на основе наблюдений, практической деятельности, опорным словам и предложенному плану после предварительной отработки содержания и языкового оформления

Математика

таблицы сложения однозначных чисел;

табличные случаи умножения и получаемые из них случаи деления;

названия, обозначения, соотношения крупных и мелких единиц измерения стоимости, длины, массы, времени;

числовой ряд чисел в пределах 100000;

дроби обыкновенные и десятичные, их получение, запись, чтение;  

геометрические фигуры и тела, свойства элементов многоугольников

(треугольник, прямоугольник, параллелограмм);

названия геометрических тел: куб, шар, параллелепипед;

читать, записывать и сравнивать целые числа в пределах 100 000;  

выполнять письменно действия с числами в пределах 100 000 (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с использованием таблиц сложения, алгоритмов письменных арифметических действий, с использованием микрокалькулятора;

выполнять арифметические действия (сложение, вычитание, умножение и деление на однозначное число) с десятичными дробями, имеющими в записи менее 5 знаков (цифр), в том числе с использованием микрокалькулятора;

выбирать единицу для измерения величины (стоимости, длины, массы, площади, времени);

выполнять действия с величинами;

находить доли величины и величины по значению её доли (половина, треть, четверть, пятая, десятая часть);

решать простые арифметические задачи и составные в 2 действия;

распознавать, различать и называть геометрические фигуры и тела.

Природоведение

представления о назначении изученных объектов, их роли в окружающем мире  

•              узнавать и называть изученные объекты на иллюстрациях, фотографиях

•              относить изученные объекты к определенным группам (осина – лиственное дерево леса)

•              называть сходные объекты, отнесенные к одной и той же изучаемой группе (полезные ископаемые).

•              соблюдать режим дня, правила личной гигиены и здорового образа жизни, понимать их значение в жизни человека.

•              соблюдать элементарные правила безопасного поведения в природе и обществе (под контролем взрослого);

•              выполнять несложные задания под контролем учителя;  

•              адекватно оценивать свою работу, проявлять к ней ценностное отношение, понимать оценку педагога

Биология

единичные и обобщенные представления об объектах и явлениях неживой и живой природы, организма человека;

правила поведения в отношении основных изученных объектов и явлений неживой и живой природы; знать правила здорового образа жизни в объеме программы;

•              осознавать основные принципы объединения объектов в различные группы;

понимать элементарную иерархию изучаемых объектов и явлений; взаимодействовать с объектами согласно усвоенным инструкциям при их изучении и организации взаимодействия в учебно-бытовых ситуациях;

•              описывать особенности состояния своего организма;    

•              находить информацию в дополнительных источниках (по заданию педагога);

•              владеть полученными знаниями и умениями в учебных ситуациях;

•              использовать знания и умения для получения новой информации по заданию педагога

География

представления об особенностях природы, жизни, культуры и хозяйственной деятельности людей, экологических проблемах России, разных материков и отдельных стран;

.

умения выделять, описывать и объяснять существенные признаки географических объектов и явлений;

сравнивать географические объекты, факты, явления, события по заданным критериям;

умения использовать географические знания в повседневной жизни для объяснения явлений и процессов, адаптации к условиям территории проживания, соблюдения мер безопасности в случаях стихийных бедствий и техногенных катастроф

История Отечества

•              знание дат важнейших событий отечественной истории;  

•              знание основных фактов (событий, явлений, процессов);

•              знание имен некоторых наиболее известных исторических деятелей (князей, царей, политиков, полководцев, ученых, деятелей культуры);  

•              понимание значения основных терминов, понятий;

•              объекты и события;

•              умение устанавливать по датам последовательность и длительность исторических событий, пользоваться «Лентой времени»; умение описывать предметы, события, исторических героев с опорой на наглядность, рассказывать о них по вопросам учителя;

умение находить и показывать на исторической карте основные изучаемые умение объяснять значение основных исторических понятий

Обществознание

•              знание названия страны, в которой мы живем, государственных символов России;

•              представление о том, что поведение человека в обществе регулируют определенные правила (нормы) и законы;  

•              знание о том, что Конституция Российской Федерации является основным законом, по которому мы живем;

•              знаний основных прав и обязанностей гражданина РФ.

умение (с помощью педагога) написать заявление, расписку, оформлять стандартные бланки

Изобразительное искусство

•          знание отличительных признаков видов изобразительного искусства; форм произведений изобразительного искусства;

•          знание особенностей некоторых материалов, используемых в изобразительном искусстве; знание основных изобразительных, выразительных и гармоничных средств изобразительного искусства;

•          знание законов и правил цветоведения; светотени; перспективы; построения орнамента, стилизации формы предмета и др.;

•          знание названия крупнейших музеев страны;

•          умение находить необходимую для выполнения работы информацию в материалах учебника, рабочей тетради;

•          следовать при выполнении работы инструкциям учителя или инструкциям, представленным в других информационных источниках;

•          умение оценивать результаты собственной художественно-творческой деятельности и одноклассников (красиво, некрасиво, аккуратно, похоже на образец);

•          умение устанавливать причинно-следственные связи между выполняемыми действиями и их результатами.

•          умение рисовать с натуры, по памяти после предварительных наблюдений и адекватно передавать все признаки и свойства изображаемого объекта;

•          умение различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер, эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, семье и обществу.

Музыка и пение

•              понимание роли музыки в жизни человека, его духовно-нравственном развитии;

•              наличие элементарных представлений о нотной грамоте

•              овладение элементами музыкальной культуры, в процессе формирования интереса к музыкальному искусству и музыкальной деятельности;

•              элементарные эстетические представления и суждения;  

•              эмоциональное осознанное восприятие музыки во время слушания музыкальных произведений;

•              сформированность эстетических чувств в процессе слушания музыкальных произведений различных жанров;

сформированность представлений о многофункциональности музыки;

•              способность к эмоциональному отклику на музыку разных жанров; умение воспринимать музыкальные произведения с ярко выраженным жизненным содержанием;

•              способность к элементарному выражению своего отношения к музыке в слове (эмоциональный словарь), пластике, жесте, мимике;

•              владение элементарными певческими умениями и навыками (координация между слухом и голосом, выработка унисона, кантилены, спокойного певческого дыхания);

•              умение откликаться на музыку с помощью простейших движений и пластического интонирования;

•              умение определять некоторые виды музыки, звучание некоторых музыкальных инструментов, в том числе и современных электронных;

•              овладение навыками элементарного музицирования на простейших инструментах

(ударно-шумовых);

Физическая культура

•              представление о физической культуре как системе разнообразных форм занятий физическими упражнениями по укреплению здоровья человека;  

•              представление о правильной осанке; видах стилизованной ходьбы под музыку; комплексах корригирующих упражнений на контроль ощущений (в постановке головы, плеч, позвоночного столба), осанки в движении, положений тела и его частей (в положении стоя); комплексах упражнений для укрепления мышечного корсета;

•              осознавать влияние физических упражнений на физическое развитие и развитие физических качеств человека;

•              представление об основных физических качествах человека: сила, быстрота, выносливость, гибкость, координация;  

•              знать жизненно важные способы передвижения человека (ходьба, бег, прыжки, лазанье, ходьба на лыжах, плавание);  

•              представление об индивидуальных показателях физического развития (длина и масса

тела);

•              представление о выполнении акробатических и гимнастических комбинаций на необходимом техничном уровне;

•              представление об особенностях физической культуры разных народов, связи физической культуры с природными, географическими особенностями, традициями и обычаями народа, понимать связи физической культуры с трудовой и военной деятельностью;

•              представление о подвижных играх разных народов;

•              планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня;  

•              организовывать занятия физической культурой с целевой направленностью, подбирать для них физические упражнения и выполнять их с заданной дозировкой нагрузки;  

•              определять индивидуальные показатели физического развития (длину и массу тела);

выполнять технические действия из базовых видов спорта, применять их в игровой и соревновательной деятельности, в различных изменяющихся условиях;

•              организовывать со сверстниками подвижные и базовые спортивные, осуществлять их объективное судейство;

•              взаимодействовать со сверстниками по правилам проведения подвижных игр и соревнований;

•              проявлять устойчивый интерес к спортивным традициям своего народа и других народов;

•              оказывать посильную помощь и моральную поддержку сверстникам при выполнении учебных заданий;

•              объяснять правила, технику выполнения двигательных действий, анализировать и находить ошибки;

•              планировать занятия физическими упражнениями в режиме дня, организовывать отдых и досуг с использованием средств физической культуры;  

•              использовать спортивный инвентарь, тренажерные устройства на уроке физического воспитания использовать жизненно важные двигательные навыки и умения;

Профессионально-трудовое обучение

•              знать название материалов, процесс их изготовления; изделия, которые из них изготавливаются и применяются в быту, игре, учебе, отдыхе;  

•              знать свойства материалов и правила хранения;

•              санитарно-гигиенические требования при работе с производственными материалами; подбирать материалы, необходимые для работы;

•              принципы действия, общее устройства машины и ее основных частей (на примере изучения любой современной машины:

металлорежущего станка, швейной машины, ткацкого станка, автомобиля, трактора и др.);

знать сущность базовых способов воздействия на предметы труда (механических, химических, биологических, энергетических и т. п.)

•              знать принципы, лежащие в основе наиболее распространенных производственных технологических процессов (шитье, литье, пиление, строгание и т. д.);

•              представление о разных видах профильного труда (деревообработка, металлообработка, швейные, малярные, переплетно- картонажные работы, ремонт и производств обуви, сельскохозяйственный труд, автодело, цветоводство и др.);

•              понимать значение и ценность труда;

•              понимать красоту труда и его результатов;  

•              подбирать инструменты, необходимые для работы;

•              руководствоваться правилами безопасной работы с инструментами и оборудованием, санитарно-гигиеническими требованиями при выполнении работы;

•              овладеть основами современного промышленного и сельскохозяйственного производства, строительства, транспорта, сферы обслуживания; читать техническую

(технологическую) документацию, применяемую при осуществлении изучаемого технологического процесса;

•              составлять стандартный план работы;

•              определять утилитарную и эстетическую ценность предметов, изделий;

•              заботливо и бережно относиться к общественному достоянию и родной природе;

•              использовать эстетические ориентиры /эталоны в быту, дома и в школе;

•              понимать значимость эстетической организации школьного рабочего места как готовность к внутренней дисциплине;  

умение эстетически оценивать предметы и пользоваться ими в повседневной жизни в соответствии с эстетической регламентацией, установленной в обществе;

•              умение выражать свое отношение к результатам собственной и чужой творческой деятельности («нравится» / «не нравится»);

•              организовывать под руководством учителя совместную работу в группе; распределять роли, сотрудничать, осуществлять взаимопомощь;  

•              выслушивать мнения и идеи товарищей, учитывать их при организации собственной деятельности и совместной работы;

•              комментировать и оценивать в доброжелательной форме достижения товарищей, высказывать им свои предложения и пожелания;

•              проявлять заинтересованное отношение к деятельности своих товарищей и результатам их работы;

•              выполнять общественные поручения по уборке мастерской после уроков трудового обучения;  

•              принимать посильное участие в благоустройстве и озеленении территорий; охране природы и окружающей среды;  

•              осознавать необходимость соблюдения в процессе выполнения трудовых заданий порядка и аккуратности;

Социально-бытовая ориентировка

•              представления о разных группах продуктов питания; знание отдельных видов продуктов питания, относящихся к различным группам; понимание их значения для здорового образа жизни человека;

•              представление о санитарно-гигиенических требованиях к процессу приготовление пищи;

•              знание правил личной гигиены, умение их

•              знание названий предприятий бытового обслуживания и их назначения;

•              знание названий торговых организаций, их видов и назначения; умения совершать покупки различных видов товара под руководством взрослого;

•              представление о статьях семейного бюджета;

•              представление о различных видах средств связи;

•              знание и соблюдение некоторых правил поведения в общественных местах (магазинах, транспорте, музеях, медицинских учреждениях);  

знание названий организаций социального

•              умение приготовить несложные виды блюд под руководством учителя;

•              соблюдение требований техники безопасности при приготовлении пищи; знание отдельных видов одежды и обуви и некоторых правил ухода за ними;

•              коллективный расчет расходов и доходов семейного бюджета;

•              выполнять под руководством взрослого;

Таблица 3.

Перечень формируемых социальных (жизненных) компетенций в результате освоения АООП ОО

 

Направление формирования жизненных компетенций

Формируемые жизненные компетенции

1. Владение адекватными представлениями о собственных возможностях и ограничениях, о насущно необходимом жизнеобеспечении

1. Умение адекватно оценивать свои

силы, понимать, что можно и чего в еде, в физической нагрузке, в приёме медицинских препаратов, осуществлении вакцинации

2. Умение пользоваться личными адаптивными средствами в разных ситуациях (слуховой аппарат, очки, специальное кресло, капельница, катетер, памперсы и др.)

3. Понимание ребёнком того, что пожаловаться и попросить о помощи при проблемах в жизнеобеспечении – это нормально, необходимо, не стыдно, не унизительно.

4.Умение адекватно выбрать взрослого и обратиться к нему за помощью, точно описать возникшую проблему, иметь достаточный запас фраз и определений (меня мутит; терпеть

нет сил; у меня болит …; извините, эту прививку мне делать нельзя; извините, сладкие фрукты мне нельзя; у меня аллергия на …)

5. Умение выделять ситуации, когда требуется привлечение родителей, и объяснять учителю (работнику школы) необходимость связаться с семьёй для принятия решения в области жизнеобеспечения

6. Умение обратиться ко взрослым при затруднениях в учебном процессе, сформулировать запрос о специальной помощи (Можно я пересяду? Мне не видно. / Я не разбираю этого шрифта. / Повернитесь пожалуйста, я не понимаю, когда не вижу Вашего лица и т. д.)

Овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни

1. Прогресс в самостоятельности и независимости в быту

2. Представления об устройстве домашней жизни.

3. Умение включаться в разнообразные повседневные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность в каких-то областях домашней жизни.

4. Представления об устройстве школьной жизни.

5. Умение ориентироваться в пространстве школы и попросить о помощи в случае затруднений, ориентироваться в расписании занятий.

6. Умение включаться в разнообразные

повседневные школьные дела, принимать посильное участие, брать на себя ответственность.

7. Стремление ребёнка участвовать в подготовке и проведении праздника, прогресс в этом направлении

Овладение навыками коммуникации

1. Сформированность навыков коммуникации со взрослыми;

2. Сформированность навыков коммуникации со сверстниками;

3. Умение начать и поддержать разговор, задать вопрос, выразить свои намерения, просьбу, пожелание, опасения, завершить разговор

4. Умение корректно выразить отказ

и недовольство, благодарность, сочувствие и т.д.

5. Умение получать и уточнять информацию от собеседника.

6. Освоение культурных форм выражения своих чувств

Дифференциация и осмысление картины мира

1. Адекватность бытового поведения ребёнка с точки зрения опасности/безопасности и для себя, и для окружающих; сохранности окружающей

предметной и природной среды.

2. Использование вещей в соответствии с их функциями, принятым порядком и характером наличной ситуации.

3. Расширение и накопление знакомых и разнообразно освоенных мест за пределами дома и школы: двора, дачи, леса, парка, речки, городских и загородных достопримечательностей и др.

4. Умение ребёнка накапливать личные впечатления, связанные с явлениями окружающего мира, упорядочивать их во времени и пространстве.

5. Умение устанавливать взаимосвязь порядка природного и уклада собственной жизни в семье и в школе, вести себя в быту сообразно этому пониманию (помыть грязные сапоги, принять душ после прогулки на велосипеде в жаркий летний день, и т.д.).

6. Умение устанавливать взаимосвязь порядка общественного и уклада собственной жизни в семье и в школе, соответствовать этому порядку

7. Формирование внимания и интереса ребёнка к новизне и изменчивости окружающего, к их изучению, понимания значения собственной активности во взаимодействии со средой

8. Развитие у ребёнка любознательности, наблюдательности, способности замечать новое, задавать вопросы, включаться в совместную со взрослым исследовательскую деятельность.

9. Развитие активности во взаимодействии с миром, понимание собственной результативности.

10. Накопление опыта освоения нового при помощи экскурсий и путешествий

11. Умение передать свои впечатления, соображения, умозаключения так, чтобы быть понятым другим человеком.

12 Умение принимать и включать в свой личный опыт жизненный опыт других людей.

13 Умение делиться своими воспоминаниями, впечатлениями и планами с другими людьми

Дифференциация и осмысление адекватно возрасту своего социального окружения, принятых ценностей и социальных

ролей

1. Знание правил поведения в разных социальных ситуациях с людьми разного статуса: с близкими в семье; с учителями и учениками в школе; с незнакомыми людьми в транспорте, в парикмахерской, в театре, в кино, в магазине, в очереди и т.д.

2. Умение адекватно использовать принятые в окружении ребёнка социальные ритуалы, умение вступить в контакт и общаться в соответствии с возрастом, близостью и социальным статусом собеседника, умение корректно привлечь к себе внимание, отстраниться от нежелательного контакта, выразить свои чувства, отказ, недовольство, благодарность, сочувствие, намерение, просьбу, опасение

3. Умение проявлять инициативу, корректно устанавливать и ограничивать контакт.

4. Умение не быть назойливым в своих просьбах и требованиях, быть благодарным за проявление внимания и оказание помощи.

5. Умение применять формы выражения своих чувств соответственно ситуации

социального контакта

2.2.3. Система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения, адаптированной основной образовательной программы общего образования

            Основными направлениями и целями оценочной деятельности являются оценка предметных результатов и степени овладения социальными (жизненными) компетенциями).

            Оценка ожидаемых результатов освоения АООП должна даваться только в единстве всех компонентов образования. Недопустимо рассматривать только результаты освоения отдельных линий, поскольку даже их сумма может не отражать ни общей динамики социального развития ребенка с умственной отсталостью, ни качества его образования. Возникающие у части детей закономерные локальные затруднения в освоении отдельных предметных линий и даже областей образования не должны рассматриваться как показатель их неуспешности в целом и нецелесообразности перехода на следующий уровень образования.

            Образование обучающегося с умственной отсталостью может считаться качественным при условии продвижения ребенка по обоим направлениям – освоение предметных результатах и сформированность социальных (жизненных) компетенций. Компонент жизненных компетенций для детей с умственной отсталостью является доминирующим.

            Данная система оценки достижения обучающимися с умственной отсталостью планируемых результатов освоения АООП решает следующие задачи:

            Система оценки результатов опирается на следующие принципы:

            Критерии оценки предметных результатов на основе индивидуального и дифференцированного подходов (оценка овладением содержанием каждой образовательной области)

Оценка данной группы результатов начинается со второго полугодия 2-го класса, когда у обучающихся уже будут сформированы некоторые начальные навыки чтения, письма и счета. Кроме того, сама учебная деятельность будет привычной для обучающихся, и они смогут ее организовывать под руководством учителя

            Во время обучения в подготовительном, первом классах, а также в течение первого полугодия второго класса используется безотметочное обучение. Педагогом дается лишь качественная оценка деятельности обучающегося через словесное и эмоциональное поощрение.

            Уровень освоения программного материала по предметам определяется на основании проводимых учителем проверочных работ с учетом доли правильно выполненных заданий.

            При правильном выполнении работы на 35-50% фиксируется низкий уровень освоения программы; 51-65% - средний уровень; выше 65% - высокий.

            Со второго полугодия 2 класса вводится отметочная система оценки. Оцениваются предметные результаты по пятибалльной шкале:

«3» («удовлетворительно»), (зачёт) при освоении программы на 35-50%;

«4» («хорошо») освоение программы на 51% - 65%

«5» («очень хорошо» (отлично) освоение программы на 65% и более.

            Балльная оценка свидетельствует о качестве усвоенных знаний и ориентирована на следующие критерии:

  1. соответствие / несоответствие усвоения научных знаний и использование их в практике (полнота и надежность знаний).
  2. «верно» / «неверно» усвоенные предметные результаты с точки зрения достоверности, свидетельствует о частотности допущения тех или иных ошибок, возможных причинах их появления, способах их предупреждения или преодоления.
  3. Прочность усвоения знаний (удовлетворительные; хорошие и очень хорошие (отличные).  

            Оценка продвижения обучающегося с умственной отсталостью в овладении социальными (жизненными) компетенциями.

            Всесторонняя и комплексная оценка овладения обучающимися социальными (жизненными) компетенциями осуществляется классным руководителем , на основании личных наблюдений, сведений, предоставляемых учителями-предметниками, педагогом –психологом, родителями обучающихся. Основой оценки продвижения ребенка в сфере жизненных компетенции служит анализ изменений его поведения в повседневной жизни – в школе и дома.

            Оценка продвижения обучающихся в овладении социальными (жизненными) компетенциями осуществляется по следующей форме:

0 баллов – нет продвижений;

1 балл – минимальное продвижение;

2 балла – среднее продвижение;

3 балла – значительное продвижение.

            Результаты оценки личностных достижений обучающихся (предметных результатов и степени сформированности жизненных компетенций) заносятся в индивидуальную карту развития обучающегося.

            Балльная система оценки позволяет объективно оценить промежуточные и итоговые достижения каждого учащегося и получить общую картину сформированности предметных результатов и жизненных компетенций у всех учащихся, и на этой основе осуществить корректировку процесса их формирования на протяжении всего времени обучения.

            Результаты проведённого анализа обобщаются по следующим позициям:

2.2.4. Программа духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся

            Программа нравственного развития призвана направлять образовательный процесс на воспитание умственно отсталых обучающихся в духе любви к Родине, уважения к культурно-историческому наследию своего народа и своей страны, на формирование основ социально ответственного поведения.

            Целью нравственного развития и воспитания обучающихся является социально-педагогическая поддержка и приобщение обучающихся к базовым национальным ценностям российского общества, общечеловеческим ценностям в контексте формирования у них нравственных чувств, нравственного сознания и поведения.

            Задачи нравственного развития умственно отсталых обучающихся в области формирования:

            личностной культуры 1- 4 классы:

  1. формирование мотивации универсальной нравственной компетенции — «становиться лучше», активности в учебно-игровой, предметно-продуктивной, социально ориентированной деятельности на основе нравственных установок и моральных норм;  
  2. формирование нравственных представлений о том, что такое «хорошо» и что такое «плохо», а также внутренней установки в сознании школьника поступать «хорошо»;
  3. формирование в сознании школьников нравственного смысла учения;
  4. формирование представлений о базовых национальных, этнических и духовных традициях;
  5. формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств; развитие трудолюбия, способности к преодолению трудностей, настойчивости в достижении результата.  

            личностной культуры 5-9 классы:

  1. формирование способности школьника формулировать собственные нравственные обязательства, осуществлять нравственный самоконтроль, требовать от себя выполнения моральных норм, давать нравственную оценку своим и чужим поступкам;
  2. формирование основ морали — осознанной обучающимся необходимости определённого поведения, обусловленного принятыми в обществе представлениями о добре и зле, должном и недопустимом;
  3. формирование критичности к собственным намерениям, мыслям и поступкам; формирование способности к самостоятельным поступкам и действиям, совершаемым на основе морального выбора, к принятию ответственности за их результаты.

            социальной культуры 1-4 классы:

  1. воспитание положительного отношения к своему национальному языку и культуре;  
  2. формирование патриотизма и чувства причастности к коллективным делам; развитие навыков осуществления сотрудничества с педагогами, сверстниками, родителями, старшими детьми в решении общих проблем;  
  3. укрепление доверия к другим людям;  
  4. развитие доброжелательности и эмоциональной отзывчивости, понимания других людей и сопереживания им.

            социальной   культуры 5-9 классы:

  1. формирование основ российской гражданской идентичности – усвоенного, осознанного и принимаемого самим обучающимся образа себя как гражданина России;
  2. пробуждение чувства патриотизма и веры в Россию, свой народ, чувства личной ответственности за свои дела и поступки, за Отечество;
  3. формирование осознанного и уважительного отношения к традиционным российским религиям и религиозным организациям, к вере и религиозным убеждениям; формирование основ культуры межэтнического общения, уважения к языку, культурным, религиозным традициям, истории и образу жизни представителей народов России.    семейной культуры 1-4 классы:
  4. формирование у обучающихся уважительного отношения к родителям, осознанного, заботливого отношения к старшим и младшим;
  5. формирование представления о семейных ценностях, гендерных семейных ролях и уважения к ним;  

            семейной культуры 5-9 классы:

  1. формирование отношения к семье как основе российского общества;  
  2. знакомство обучающихся с культурно-историческими и этническими традициями российской семьи.

            Основные направления духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся

Каждое из направлений нравственного развития обучающихся основывается на системе базовых национальных ценностей и обеспечивает усвоение их обучающимися на доступном для них уровне. Организация нравственного развития обучающихся осуществляется по следующим направлениям:

Все направления нравственного развития важны, дополняют друг друга и обеспечивают развитие личности на основе отечественных духовных, нравственных и культурных традиций.

            Условия реализации основных направлений нравственного развития умственно отсталых обучающихся

Направления коррекционно-воспитательной работы по нравственному развитию умственно отсталых обучающихся реализуются как во внеурочной деятельности, так и в процессе изучения предметов, предусмотренных базисным учебным планом.  

Содержание и используемые формы коррекционно-воспитательной работы должны соответствуют ступени обучения, уровню интеллектуального развития обучающихся, а также предусмотрен учет психофизиологических особенностей и возможностей детей и подростков.

            Планируемые результаты освоения программы духовно-нравственного развития умственно отсталых обучающихся

Каждое из основных направлений нравственного развития обучающихся должно обеспечивать формирование начальных нравственных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения окружающей действительности и форм общественного нравственного взаимодействия.  

            В результате реализации программы нравственного развития должно обеспечиваться:

  

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 


2.2.5. Программа формирования здорового образа жизни

Программа формирования здорового образа жизни — комплексная программа формирования у обучающихся с умственной отсталостью знаний, установок, личностных ориентиров и норм поведения, обеспечивающих сохранение и укрепление физического и психического здоровья как одной из ценностных составляющих, способствующих познавательному и эмоциональному развитию ребенка.

            Программа формирования здорового образа жизни ориентирована на достижение требований к личностным результатам освоения АООП ОО:

            Программа направлена на развитие мотивации и готовности обучающихся с умственной отсталостью действовать предусмотрительно, придерживаться здорового и экологически безопасного образа жизни, ценить природу как источник духовного развития, информации, красоты, здоровья, материального благополучия.

Необходимым и обязательным компонентом программы является здоровьесберегающая работа, требующая создания соответствующей инфраструктуры, благоприятного психологического климата, обеспечение рациональной организации учебного процесса.

Реализация программы проходит в единстве урочной, внеурочной и внешкольной деятельности, в совместной педагогической работе образовательной организации и других институтов общества.

            Целью программы является социально-педагогическая поддержка в сохранении и укреплении физического, психического и социального здоровья обучающихся, формирование основ культуры здорового образа жизни.

            Основные задачи программы:

Планируемые результаты освоения программы формирования здорового образа жизни

действиях и поступках, принимать решения

 

2.2.6. Программа коррекционной работы

            Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в психическом и физическом развитии умственно отсталых школьников.

            Цель программы коррекционной работы является создание системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения процесса освоения АООП обучающимися с умственной отсталостью, позволяющего учитывать их особые образовательные потребности на основе осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном процессе.

            Задачи коррекционной работы:

            Принципы коррекционной работы:

            Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

            Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

            Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьника с учетом изменений в их личности.

            Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с детьми с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.  

            Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Специфика организации коррекционной работы с умственно отсталыми обучающимися в школе

            Коррекционная работа с умственно отсталыми обучающимися проводится:

  1. в рамках образовательного процесса через содержание и организацию образовательного процесса (индивидуальный и дифференцированный подход, сниженный темп обучения, структурная простота содержания, повторность в обучении, активность и сознательность в обучении);
  2. в рамках психологического и социально-педагогического сопровождения обучающихся.

            Основными направлениями коррекционной работы являются:

  1. Диагностическая работа, которая обеспечивает выявление особенностей развития и здоровья обучающихся с умственной отсталостью с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной программы.

            Мониторинг предметных результатов проводится по итогам полугодий и учебного года.

            Диагностика сформированности социальных (жизненных) компетенций обучающихся проводится три раза в год (сентябрь, декабрь, май)

  1. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психическом развитии и освоению ими содержания образования.
  2. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся.  
  3. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания умственно отсталых учащихся, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.
  4. Социально-педагогическое сопровождение представляет собой взаимодействие социального педагога и воспитанника и/или его родителей, направленное на создание условий и обеспечение наиболее целесообразной помощи и поддержки.

Механизмы реализации программы коррекционной работы

            Основными механизмами реализации коррекционной работы являются оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ограниченными возможностями здоровья специалистами различного профиля в образовательном процессе, и социальное партнёрство, предполагающее профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества).

Взаимодействие специалистов образовательного учреждения предусматривает:

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка. Наиболее распространённые и действенные формы организованного взаимодействия специалистов на современном этапе — это консилиумы и службы сопровождения образовательного учреждения, которые предоставляют многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям), а также образовательному учреждению в решении вопросов, связанных с адаптацией, обучением, воспитанием, развитием, социализацией детей с ограниченными возможностями здоровья.

Социальное партнёрство предусматривает:

 

 Условия успешного осуществления коррекционной работы:

  1. Безграничная вера в ребенка.
  2. Путь к достижению положительного результата может быть только путем «от  успеха к успеху ».
  3. Создание доброжелательной атмосферы на занятиях.

4.Темп продвижения каждого обучающегося определяется его индивидуальными возможностями.

  1. Отказ от принципа «перехода количества дополнительных занятий в качество обучения».
  2. Необходимо постоянно отслеживать продвижение каждого обучающегося.
  3. В обучении необходимо опираться на «сильные» стороны в развитии ребенка, выявление в процессе диагностики.
  4. Содержание учебного материала для проведения коррекционных занятий должно не только предупреждать трудности обучения, но и способствовать общему развитию обучающихся.
  5. Коррекционно-развивающая работа должна осуществляться систематически и регулярно.

Условия реализации Программы

Программа коррекционной работы предусматривает создание в образовательном учреждении специальных условий обучения и воспитания детей с ограниченными возможностями здоровья, включающих:

Психолого-педагогическое обеспечение, в том числе:

Программно-методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы коррекционно-развивающие программы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога, учителя-логопеда, учителя-дефектолога и др.

В случаях обучения детей с выраженными нарушениями психического и (или) физического развития по индивидуальному учебному плану целесообразным является использование специальных (коррекционных) образовательных программ, учебников и учебных пособий для специальных (коррекционных) образовательных учреждений (соответствующего вида), в том числе цифровых образовательных ресурсов.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа осуществляется педагогами-психологами, социальным педагогом, учителями соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование, и педагогами, прошедшими обязательную курсовую подготовку или другие виды профессиональной подготовки в рамках обозначенной темы.

С целью обеспечения освоения детьми с ограниченными возможностями здоровья основной образовательной программы начального общего образования, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития следует вводить в штатное расписание общеобразовательных учреждений ставки педагогических (учителя-дефектологи, учителя- логопеды, педагоги-психологи, социальные педагоги и др.) и медицинских работников. Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности должен отвечать квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Специфика организации образовательной и коррекционной работы с детьми, имеющими нарушения развития, обусловливает необходимость специальной подготовки педагогического коллектива общеобразовательного учреждения. Для этого необходимо обеспечить на постоянной основе подготовку, переподготовку и повышение квалификации работников образовательных учреждений, занимающихся решением вопросов образования детей с ограниченными возможностями здоровья. Педагогические работники образовательного учреждения должны иметь чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально-техническое обеспечение

Материально-техническое обеспечение заключается в обеспечении надлежащей материально-технической базы, позволяющей создать адаптивную и коррекционно-развивающую среду образовательного учреждения, в том числе надлежащие материально-технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (включая пандусы, специальные лифты, специально оборудованные учебные места, специализированное учебное, реабилитационное, медицинское оборудование, а также оборудование и технические средства обучения лиц с ограниченными возможностями здоровья индивидуального и коллективного пользования, для организации коррекционных и реабилитационных кабинетов, организации спортивных и массовых мероприятий, питания, обеспечения медицинского обслуживания, оздоровительных и лечебно-профилактических мероприятий, хозяйственно- бытового и санитарно-гигиенического обслуживания).

Информационное обеспечение

Необходимым условием реализации программы является создание информационной образовательной среды и на этой основе развитие дистанционной формы обучения детей, имеющих трудности в передвижении, с использованием современных информационно-коммуникационных технологий.

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ограниченными возможностями здоровья, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных материалов, аудио- и видеоматериалов.

 

2.2.7.Учебный план

            Учебный план для обучающихся с умственной отсталостью, фиксирует общий объем нагрузки, максимальный объём аудиторной нагрузки обучающихся, состав и структуру обязательных предметных областей, распределяет учебное время, отводимое на их освоение по классам и учебным предметам.

            Учебный план определяет общие рамки принимаемых решений при разработке содержания образования, требований к его усвоению и организации образовательного процесса, а также выступает в качестве одного из основных механизмов его реализации.

Содержание общего образования обучающихся с умственной отсталостью реализуется преимущественно за счёт введения учебных предметов, обеспечивающих целостное восприятие мира, с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей, а также коррекционно-развивающих курсов, направленных на коррекцию недостатков психической сферы обучающихся, а также их социальное развитие.

Учебный план состоит из двух частей — федерального (инвариантного) компонента и школьного компонента.

            Инвариантный компонент учебного плана определяет состав учебных предметов обязательных предметных областей, которые должны быть реализованы, и учебное время, отводимое на их изучение по классам обучения на начальном и основном уровнях (таблица 1, 2).

            Инвариантная часть учебного плана отражает содержание образования, которое обеспечивает достижение важнейших целей современного образования обучающихся с умственной отсталостью: формирование жизненных компетенций, обеспечивающих овладение системой социальных отношений и социальное развитие обучающегося, а также его интеграцию в социальное окружение; формирование основ нравственного развития обучающихся, приобщение их к общекультурным, национальным и этнокультурным ценностям; формирование здорового образа жизни, элементарных правил поведения в экстремальных ситуациях.

            Общие характеристики, направления, цели и практические задачи учебных предметов:

            Предметная область «Филология»

            Учебные предметы: чтение и развитие речи, письмо и развитие речи, развитие устной речи.

            Основные задачи реализации содержания:

            Обучение начинается в 1-м классе с интегративного курса «Обучение грамоте», в процессе которого обучение письму идет параллельно с обучением чтению с учетом принципа координации устной и письменной речи.

            Письмо и развитие речи. Формирование первона­чальных навыков чтения и письма в процессе ов­ла­де­ния грамотой. Фор­ми­ро­ва­ние элементарных представлений о русском (родном) язы­ке как средстве общения и источнике получения зна­ний. Ис­поль­зо­ва­ние письменной ком­му­никации для ре­ше­ния практико-ори­ен­ти­рованных задач.

            Чте­ние и развитие речи. Осознание значения чте­ния для ре­ше­ния со­ци­аль­но значимых задач, развития по­знавательных интересов, вос­пи­тания чув­с­т­ва прекрасного, элементарных этических пред­ставлений, понятий, чувства до­л­га и пра­вильных жизненных позиций. Фор­ми­ро­ва­ние и развитие техники чте­ния, осо­зна­н­но­го чте­ния доступных по содержанию и во­з­расту ли­те­ра­тур­ных тек­с­тов. Фор­ми­ро­ва­ние ком­му­никативных навыков в про­це­с­се чтения ли­те­ра­тур­ных произведений.

           Развитие устной речи. Рас­ширение пред­с­та­влений об ок­ру­жа­ю­щей действительности. Обогащение лексической и грам­матико-син­так­си­чес­кой сторон речи. Развитие навыков свя­зной устной речи. Раз­ви­тие на­вы­ков устной коммуникации и их применение в раз­лич­ных ситуациях об­щения. Оз­на­ко­м­ле­ние со средствами устной выразительности, овладение нор­мами ре­чевого этикета.

            Предметная область «Математика».

            Учебный предмет: Математика.

            Основные задачи реализации содержания: Овладение началами ма­те­ма­ти­ки (по­нятием числа, вы­чис­ле­ни­ями, ре­ше­нием ариф­ме­ти­ческих задач и др.). Овладение способностью поль­зо­ваться ма­те­ма­ти­чес­ки­ми зна­ни­­ями при ре­ше­нии соответ­с­т­ву­ющих возрасту житейских за­дач (ори­ен­ти­ро­вать­ся и ис­поль­зо­вать меры измерения про­с­т­ра­н­ства, времени, темпе­ратуры и др. в раз­лич­ных видах пра­к­ти­чес­кой деятельности). Развитие способности ис­поль­зовать некоторые ма­те­ма­тичес­кие знания в жизни.

            Предметная область «Ес­те­с­т­во­зна­ние».

            Учебные предметы: ­окружающий мир, природоведение, биология, география.

            Основные задачи реализации содержания:

            Окружающий мир. Формирование представлений об ок­ру­жа­ю­щем мире: жи­вой и неживой природе, человеке, месте человека в природе, вза­имосвязях человека и об­ще­ства с природой. Развитие способности к ис­поль­зованию знаний о живой и не­живой при­роде и сфор­ми­ро­ван­ных пред­с­та­в­лений о мире для осмысленной и само­сто­я­тель­ной ор­ганизации безопас­ной жи­зни в конкретных при­род­ных и климатических условиях.

          Природоведение. Фор­мирование элементарных знаний о живой и неживой природе и вза­и­мо­свя­зях, существующих между ними. Применение полученных знаний в по­в­се­дневной жиз­ни. Развитие активности, лю­бо­з­на­тель­ности и разумной пред­при­им­чивости во вза­и­мо­дей­ствии с ми­ром живой и неживой при­ро­ды.

            Би­о­ло­гия. Формирование элементарных на­уч­ных представлений о компонентах жи­вой природы: строении и жизни растений, жи­вот­ных, организма человека и его здоровье. Практическое применение би­о­ло­ги­чес­ких знаний: усвоение приемов выращивания и ухода за некоторыми (например, комнатными) рас­те­ниями и домашними животными, ухода за своим организмом; ис­поль­зо­ва­ние полученных знаний для решения бытовых, медицинских и экологических про­блем.

            География. Усвоение эле­ме­н­тар­ных знаний по физической и эко­но­ми­че­с­кой географии России. Формирование эле­ме­н­тар­ных представлений о ге­ографии ма­те­ри­ков и океанов. Расширение ге­ог­ра­фи­чес­ких пред­став­лений о родном крае

            Предметная область «Обществознание».

            Учебные предметы: история Отечества, обществознание, этика и психология семейной жизни.

           Основные задачи реализации содержания:

            История Оте­че­с­т­ва. Фор­ми­ро­ва­ние представлений о наиболее зна­чи­мых ис­то­ри­ческих событиях в жи­зни на­шей страны, о тра­ди­ци­ях, трудовых и ге­ро­и­чес­ких делах на­родов, про­живающих на тер­ри­тории на­шей Ро­дины, о примерах служения сво­ему Оте­че­ству в борьбе за свободу и не­за­висимость.

           Этика и психология семейной жизни. Пра­ктическое ос­воение со­ци­аль­ных ритуалов и форм про­дуктивного со­ци­аль­ного вза­и­мо­дей­ствия, в том числе трудового и семейного. Обо­га­ще­ние практики по­ни­ма­ния дру­гого че­ло­века (мыслей, чувств, на­мерений дру­гого), эмо­ци­онального со­пе­ре­жи­ва­ния, мо­рального выбора в раз­лич­ных жиз­ненных си­ту­а­ци­ях.

            Об­ще­с­т­во­знание. Фор­мирование пер­воначальных пред­ставлений о правах и обя­зан­но­с­тях гра­жданина; ос­но­в­ных законах на­шей страны.

            Предметная область «Искусство».

            Учебные предметы: изобразительное искусство, музыка и пение.

            Основные задачи реализации содержания:

            Изобразительное искусство. Формирование умений и навыков изо­бра­зи­тельной де­я­тель­но­сти, их при­менение для решения практических задач. Развитие ху­до­же­с­т­ве­н­ного вкуса: умения от­ли­чать «красивое» от «не­красивого»; понимание кра­со­ты как цен­ности; воспитание по­тре­б­ности в ху­до­же­с­т­ве­н­ном творчестве.

            Му­зыка и пение. Формирование и развитие элементарных уме­ний и навыков, спо­со­б­с­т­вующих адекватному восприятию му­зыкальных произведений и их ис­пол­нению. Развитие интереса к му­зыкальному ис­ку­с­с­т­ву; фор­ми­ро­ва­ние про­стей­ших эсте­ти­чес­ких ори­ентиров.

            Предметная область «Физическая культура».

            Учебный предмет: Физическая куль­ту­ра.

            Основные задачи реализации содержания: фор­ми­ро­ва­ние установки на со­хра­не­ние и укрепление здоровья, на­вы­ков здо­рового и без­о­пасного образа жи­зни; соблюдение индивидуального режима пи­та­ния и сна. Воспитание ин­тереса к фи­зи­ческой культуре и спо­рту, формирование потребности в си­стематических за­нятиях физиче­с­кой культурой и доступных видах спо­рта. Формирование и со­вер­шен­с­т­во­вание основных двигательных качеств: бы­с­т­роты, силы, ловкости и др. Формирование уме­ния следить за сво­им физическим со­сто­я­ни­ем, ве­ли­чи­ной физических на­грузок, адек­ват­но их до­зировать. Овладение основами доступных видов спор­та (легкой атлетикой, гим­на­с­ти­кой, лы­жной подготовкой и др.) в со­от­ве­т­ствии с возрастными и психофи­зи­че­с­ки­ми особенностями обу­ча­ю­щих­ся. Коррекция недостатков познава­тель­ной сферы и пси­хо­мо­тор­ного раз­ви­тия; развитие и совер­ше­н­с­твование волевой сферы. Воспитание нра­в­с­т­ве­нных качеств и свойств личности.

            Предметная область «Технологии».

Учебные предметы: трудовое обучение, профессионально-трудовое обучение, профессиональная подготовка.

Основные задачи реализации содержания:

            Трудовое обучение. Ов­ладение элементарными при­емами ручного труда, общетрудовыми уме­ни­я­ми и навыками, развитие са­мо­с­то­я­тель­но­сти, положительной мотивации к тру­довой деятельности. Получение первоначальных пред­ставлений о зна­че­нии труда в жизни человека и общества, о мире профессий и важ­но­с­ти вы­бо­ра доступной профессии.

           Профессионально-трудовое обучение. Формирование трудовых уме­ний, не­об­ходимых в разных жизненных сфе­рах. Формирование уме­ния аде­к­ва­т­но применять до­ступные технологии и ос­во­ен­ные трудовые навыки для пол­но­ценной коммуникации, со­ци­аль­ного и трудового вза­и­мо­дей­с­твия. При­об­ретение на­выков самостоятельной работы и в кол­лективе, воспитание чувства товарищества, сотрудничества и взаимопомощи.

            Предметная область «Основы религиозных культур и светской этики»

            Учебный предмет «Основы религиозных культур и светской этики» - комплексный учебный курс, основной целью которого является формирование у младшего подростка мотиваций к осознанному нравственному поведению, основанному на знании культурных и религиозных традиций многонационального народа России и уважении к ним, а также к диалогу с представителями других культур и мировоззрений. Курс включает 6 модулей «Основы православной культуры», «Основы исламской культуры», «Основы буддийской культуры», «Основы иудейской культуры», «Основы мировых и религиозных культур», «Основы светской этики». Изучается в течение 4 класса (1 час в неделю).

            Предмет «Социально-бытовая ориентировка». Занятия по СБО направлены на практическую подготовку детей к самостоятельной жизни и труду, на формирование у них знаний и умений, способствующих социальной адаптации, на повышение уровня общего развития учащихся.

            Кроме этого в инвариантную часть учебного плана включены обязательные индивидуальные и групповые коррекционные занятия.

            Основные направления коррекционной работы: развитие познавательной сферы (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности); развитие эмоционально-личностной сферы (гармонизация психоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля); развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию; формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса ребенка в коллективе, формирование и развитие навыков социального поведения).

            Выбор содержания индивидуальных и групповых коррекционных занятий, их количественное соотношение осуществляется исходя из психофизических особенностей, обучающихся с умственной отсталостью на основании рекомендаций психолого-медико-педагогической комиссии и индивидуальной программы реабилитации инвалида.

Реализация учебного плана обеспечена:

            Программами 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.В. Воронковой (рекомендовано Министерством общего и профессионального образования РФ, М., Просвещение, 2013 г.);

            Программами специальных (коррекционных) общеобразовательных учреждений VIII вида 5-9 классы, в 2-ух сб., под редакцией В.В.Воронковой, допущенных Министерством образования РФ (М., «Владос», 2000).

            В целях создания оптимальных условий обучения детей с умственной отсталостью, развития потенциала тех обучающихся с умственной отсталостью, которые в силу особенностей своего психофизического развития испытывают трудности в усвоении отдельных учебных предметов, разрабатываются индивидуальные учебные планы, включающие перечень учебных дисциплин, количество часов, отводимых на изучение каждого предмета, а также форму получения образования (очная на дому, очная в составе общеобразовательного класса, очная в составе специального коррекционного класса-комплекта, очная индивидуально-групповая)

            Начало и продолжительность учебного года и каникул для детей с умственной отсталостью устанавливается в соответствии с календарным учебным графиком школы. Продолжительность каникул в течение учебного года составляет не менее 30 календарных дней, летом — не менее 8 недель. Для обучающихся подготовительного и 1 классов устанавливаются в течение года дополнительные недельные каникулы.

            Продолжительность занятий в 1-м классе в первом полугодии (в сентябре, октябре − по 3 урока в день по 35 минут каждый, в ноябре-декабре − по 4 урока по 35 минут каждый; январь-май − по 4 урока по 40 минут каждый) («ступенчатый» режим обучения), во 2-9-х классах-40 минут. Продолжительность учебной недели в течение всех лет обучения – 5 дней. Пятидневная рабочая неделя устанавливается в целях сохранения и укрепления здоровья обучающихся. Обучение проходит в одну смену.             Продолжительность учебного года на в 1-м классе — 33 недели, во 2-9 –х составляет 34 недели.

            Продолжительность урока в специальных коррекционных классах составляет в 1-х классах- 35 минут (1 четверть), 40 минут (2-4 четверти), во 2-9-х – 40 минут.

            Срок освоения АООП ОО составляет 9 (10) лет (подготовительный класс, 1-4 классы (начальный уровень), 5-9 классы (основной уровень).

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Таблица 1

 

 

УЧЕБНЫЙ ПЛАН

для организации индивидуальных занятий на дому

по специальным (коррекционным) программам VIII вида

на 2018-2019 учебный год

Учебные предметы

Класс

Федеральный компонент

IX

Русский язык

2,5

Чтение

2

Математика

3

Природоведение

 

Биология

1

История Отечества

0,5

География

0,5

Музыка

 

Изобразительное искусство

0,5

Физическая культура

 

Коррекционная подготовка

 

Социальный педагог

 

Педагог-психолог

 

ИТОГО

10

2.3. Условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования обучающихся с умственной отсталостью

            С целью сохранения единого образовательного пространства страны требования к условиям получения образования обучающимися с умственной отсталостью, представляют собой систему требований к кадровым, финансовым, материально-техническим и иным условиям реализации, АООП ОО и достижения планируемых результатов этой категорией обучающихся.

2.3.1. Финансово-экономические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования умственно отсталых обучающихся

Финансовое обеспечение реализации Основной образовательной программы опирается на исполнение расходных обязательств, обеспечивающих конституционное право граждан на бесплатное и общедоступное общее образование. Объем действующих расходных обязательств отражается в муниципальном задании учредителя по оказанию муниципальных образовательных услуг. Задание учредителя обеспечивает соответствие показателей объемов и качества предоставляемых услуг с размерами направляемых на эти цели средств бюджета.

Финансовое обеспечение задания учредителя по реализации Основной образовательной программы осуществляется на основе нормативного подушевого финансирования. Применение принципа нормативного подушевого финансирования на уровне образовательного учреждения заключается в определении стоимости стандартной образовательной услуги в общеобразовательном учреждении не ниже уровня фактически сложившейся стоимости в предыдущем финансовом году. Нормативное подушевое финансирование реализации государственных гарантий прав граждан на получение общедоступного и бесплатного общего образования является гарантированным минимально допустимым объемом финансовых средств на реализацию образовательной программы начального общего, основного общего, среднего общего образования (в части оплаты труда и учебных расходов) в год в расчете на одного ученика

Расчетный подушевой норматив должен покрывать следующие расходы:

Формирование фонда оплаты труда общеобразовательного осуществляется в пределах объема средств общеобразовательного учреждения на текущий учебный год, определенного в соответствии с региональным расчетным подушевым нормативом, количеством обучающихся и соответствующими поправочными коэффициентами, и отражается в смете общеобразовательного учреждения.

Общеобразовательное учреждение самостоятельно определяет:

2.3.2. Материально-технические условия реализации адаптированной основной образовательной программы общего образования умственно отсталых обучающихся

Материально-техническая база образовательного учреждения приведена в соответствие с задачами по обеспечению реализации АООП ОО и созданию соответствующей образовательной и социальной среды.

Критериальными источниками оценки учебно-материального обеспечения образовательного процесса являются требования и условия Положения о лицензировании образовательной деятельности, а также соответствующие приказы и методические рекомендации, в том числе:

Рабочие места учителей и педагогов, реализующих АООП ОО, имеют выход в глобальную сеть Интернет, что обеспечивает широкий, постоянный и устойчивый доступ к информации, связанной с реализацией АООП ОО, планируемыми результатами, организацией образовательного процесса и условиями его осуществления.

 


2.3.3.Программно-методическое обеспечение обучения по адаптированным образовательным программам для детей с умственной отсталостью на 2018/2019 учебный год

 

НАЧАЛЬНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Учебный предмет

Класс

Автор, составитель программы

Название

ПРОГРАММЫ

Компонент учебного плана

Вид программы

Учебно-методическое обеспечение

Методические пособия для учителя

 

УЧЕБНИКИ

 

автор

название

издательство

год

 

Обучение грамоте

1

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Чтение: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Воронкова В.В., Коломыткина И.В.

Букварь

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Воронкова В.В. Обучение грамоте. – М.: Просвещение, 2014

 

Русский язык

2

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Русский язык: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Якубовская Э.В., Павлова Н.В.

Русский язык

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Якубовская Э.В. Русский язык. 2 кл. : методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2014

 

3

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Русский язык: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Аксенова А.К., Якубовская Э.В.

Русский язык

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Якубовская Э.В. Русский язык. 2 кл. : методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2014

 

Литературное чтение

2

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Чтение: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Ильина С.Ю., Аксенова А.К. и др.

Чтение

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Ильина С.Ю. Чтение: методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2014

 

3

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Чтение: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Ильина С.Ю., Богданова А.А.

Чтение

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Ильина С.Ю. Чтение: методические рекомендации. – М.: Просвещение, 2014

 

Математика

1

Перова М.Н., Эк В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Математика: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Алышева Т.В.

Математика

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Белошистая А.В. Математика и конструирование в 1 кл.: пос. для учителя. – М.: Владос, 2009

 

2

Перова М.Н., Эк В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Математика: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Алышева Т.В.

Математика

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Белошистая А.В. Математика и конструирование во 2 кл.: пос. для учителя. – М.: Владос, 2009

 

3

Перова М.Н., Эк В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Математика: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Эк В.В.

Математика

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Белошистая А.В. Математика и конструирование в 3 кл.: пос. для учителя. – М.: Владос, 2009

 

Окружающий мир

1

Кудрина С.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: «Окружающий мир» : 1-4 классы . – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Кудрина С.А.

Окружающий мир

ООО «Гуманитарный издательский центр «Владос»

2014

Кудрина С.А. Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 кл. в спец. (коррекцион.) ОУ VIII вида: пос. для учителя. – М.: Владос, 2014

 

2

Кудрина С.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: «Окружающий мир» : 1-4 классы . – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Кудрина С.В.

Окружающий мир

ООО «Гуманитарный издательский центр «Владос»

2014

Кудрина С.А. Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 кл. в спец. (коррекцион.) ОУ VIII вида: пос. для учителя. – М.: Владос, 2014

 

3

Кудрина С.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: «Окружающий мир» : 1-4 классы . – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Кудрина С.А.

Окружающий мир

ООО «Гуманитарный издательский центр «Владос

2014

Кудрина С.А. Программно-методическое обеспечение к урокам «Окружающий мир» в 1-4 кл. в спец. (коррекцион.) ОУ VIII вида: пос. для учителя. – М.: Владос, 2014

 

Трудовое обучение

1

Павлова Н.Н.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Трудовое обучение: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Кузнецова Л.А.

Технология

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд: 1 кл.: метод. реком..- СПб: Ф-л изд. «Просвещение», 2013

 

2

Павлова Н.Н.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Трудовое обучение: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Кузнецова Л.А.

Технология

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд: 2 кл.: метод. реком .- СПб: Ф-л изд. «Просвещение», 2013

 

3

Павлова Н.Н.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Трудовое обучение: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

Кузнецова Л.А.

Технология

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Кузнецова Л.А. Технология. Ручной труд: 3 кл.: метод. реком .- СПб: Ф-л изд. «Просвещение», 2013

 

Физическое воспитание

1-3

Белов В.М., Кувшинов В.С., Мозговой В.М.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Физическое воспитание: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

           

ИЗО

1

Грошенков И.А.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Изобразительное искусство: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

           

2

Грошенков И.А.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Изобразительное искусство: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

           

3

Грошенков И.А.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Изобразительное искусство: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

           

Музыка

1

Евтушенко И.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Изобразительное искусство: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

           

2

Евтушенко И.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Изобразительное искусство: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

           

3

Евтушенко И.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Изобразительное искусство: 1-4 классы / [А.А. Айдарбекова, В.М. Белов, В.В. Воронкова]. – М.: Просвещение, 2013

Ф

Д

           

 

 

 

 

 

ОСНОВНОЕ ОБЩЕЕ ОБРАЗОВАНИЕ

 

Русский язык

5

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Русский язык: 5-9 кл. Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Галунчиикова Н.Г., Якубовская Э.В.

Русский язык

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Галунчиикова Н.Г. Русский язык в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

8

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Русский язык : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Галунчиикова Н.Г., Якубовская Э.В.

Русский язык

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Галунчиикова Н.Г. Русский язык в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

9

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Русский язык : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Галунчиикова Н.Г., Якубовская Э.В.

Русский язык

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Галунчиикова Н.Г. Русский язык в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

Чтение и развитие речи

5

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Чтение : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Малышева З.В.

Чтение

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Малышева З.В. Уроки чтения в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

8

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Чтение: 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Малышева З.В.

Чтение

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Малышева З.В. Уроки чтения в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

9

Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Чтение: 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Аксенова А.К., Шишкова М.И.

Чтение

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Малышева З.В. Уроки чтения в специальной (коррекцион. школе) 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

История

8

Бородина О.И., Мозговой М.В., Сековец Л.С.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: История : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Редькина Н.М.

История России

ОАО «Издательство «Просвещение»

2012

Пузанов Б.П. Уроки истории в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2012

 

9

Бородина О.И., Мозговой М.В., Сековец Л.С.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: История : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Пузанов Б.П., Бородина О.И., Редькина Н.М.

История России

ОАО «Издательство «Просвещение»

2012

Пузанов Б.П. Уроки истории в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2012

 

Обществоведение

8

Мозговой В.М., Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Обществоведение : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

 

 

       

Математика

5

Перова М.Н., Эк В.В., Алышева Т.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Математика : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Перова М.Н., Капустина Г.М.

Математика

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Перова М.Н. Математика в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2012

 

8

Перова М.Н., Эк В.В., Алышева Т.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Математика : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Эк В.В.

Математика

ОАО «Издательство «Просвещение»

2012

Перова М.Н. Математика в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2012

 

9

Перова М.Н., Эк В.В., Алышева Т.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Математика : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Перова М.Н.

Математика

ОАО «Издательство «Просвещение»

2008

Перова М.Н. Математика в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М. Просвещение, 2012

 

Природоведение

5

Воронкова В.В., Кмытюк Л.В.,Шевырева Т.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Природоведение : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

Природоведение

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Лифанова Т.М. Уроки природоведения в специальной (коррекционной школе) 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

Естествознание (биология)

8

Сивоглазов В.И., Швырева Т.В., Кмытюк Л.В., Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Естествознание (биология) : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Никишов А.И., Теремов А.В.

Биология

ОАО «Издательство «Просвещение»

2013

Никишов А.И. Уроки биологии в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

9

Сивоглазов В.И., Швырева Т.В., Кмытюк Л.В., Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Естествознание (биология) : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Соломина Е.Н., Швырева Т.В.

Биология

ОАО «Издательство «Просвещение»

2013

Никишов А.И. Уроки биологии в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

География

8

Лифанова Т.М.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: География : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

География

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Лифанова Т.М. Уроки географии в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

9

Лифанова Т.М.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: География : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Лифанова Т.М., Соломина Е.Н.

География

ОАО «Издательство «Просвещение»

2014

Лифанова Т.М. Уроки географии в специальной (коррекцион.) школе 8 вид: пос. для учителя. – М.: Просвещение, 2013

 

Социально-бытовая ориентировка

5

Казакова С.А., Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Социально-бытовая ориентировка : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Субчева В.П.

Социально-бытовая ориентировка. 5-9 кл.

ООО «Гуманитарный издательский центр «Владос

2014

Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. 5-9 кл.: метод. реком.- М.: Владос, 2014

 

8

Казакова С.А., Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Социально-бытовая ориентировка : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Субчева В.П.

Социально-бытовая ориентировка. 5-9 кл.

ООО «Гуманитарный издательский центр «Владос

2014

Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. 5-9 кл.: метод. реком.- М.: Владос, 2014

 

9

Казакова С.А., Воронкова В.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Социально-бытовая ориентировка : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

Субчева В.П.

Социально-бытовая ориентировка. 5-9 кл.

ООО «Гуманитарный издательский центр «Владос

2014

Субчева В.П. Социально-бытовая ориентировка. 5-9 кл.: метод. реком.- М.: Владос, 2014

 

Музыка

5

Евтушенко И.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Музыка : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

           

8

Евтушенко И.В.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Музыка : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

           

Физическое воспитание

5

Мозговой В.М.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Физическая культура : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

           

8

Мозговой В.М.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Физическое воспитание : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

           

9

Мозговой В.М.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Физическая культура : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

           

Изобразительное искусство

5

Грошенков И.А.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Изобразительное искусство : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

           

8

Грошенков И.А.

Программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида: Изобразительное искусство : 5-9 кл.: Сб. 1 / под ред. В.В. Воронковой. – М.: Владос, 2014

Ф

Д

           

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

2.3.4. Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации Адаптированной оосновной образовательной программы

С целью реализации АООП ОО необходимо обеспечить:

           Основным механизмом достижения целевых ориентиров в системе условий является чёткое взаимодействие всех участников образовательного процесса.

 

Дорожная карта по формированию необходимой системы условий реализации АООП ОО

Направления деятельности

Мероприятия

Ответственный

Срок исполнения

Нормативное обеспечение реализации Основной образовательной программы

Формирование и пополнение банка нормативно-правовых документов федерального, регионального, муниципального, школьного уровней.

Заместитель директора по УВР

постоянно

Изучение документов федерального, регионального уровня, регламентирующих введения обучение детей с ОВЗ

Заместитель директора по УВР, руководители методического объединения учителей

постоянно

Приведение локальных нормативных актов, регламентирующих деятельность по реализации Адаптированной основной образовательной программы в соответствие с нормативно-правовыми актами федерального, регионального и муниципального уровней в сфере образования

Директор, заместитель директора по УВР

Постоянно, по мере внесения изменений и ли издания новых нормативно-правовых актов

Внесение изменений и(или) дополнений в адаптированную основную образовательную программу в соответствии с законодательством Российской Федерации и (или) с учетом социального заказа обучающихся, их родителей (законных представителей)

Директор, заместитель директора по УВР

Ежегодно по мере необходимости, не позднее 01 сентября текущего года

Организационное обеспечение «Дорожной карты»

Привлечение Управляющего совета к проектированию адаптированной основной образовательной программы (внесение изменений и дополнений)

Директор

Постоянно

Проведение мониторинга качества образования

Заместитель директора по УВР, руководители методического объединения, педагоги

Постоянно

Проведение диагностики профессиональных затруднений педагогических работников по проблемам реализации Адаптированной основной образовательной программы

Заместитель директора по УВР, курирующий методическую работу, руководители методического объединения

Ежегодно, май

Организация методической работы с педагогическими работниками по проблемам реализации адаптированной основной образовательной программы

Заместитель директора по УВР, курирующий методическую работу, руководитель методического объединения

Постоянно

Изучение и обобщение положительного опыта педагогических работников по реализации Адаптивной основной образовательной программы

Заместитель директора по УВР, курирующий методическую работу, руководитель методического объединения

Постоянно

Учебно-методическое сопровождение педагогов, реализующих Адаптивную основную образовательную программу

Заместитель директора по УВР, курирующий методическую работу, руководитель методического объединения

Постоянно, по мере проведения вебинаров

Участие педагогов в веб-бинарах, проводимых издательствами учебников по вопросам преподавания учебных предметов (курсов)

Заместитель директора по УВР, курирующий методическую работу, руководитель методического объединения

 

Экспертиза и оценка рабочих программ по учебным предметам и внеурочной деятельности

Заместитель директора по УВР, руководитель методического объединения

Ежегодно, не позднее 10 сентября

Формирование заявки на приобретение необходимой программной и учебно-методической литературы для реализации Адаптивной основной образовательной программы

Заместитель директора по УВР, заведующий библиотекой, руководитель методического объединения

Ежегодно, декабрь-янаврь

Меры по повышению кадрового потенциала

Составление перспективного плана повышения квалификации руководящих и педагогических работников по вопросам реализации Адаптивной основной образовательной программы

Заместитель директора по УВР, курирующий методическую работу

Ежегодно, декабрь

Обеспечение условий по направлению педагогов на курсы повышения квалификации и переподготовки

Директор

Постоянно, по мере необходимости

Участие педагогов в методической работе общеобразовательного учреждения

Заместитель директора по УВР, руководитель методического объединения

В течение учебного года

Участие в работе дистанционных интерактивных занятий (веб-бинары семинары), обучающих канал-записей учебных занятий, конференций, лекций и т.п.)

Заместитель директора по УВР, руководитель методического объединения, педагогические работники

Постоянно, по мере проведения

Материально-ресурсное обеспечение «Дорожной карты»

Определение объема расходов, необходимых для реализации Адаптированной основной образовательной программы

Директор, заместитель директора по АХЧ, главный бухгалтер

Ежегодно, не позднее 20 декабря

Проведение оценки готовности общеобразовательного учреждения к реализации Адаптированной основной образовательной программы

Директор, заместитель директора по АХЧ

Ежегодно, в период приемки школы к новому учебному году

Обновление и пополнение материально-технической базы образовательного процесса в соответствии с требованиями Адаптированной основной образовательной программой

Директор, заместитель директора по АХЧ, главный бухгалтер

Постоянно

Обеспечение соответствия условий реализации Адаптированной основной образовательной программы требованиям Сан ПиН, противопожарным нормам, безопасности, нормам охраны труда работников

Директор, заместитель директора по АХЧ

постоянно

Финансово-экономическое обеспечение «Дорожной карты»

Разработка (внесение изменений) локальных актов, регламентирующих установление заработной платы работников ОУ, в том числе стимулирующих надбавок и доплат, порядка и размеров премирования в соответствии с новой системой оплаты труда.

Директор

По мере изменения нормативных документов

Информационное обеспечение реализации Основной образовательной программы

Информирование участников образовательного процесса и общественности по ключевым позициям обучения детей с ОВЗ в школе (собрания, официальный сайт, информационные стенды)

Заместитель директора по УВР, руководитель методического объединения, учителя, классные руководители

Постоянно

Наличие в отчетной документации о деятельности общеобразовательного учреждения (публичный доклад, отчет по итогам самообследования) информации о реализации Адаптированной основной образовательной программы

Администрация

Ежегодно, не реже 1 раза в год